联发君澜是学区房吗:“导学案”操作方法指要

“导学案”操作方法指要

（讨论稿）

“以学定教，同案协作”教学模式是我旗在对几年来课改工作的回顾总结前提下，在借鉴外地先进经验的基础上，本着“扬弃”的主导思想，在深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性这一主题上进一步推广和深化。这一基本模式的实施，将会给教师的教学观念教学方式，学生的学习方式和学习习惯带来根本性的转变。为了使这项实验在我校稳步推进，让教师能够尽快融入到这项工作之中，掌握其中的操作要领，提高教学效率，总校汇集了全镇骨干教师，对导学案进行了仔细的研究和分析，并制定《“导学案”操作方法指要》，从“导学案”的认识到“导学案”几大环节的操作给予指引，供教师在教学过程中参考借鉴。

一、关于“导学案”

（一）“导学案”的定位

    “导学案”是学生学习，教师指导教学的路线图，是一个指导性的文件。它把学生在学科学习中的基本规律、学习方法、教师的教学理念、教学思想、教学方式、方法及措施都集中体现在学案中。“导学案”是教学活动中学生自主合作学习的载体，是生生互导，师生互导，同案协作，共同发展的学习平台。学生用“导学案”学习，教师用“导学案”导学，师生是使用“导学案”的主人，不是“导学案”的奴隶。在教学和学习中，要依据“导学案”，但不依赖“导学案”，不惟“导学案”。教师要创造性的使用“导学案”才能更好地发挥“导学案”的作用，达到真正提高教学质量的目的。

（二）导学案的编写特征

导学案是编者根据学生在学习本学科中的知识基础、认知规律，综合考虑到不同地区的学情，结合课程标准、学科单元训练目标、章节具体内容而设计的集学生自主、合作学习、教师顺学而导于一体的教、学活动方案。由此我们可以把“导学案”概括为以下特点：

    1、规律性：“导学案”是本着关注课标、关注教材、关注学生的原则，充分考虑到学生的认知规律和级段特点、学科特点，从知识的导引渗透到学习方法、学习方式的提示，体现自主、合作探究的学习方式，符合当前课改背景下的教学规律。

    2、兼顾性：从“导学案”编辑的问题难易度来看，编者充分兼顾到了不同地区不同学校教师的专业素质、学生的知识基础、学习能力的差异，问题设计由易到难，循序渐进，面向大多数学生。

3、导向性：“导学案”注重学习方式方法的渗透，为学生学习提供了牵引，对教师组织教学，引导学生深入学习理清了思路。

4、主观性：“导学案”是由部分教师编辑而成的，在编写过程中，虽然着力体现“导学案”的全面性，但也总会留下个人对教材、对学法、教法的解读处理视角，与一些教者之间会或多或少产生一定的解读和处理方面的距离。所以，教师在充分解读课标、把握教材的基础上，要认真解读“导学案”，把“导学案”的设计意图解析透彻，做到融会贯通，使之成为教师自己的导学思路。

二、关于“导学案”的使用

（一）“导学案”的使用原则

基于对“导学案”的上述认识，我们在使用“导学案”中要坚持以下原则：

1、坚持有机结合的原则。教师在使用“导学案”过程中，要将“导学案”与学科课程标准、教材的内容、学生的学情、教师自身的专业素养有机的结合起来，从中找到共鸣点，把“导学案”的作用发挥到最好。

2、坚持灵活性的原则。“导学案”是教学的预设方案，问题的设计呈现的是一成不变的，教师在教学过程中，要依据学生的学习情况要灵活把握，适当调整，恰当删加，提高课堂教学的实效性。

3、坚持创新性的原则。在使用“导学案”的过程中，我们倡导教师要依据“导学案”，而不依赖“导学案”，教师要善于从“导学案”的思路中萌生新的导学思路，从而实现在“导学案”大的背景下，体现教师的个性化导学，以此进一步丰富优化“导学案”，提升“导学案”的载体作用。

