中弘卓越:以大带小??以博管博——学校推进教师小课题研究的管理策略

小课题研究作为学校校本教研的一种形式，为教师的专业发展提供了一个良好的平台，在很大程度上更是决定一个学校的教科研水平发展，其重要性不言而喻。只有抓好“小课题”这一基础，才能使学校在教科研领域收获一片蓝天。我校在推进教师小课题研究的管理方面进行了一些探索，摸索出了“以大带小、以博管博”的教师小课题研究管理特色。

一、以大带小：制度保障  行为跟进

（一）健全组织  管理有序

学校构建了“校长室领导——教科室管理（教导处配合）——教研组协调——课题教师落实”的四级管理体系，组建了以校长为组长，教导主任、教科室主任、教研组长为成员的“教师小课题研究领导小组”，具体负责小课题研究过程管理。学校把“小课题研究”工作纳入学校的发展规划和工作计划。

（二）制定制度  管理有据

教师小课题研究的有序开展离不开学校制度的保障，制定相关配套制度是小课题研究工作顺利开展的主要保证。

学校制定了《教师小课题研究规范制度》，从老师的层面对小课题的研究过程进行规范和指导；并制定有《教师小课题研究机构及职责》、《教师小课题研究管理制度》、《教师小课题成效奖励制度》等规范小课题申报、论证、立项、实施、结题、考核等一系列细则；另外切合“以博管博”的特色还制定了《教师个人博客设计方案》、《小课题博客管理制度》明确学校管理小课题的要求，做到“有法可依”。

 （三）意识先行  明确任务

所谓“意识先行，行为跟进”，每学期开学初召开学校的教科室工作会议，明确一学期的工作重点放在小课题研究上，让老师们从心底重视小课题的研究。继而召开小课题启动会议， 就我校小课题研究的现状进行分析，总结归纳老师们在小课题研究方面所取得的进步和不足；一起探讨小课题研究的相关知识，进行小课题研究内容的小组交流，明确了老师们小课题研究的方向。   

（四）网络学习  专家引领

老师们要实施小课题，首先要了解什么是小课题，要怎么开展。于是在开学初教科室负责网络搜索小课题的相关知识，并择优集成一个文件夹通过内网发送到每一位老师的手上，先通过网络学习，对小课题有所体会。另外在前半学期学校邀请县小课题研究专家学校老师做了《小课题研究方案撰写与成果表现形式》的讲座，通过近距离的交流，对于小课题研究老师们可以说是豁然开朗，做到了心中有数；在后半学期学校邀请县教研室的专家做课题研究方面的相关知识讲座，使老师们在专家的引领下做到对课题研究了然于心，胸有成竹。

（五）以大带小  青年领队

借鉴小课题切口小的特点，教师小课题研究也是做到起步小，不知道研究内容，我们一起探讨，从大课题中引申小课题。我校从2007年申报“中华经典诗文诵读实验学校”开始，经典诗文的课题研究也越显特色，在“经典诗文诵读”的大课题背景下，于是就有了《诵诗文经典·学认汉字》、《让孩子在倾听中悄悄长大》等先后26个教师个人小课题的申报。

我校虽然是一所规模较大的中心小学，但总体上师资年龄老化，年轻人少，很多老师已习惯于备课、上课、批改的工作模式，工作踏实，但缺少朝气，科研氛围不浓。为了打破教科室孤独作战的局面，从实际出发，学校努力创设青年教师科研团队，青年教师做好领头羊，一个不落。

（六）课题交流  读书沙龙

虽然小课题研究是教师个人的，但也不能各人自扫门前雪，况且我们学校的教师小课题大部分是在“经典诗文”大课题的引领下开展的，所以有相通之处，于是在管理实施过程中我们以同年级、同类课题教师结对交流做课题的方式。并且在申报小课题方案撰写之后，学校组织青年教师开展小课题开题论证会，更好的促进小课题研究的顺利进行，提高小课题的研究质量。

做课题离不开理论支撑，所以我们在青年教师之间开展了读书沙龙活动。我们以读书沙龙的形式分语数轮流每月一次交流，要求每位青年教师一个月至少读一本书，两个月至少写一篇读书心得，通过读书夯实理论水平。并以每月的读书沙龙为契机，我们开展小课题研究的问题探讨，互相交流自己在课题实施过程中遇到的困难，在老师之间达成思维碰撞。