4、坚持引导性的原则。教师要充分利用“导学案”在学生学习方法、学习方式、学习习惯转变上的引导提示作用，要脚踏实地的，有条不紊的实施强化，最终使学生掌握方法、学会学习，形成能力。

（二）导学案的结构分解与思考

综合各学科“导学案”的结构，大致可以划分为以下几个环节：前言（学习目标、重难点、学习准备、学法提示，课时安排）——课前预习——合作探究（探究新知）——拓展训练（拓展阅读）。其中，语文、品德与社会学科还设置了相关链接环节。

通览各学科的学案，从内容上我们有以下思考，需要教师在教学过程中注意：

1、导学案本身的问题。

    A：导学案中的问题设计更趋进书面语言，一般以一问一答或按文填空的形式出现的，机械的运用，将会导致课堂的气氛枯燥呆板，消弱学生的学习兴趣，那么，教师如何将其变成富有启发性、亲和力的课堂问题语言，是我们教师应该思考探究的问题。

    B：导学案受篇幅的限制，有些问题的设计有些简单或笼统，教师如何导述明白？

    2、导学案与教者的衔接问题

由于编者对文本的理解角度不同，解决文本的思路不同，问题的设计思路与学生或本人的解读思路有差异的的地方，教师如何修订调整？

（三）操作过程中“导学案”的解读

教师对导学案的解读

    教师对“导学案”的解读，也就是教师导学方案的形成过程。

    ◇一次备课的形成步骤：

 课标解读——教材了解（单元目标的了解把握，具体课文或具体课时内容的解读）——导学案解读（掌握编者的设计流程，编排意图）——教材、学案结合解读（边读学案边看教材，从学案设计的问题入手，寻找教材内容与学案问题设计的对接点，理清学案设计的设计思路）——提炼学案（根据学案的问题设计，思考学案中的问题呈现的方式方法，从而使学案变为教师导学的操作手段）——预设方案（根据自己的解读与理顺，按导学案设计流程，形成自己的导学方案即：一次备课）

    ◇二次备课的形成步骤：

    主要以集体备课的形式来完成，其流程为：

    个体方案——集体交流（由主持人或中心发言人组织）——存同求异——交流论证——解决问题——完善预案

    ◇三次备课的形成步骤：

    学生预习——信息搜寻（教师）——剪辑归纳——相机调整—— 确定预案

    ◇课后反思与整理形式：

    回顾（回顾一课的教与学的过程）——总结（总结教学的得与失和“导学案”可取与不足之处）——提炼（总结出好的导学方法或导学案设计）——反馈（以教学札记、教学叙事或研讨交流等形式呈现给同事、领导，完善“导学案”。）

学生对导学案的解读

◇课前解读流程：

    初读教材——了解导学案（问题的解读，学法提示的解读）——选择预习目标——再读教材（简单批注）——解决基础问题——品（研）读教材（详细批注）——深度解决问题——自查预习效果（完成“导学案”部分习题）——回归教材——修正预习结果（必要时学生可以再定目标进行深度解读）

    课中师生解读流程（合作探究或探究新知）

    教师导入——预习检查——问题导学——合作交流——达成目标

   （此流程可根据学科、根据课型，根据教师、学生的实际进行个性化的设计，不一定统一要求）

（四）导学案中相关环节的使用细节

关于“情境创设”

“情境创设”是一堂课的开端。好的情境创设可以引发学生的学习兴趣，点燃学生探究欲望，提高学习效率。在设计课堂情境时，教师要充分了解学情，要彻底转变以往看待学生的观念。明确使用“导学案”后的学生已经不再是“一张白纸，任教师涂抹”的从动者，他们已经有了对本章节，对本篇课文的学习经历和学习体验，是带着问题、带着体验、带着挑战走进课堂的，所以，教师要充分考虑到学情因素，结合授课内容精心设计。情境创设要体现以下特点：

◇语言简练。首先考虑到学生是在对教材有所知的情况下走进课堂的，教师不能像以前一样，把学生当成一张白纸，进行冗长的说教或内容介绍，要直奔主题，把学生引入课堂学习中。

◇ 切入点准。学生已经知道了哪些，学生最为关注的是什么，教师要心中有数，抓住学生的探究心理和知识点组织话题。

◇ 激情生趣。教师的语言要富有感情，要有趣味性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

◇自然得当。情境的设置一定要与教学内容相关，不要故弄玄虚，或者是不着边际，让学生一头雾水，懵懵懂懂。

 关于“课前预习”

    课前预习，就是学生对所要学习的内容做以预先初步的熟知和探究。学生走进课堂时对教材的内容、学习的线路由原来的未知转变为已知或部分的知道，相当一部分学生是是带着疑问、带着困惑，带着挑战走进课堂的。学生的学习态度由被动转为主动。

   ◇课前预习指导

要从关注课标、关注教材、关注学案、关注学生的角度来指导学生进行预习。

语文：

1、初读课文，初步了解课文所反映的内容。（1—2遍）。

使用方法：圈画法（圈画出文中的生字、生词。）

2、浏览学案，理清学案设计的学习目标，了解学案设计的诸项问题，选择确立预习的学习目标（学生可根据自己的学习基础和学习能力适当选择）。

使用的方法：标注法（在学案的学习目标板块上，画出自己所预习的学习目标。）

3、再读课文（读课文2—3遍），解决基础问题。

使用的方法：A：标注法（在生字上面注音，在生词旁边标注词义）；B：强化理解、记忆法（对不熟的生字重点读几遍，一些难写、难记的字，要求学生在田字格、随文习字本上写一写或书空几次，一些生词可以根据句子的意思反复读几遍，加深理解）

4、品读课文，深度理解（默读、选读、浏览、反复读等）

使用方法：①圈画法（圈画出文中好的词、句子，精彩段落）；②批注法：A欣赏性批注（指出圈画的词语、句子、段落好在哪里以及在句子、段落乃至在全篇中的作用）；B解释性批注（对句子、段落内容、表达的情感进行简短的解释）；C联想性批注（根据某一段落的描写或叙述，写写自己的感想）；D质疑性批注（向文本发难，对文中的写法、内容提出相左的意见）

    5、回归学案，自测预习

    按照预习题的设计，完成“课前预习”中布置的预习题，有能力的同学还可以将“合作探究”中的思考题进行尝试练习（注意：教师一定不要让学生看一个题，然后读书做一个题，一定要在学生全面了解教材的基础上完成预习题，包括学生深度学习的问题。学生在书上标注完成后，在做检测题）。