二、以博管博：落实过程  行之有效

（一）过程规范管理

教师小课题研究要有实效性成果，过程管理是关键。既是课题，就得实践，学校以教

师小课题研究管理制度为依据，要求教师小课题研究从申报到结题做到过程规范。

1、小课题申报

学校教师均可独立申报小课题，40周岁以下教师必须人人申报小课题研究。立足学校实际，做到青年教师领队。每学年一次申报，小课题研究周期为一年。每学年开学初到九月份底完成课题方案撰写，申报校级立项。小课题研究领导小组通过审核，并通过开题论证要求老师们进行修改再申报县级小课题立项。

    2、小课题实施

学校不定期组织小课题研究教师进行相关培训，每个课题必须组织一次立项开题论证，每月以青年教师读书沙龙为契机召开课题研究会议，及时小结课题开展情况和下阶段工作计划。每位小课题研究教师下发一个档案袋，对相关文字材料和图像材料进行收集整理。每个青年教师建立个人课题博客并做好每月“小课题月报表”，小课题研究教师及时记载《淳安县青年教师小课题研究手册》。教科室组织随时对小课题的开展情况进行督查。学校为“小课题研究”的开展提供必要的方便及资金保障。

3、小课题结题

学校组织教师提早撰写好课题研究报告并附相关研究成果，领导小组对课题成果进行初级评审和奖励。老师进行修改后再上交县里评审，并以不同等级进行奖励。在评审结束后教科室每学年整理编印一册《教师小课题研究成果集》。并对取得明显成效的课题研究成果积极向校内外推广。

（二）博客的建立与管理

教师小课题研究要有实效性成果，有实践还不够，必须要有过程记录。在县小课题研究部落的号召下，我们学校的课题博客应运而生。教科室就是通过以“博”管博的形式使我们老师的小课题落到实处，行之有效的，而这里的“博”指的就是为了便于管理而建立的学校博客圈——“春泥护花”。

1、博客的建立

首先通过新浪网，注册邮箱免费开通博客的方法，在建好学校课题博客的基础上，在工作会议上就对青年老师进行博客相关知识的培训，并要求每位青年教师当场开通自己的个人博客。建立学校的课题博客，集中要求每位青年教师当场开通自己的个人博客，之后由教科室主任建立学校的博客圈——“春泥护花”，并要求每位青年教师加入到这个博客圈。老师们只要在自己的博客上写博文，教科室就可以在博客圈上对其进行管理，并选择与课题相关和优秀的博文发布在学校的课题博客上。 

2、博客的管理

博客圈相当于一个群组，学校老师的所有博文，在博客圈上就可以显示。管理员通过博文管理，就可以对老师们所写的博文进行阅读和管理。管理员可以对其文章进行分类或者加精等，选择与小课题相关的材料对

其进行编号，也可要求老师们进行修改再发布在学校的课题博客上。这样学校课题博客上的教师个人小课题相关资料就能实现择优化、规范化。 

（1）博客圈领导小组的创建

管理领导小组的组建对教师个人小课题的实施起到示范、监督的作用，在一定程度上更是带动教师进行小课题研究的积极性。

（2）教师个人博客的栏目分类

为了便于管理老师们的小课题研究记录，将原来自主设计改进成栏目规范设计。在博客设计方案中要求每位老师建立“课题研究”栏目，记录与小课题相关的课题方案、研究随笔、研究成果等。 

（3）学校课题博客的管理

①学校课题博客栏目的设置

博客管理系统化，栏目设置是关键。切合学校课题博客的主题，针对教师个人小课题研究，我们特设置了“教师研究月报记”、“足迹纪要”、“课题方案”、“研究随笔”四类，对教师小课题研究的过程进行记录和管理。 通过分类，将老师们的相关研究资料一一对应，既可使之形成互动，也可使老师们的研究记录集中。既是对过程的一次记录，也是为成果报告的撰写提供丰富的过程材料。  

 ②教师小课题研究月报管理

小课题研究月报主要是教师对自己的研究过程进行短期的总结，记录自己在一个月中就

本课题做了哪些事，接下来的计划是什么，并将自己本月的相关研究材料在月报中进行链接。老师们只要查看月报表，就可以很好的反思自己的研究过程。

③教师小课题研究足迹纪要

小课题研究足迹纪要是对小课题研究过程的总结性管理，主要是以“研究手册”的形式将教师小课题研究的过程进行链接。记载手册可以将一年的研究过程、材料进行总结，为结题报告的撰写提供支持。