    6、回顾课文，对比学案，整理问题（学到了哪些，还有哪些疑问）。

    7、盘点预习，自我评价（从方法、过程、结果进行盘点评价）。

解释说明：上述环节可以根据课文内容、教师可以有所删改或调整预习流程和指导方法。

数学：

1、初读教材，初步了解本课所反映的内容。

2、浏览学案，理清学案设计的学习目标，了解学案设计的诸项问题，选择确立预习的学习目标（学生可根据自己的学习基础和学习能力适当选择）。

使用的方法：标注法（在学案的学习目标板块上，画出自己所预习的学习目标）。

3、完成预习问题

4、预习与教材对接。再读教材，理清预习部分与教材问题解决有哪些联系。

5、尝试解决合作探究（或探究新知）部分。找出问题，做出标注。

使用的方法：

    A：标注法（标注出已经解决了哪些问题，还有哪些问题没弄清楚，有哪些疑问。可以在学案上标注，也可以在教材上标注。）

B：强化理解、记忆法（对概念性的问题要反反复复读几遍，加深理解）

6、做好探究新知环节的学具准备。

科学：

1、初读教材，初步了解本课所反映的内容。

2、浏览学案，理清学案设计的学习目标，了解学案设计的诸项问题，选择确立预习的学习目标（学生可根据自己的学习基础和学习能力适当选择）。

使用的方法：标注法（在学案的学习目标板块上，画出自己所预习的学习目标）。

3、完成预习问题

4、预习与教材对接。再读教材，理清预习部分与教材问题解决有哪些联系。

5、独立尝试解决课堂探究部分。

使用的方法：A：标注法（标注出已经解决了哪些问题，还有哪些问题没弄清楚，有哪些疑问。可以在学案上标注，也可以在教材上标注）；B：强化理解、记忆法（对概念性的问题要反反复复读几遍，加深理解）

品德与社会：

1、初读教材，初步了解本课所反映的内容。

2、浏览学案，理清学案设计的学习目标，了解学案设计的诸项问题，选择确立预习的学习目标（学生可根据自己的学习基础和学习能力适当选择）。

使用的方法：标注法（在学案的学习目标板块上，画出自己所预习的学习目标）。

3、根据自己的能力，选择完成预习问题

4、自我检查。

使用的方法：A：标注法（标注出已经解决了哪些问题，还有哪些问题没弄清楚，有哪些疑问。可以在学案上标注，也可以在教材生标注）；B：强化理解、记忆法（对概念性的问题要反复反复读几遍，加深理解）

5、联系实际，准备资料。

    对照拓展延伸部分，学生准备相关资料，为课中学习探究做准备。

◇预习检查

1、学案检查

A：检查学案，归类问题（哪些是共性的问题，哪些是个别的问题）。

B：反馈检查，个别指导（主要针对学困生，教师发现个别学生的个别问题，要及时找到他们，尽可能地帮助他们提前解决）。

2、课上检查

其检查的方法：

A：学案习题逐检法（学生根据学案的习题，分别指生回答问题）

B：集中演示法（学生板演法，教师板演法，此方法适合于共性的问题）

C:读文检测法（主要用于语文的生字的检查和对学生预习时读课文情况的检查）

D：同桌互检交流法。（有些时候，教师根据问题的内容特点，可以安排同桌或小组检查，以节省时间。）

E：反诘法（教师要善于提出几个为什么，或提出不同意见，引导学生进一步解释，强化学生自主学习的意识，避免学生照抄照搬现成的资料。）

    ……   ……

    注：检查方法有很多，不仅局限在上述几种方法上。教师要本着节省时间，高效低耗的原则，坚持整体发展的原则，检查要兼顾到不同层次的学生，千万不要忽略学困生）。

关于“合作探究”（探究新知）

“合作探究”是师生互导、生生互导、学习应用、解决问题、能力提升的过程。

语文：

对语文学科而言，合作探究部分也就是原来讲读课的第二课时，即：课文解读部分。对略读课文来讲，是检查预习后的自主学习、合作探究部分。

    课堂导学探究的基本形式

1、讲读课文导学探究的基本形式

    基本形式：整体——部分——整体（阅读教学、语文学习的一般规律）

    具体流程：

    ※承上启下，引出环节（教师检查预习后，设计得体的过渡语，引出本环节的内容，导出目标）

    ※整体读文、自我感悟（可以是自读、指读、范读，根据课文的篇幅，可以选整篇读或部分读。学生根据课前预习和课堂读文的理解感悟，说一说自己感受最深的部分。教师注意提炼学生提出的学案以外的问题，做好下一环节导学思路的调整）。

    ※部分选读，深层理解。1、按照学案设计的每一个问题教师恰当地运用教学过渡语，引出学案中的问题；2、明确或确定核心问题、重点问题；3、设计好过渡性的问题，指导学生读文解决问题。（学生的学习方式是：先自主学习，标注，然后小组或同住交流，最后全班交流，教师、学生评价，促进问题的解决）