 ④学校对教师博文发布时间、数量、质量的要求

在《小课题博客管理制度》中，我们明确老师们的课题方案在校级立项、开题论证后一

周内重新修改发布；研究随笔、各类相关资料随时发布；每个月的5号之前上传发布上个月的课题月报表；研究成果上交前一周发布研究足迹纪要。

    在数量上要求每个月教师发布与个人课题相关的研究随笔至少2篇，每篇博文的字数不少于600字。小课题月报表与研究足迹纪要必要要有相关链接。

没有记录就没有真正的研究，课题博客的落实使教师研究记录、反思的能力见长，我们的每一次“练笔”，每一次记录都是对课题材料的一次整理，都是我们写作水平的锻炼，相信在结题之时就能做到有迹可循，行之有效。而这每一次的反思都是一次进步，一次科研能力的提升。

三、学校推进教师小课题研究的成效

（一）教师的科研意识逐渐增强

虽然我们还没能做到全点全面，但青年教师人人都有个人小课题。不管是课后交流、闲话家常，还是校本培训、教科研活动，老师们总是离不开自己的课题，博客记录也从不停歇，课题不离口，甚至玩笑时也在说此问题可做一课题研究。从前的慵懒散漫、八卦闲聊已难得听见，取而代之的是老师们的日常小问题交流：学生朗读如何指导，今天的评价语是否恰当，学生计算能力为何下降，科学小实验如何开展，课件制作如何应用于教学，听课如何评课……在不知不觉中，老师们的问题意识在增强，科研意识在深化。

（二）教师的科研能力不断提高

公开课对于我们很多老师来说，在很大程度上是为了完成任务。而开展小课题研究以来，发生了极大的变化：以往若是提出自我报名上公开课，那无疑是给老师们借口逃脱，记得08年汾口片青年教师的上课比武全校竟没有一人报名参赛，最后只得学校领导指派，现在不同了，每个学校只选派1名参赛，我们的老师还是纷纷报名参加校级比赛。这就是小课题研究带来的福音，老师们在平时的磨课、评课中就出现的问题以研究的意识去思考、去解决，慢慢的，教科研的能力不断提高。

（三）学校的科研氛围更加浓厚

学校“青年教师读书沙龙”活动，在形式上由最初的个人读书心得交流到现在的教师个人小课题主题式问题探讨，老师们由最开始的无言以对到现在的各抒己见；教研活动中，老师们的评课从起先的一两句话到现在的侃侃而谈；校本培训中“本土专家”的课题经验介绍，老师们频频点头、认真消化。学校科研的氛围在耳濡目染中变得更加浓郁。

（四）学校的特色发展得以实现

1、教师成长特色：青年教师博客反思

学校由小课题博客管理逐渐深化到青年教师的博客反思，于是就有了我们的市级立项课题《反思·记录·成长——基于青年教师的博客反思机制建设和实践研究》。通过小课题的实施管理，形成了学校青年教师博客反思的特色，促进青年教师专业成长。

2、校园文化特色：经典诗文诵读活动

从学校的“经典诗文”大课题引领到老师们自主进行相关小课题研究；从学校常规诵读活动到各班经典特色活动，使我们学校诗性校园的文化特色日见成效。

（五）学校的科研成果日趋上升

自小课题研究以来，学校的科研成果有了显著的变化，一直以上升的趋势发展。以2009学年教师教科研获奖情况为例，可以说我们每一位青年老师都是付出有所回报，取得了满堂红的可喜成绩。这对于几年来学校1/3的获奖比例来说，可谓是质的飞跃。

两年来我们实现了市级课题立项的零的突破，从1个《“经典诗文诵读”的策略研究》市级课题立项、结题，到1个《阅读写作·解读倾听·教师成长——教师自身成长的个案研究》市级课题立项，再到现在的《为孩子的生命成长奠基——小学“经典诗文诵读”的实践研究》和《反思·记录·成长——基于博客促进青年教师反思能力的实践研究》2个市级课题立项，我们一直在努力着突破自我。我们始终相信“十年磨一剑”的坚持，始终力求做到“博观而约取，厚积而薄发”！

“以大带小  以博管博”的小课题管理策略在实践中生根发芽，结出累累硕果，让我们在小课题研究中督促着自我反思，实现着不断成长，让我们在工作中快乐，在研究中幸福，在科研中成长，在改变中尽收无限风光！