    ※个性阅读，挑战质疑。学生自己根据自己对课文的理解，再次阅读课文，向文本提问题，向老师、同学提疑问，并将问题标注在教材上。师生围绕学生提出的有价值的问题共同解决。

    ※回归整体，总结提炼。学生回读课文，从写作手法，细节描写，人物形象，情感表达等方面进行归纳整理，教师帮助总结，最后掌握表达方法，进一步理解文章的内容，体会表达的情感。

    ※学后展示，交流评价。以说、读、写的形式展示学生的学习成果。

    2、略读课文导学探究的操作流程

基本形式：自读自悟——合作交流——归纳提升——自我展示

    基本流程是：

    ※自读自悟：学生根据合作探究的问题逐项解决，将自己的理解标注在课文空白处。

    ※合作交流：小组或同桌交流，修订自己的理解；全班交流，实现理解互补。

    ※归纳提升：从文章的内容写法以及情感表达方面师生协作归纳，最好要与单元讲读课文结合起来。

※自我展示：根据课文的体裁不同可以设置相应的展示活动，如：课文朗读，续写或改写课文、写读后感言等设计。

数学学科导学探究的操作流程：

基本形式：

※承上启下，导出目标。教师对预习情况予以总结，提出本环节的学习内容和目标。

※问题引导，经验对接。提出呈现问题，引导学生审视问题，思考解决的方法和思路。，

※尝试练习，验证尝试。用自己的学习方法探究解决问题，验证问题解决得是否正确。同桌、小组、全班交流评价，再次验证解决问题方法的正确性。

※总结规律，归纳方法。根据交流讨论的结果，师生对得出的规律、方法进行总结。

※巩固训练，达标测试。

科学学科导学探究的操作流程：

基本形式：

※承上启下，导出目标。教师对预习情况予以总结，提出本环节的学习内容和目标。

※问题引导，经验对接。提出呈现问题，引导学生审视问题，思考解决的方法和思路。（实验操作类型的学习内容可以采用，了解实验内容——探索实验方法——制定实验方案的基本流程）

※尝试练习（试验），验证尝试（实验）。用自己的学习方法探究解决问题（或按照实验方案操作实验），验证问题解决得是否正确（或验证实验的过程和结果是否正确）。同桌、小组、全班交流评价，再次验证解决问题方法的正确性。

※总结规律，归纳方法。根据交流讨论的结果，师生对得出的规律、方法进行总结（涉及实验内容的，要填好实验报告单）。

※巩固训练，达标测试。

品德与社会学科导学探究的操作流程：

基本形式：

※读书感悟，解决问题：学生根据学案提出的问题，将自己的理解标注在课文空白处。

    ※合作交流，师生评价：小组或同桌交流，修订自己的理解；全班交流，实现理解互补。

    ※归纳提升，整理收获：从文章的内容所反映出的事理方面师生协作归纳畅谈自己的收获。

※联系实际，自我展示：根据课文的事例和反映出的道理，引导学生联系实际，组织学生进行自我展示活动，如：谈体会，说打算、根据生活实际说感悟、写读后感言等设计。

拓展训练的指导操作方法

总的基本形式：提炼方法——迁移应用——问题解决（其他学科亦可借鉴）

各学科操作流程

语文

    初读短文了解大意，——交流讨论（回顾相关课文的学习方法选择适合学习本文的方法）——阅读习题——研读解决（带着问题阅读短文，解决文后习题）——交流汇报（学生汇报，评价，教师引导）——总结提升（总结学法、文章的写法，读书心得，学后感言等）

数学、科学

审视问题，链接方法：自主研读拓展题，回顾对比，找出课上探究题与拓展题的异同点，提供解题思路与办法。

合作交流，确定思路。通过同桌交流、小组交流、全班交流的办法，得出解决问的方法思路。

尝试练习，交流过程。学生自主解题，把解题的过程，结果通过同桌交流、小组交流、全班交流的方式，统一学生的思想。

总结规律，形成能力。师生共同总结，得出一定的规律，帮助学生提高解决问题的能力。

品德与社会

审视问题，展开联想（思考）。理解题意，根据问题的内容采取思考或联想的方法，对问题的涉及面进行拓展深化。

组织材料，实施设计。根据问题，选择适当的材料，并依据问题的要求运用恰当的方式方法来表述清楚。

相互交流，师生评价。通过同桌、小组、全班交流评价的方式，使学生形成更深的认识，受到更大的教育，收获更多的启迪。

 关于“相关链接”

   在语文、品德与社会学科中有此环节的设计。 “相关链接”的内容，有的课文后面选择的是课文的背景、作者、文体介绍，有的是相类似的文章或相关资料。教师在处理这些文章和资料时，要灵活机动，该背的则背，该读的则读，该让学生写一写的就写一写。同时，还可以搞一些链接接龙，启发学生多搜集、多读一些有关资料，开阔自己的视野，加强知识积累。

三、关于“学习评价”

学习评价是贯穿整个教学活动中的必要环节。教师要充分利用好评价这一工具，调动学生学习的积极性和主动性。评价按照自我评价——教师评价——师生共同评价三个方面，将过程性评价和终结性评价有机的结合在一起，使评价成为学生学习的驱动力。

自我评价：学生在每一个环节的学习探究中对自己的表现做一个中肯的评价。

教师评价：是教师在对学生在课前预习、合作探究、拓展训练等环节的表现而进行的口头或书面评价。评价的内容主要有：

1、综合评价（面向全体，针对总体的预习情况进行评价）

2、个别评价（对某些学生的表现进行评价，对学生的评价要以鼓励为主）。

3、过程评价（注重学生的学习过程、方法进行评价）。

4、激励性评价（在学生完成任务后，给学生提出一个更高的起点或目标，激发学生对知识的深度探究）。

5、导向性评价（从方法、思路上评价学生的同时，给学生一些这方面的介绍，使学生在学习探究的同时掌握更多的学习方法）。

师生共同评价：一周或两周，班级召开一次学生学习评价会，让学生介绍学习过程、学习体验、学习方法、学习收获，通过学生的介绍和实际表现，师生共同评议，对学生的表现进行综合性评定。依据学生自评、教师评价、师生共同评价的积累，期末进行总评，将结果记入《学生成长记录册》

注：关于学生学习评价，在此次的教学改革中被列为一项重要内容进行考评，各校要认真研究，拿出一定的办法，并能在教学活动中体现出来。教师要根据学生的表现随即进行评价，不要机械使用。

四、关于“作业设置”

作业设置分“常规作业”、“回顾性、巩固性作业”（或检测性作业）和“学科活动作业”三种。

常规作业的设置

常规作业，即“导学案”设计的作业。

其基本要求：清   准    实

    清：堂堂清——每个环节的习题都要在一定的时间完成；课课清——一课上完，在上新课之前，所有的习题必须要处理完毕。

    准：对学生的学习情况要把握准；不同层次的学生的要求要准，所布置的训练习题，要使学生做到做一个会一个对一个，不能含糊。

    实：批改要实实在在，不得巧立名目减少教师的批阅次数，或者是不批，使教学与信息反馈脱节。

    巩固性或回顾性作业（检测性作业）的设置

作业内容的设置：包括基础性作业和拓展性作业两种，教师要根据学情自己设计，要贴近学生的实际，要考虑到不同学生的基础，设计的问题要精当，考虑的学生的课业负担，此项作业的设计可以按两课一次（书面作业时间不超过30分钟）。

学科活动作业的设置

    学科活动作业是根据学科的特点设计一些动脑、动手、动口的作业。每2周要有一次。

以上是我校在“导学案”操作上的有关方法指导，是否可行，还需实践上的检验，更需要一线教师的不断探索和创新，进一步完善操作流程，使之真正成为指导我们用好“导学案”，体现“以学定教，同案协作”这一理念的好帮手。