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识字教学新说

1．从汉字感悟灿烂的祖国文化

首先，汉字是表意文字。最早的汉字来自图画，“山 水 日  月”这些象形汉字保留了所指事物的外形特征，“刃末 旦 母”这些指事字在象形字的基础上标注特殊指义，“休 明 尖 卡”这些会意字取两字合义，“利 脑 循 感”这些形声表意的偏旁也可视形知义，“四书”都能目击字形即能从视觉系统直接获取意义信息而进入大脑，促使大脑对文字的深刻理解和感受。如目击“磊”字可以感受到一种稳重，目击“剑”字似乎能感到刀刃的寒光。

其次，汉字是拼形文字。拼音文字利于读，拼形文字利于写。汉字笔画繁多，结构复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的，而零件——笔画，部件——基本字和部首，都是“标准化”通用的。有些汉字随着外形的简化和意义的变迁，形与义已经看不出有什么联系，但通过字理分析还是可以找出其音义间的必然联系。

第三，汉字是组词文字。汉字“字词分离”，为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，“熟字”可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。一个“白”字，即能构成“白天”、“白菜”、“白痴”、“白日”、“白兰地”、“白木耳”、“白璧无瑕”等163个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，海洋般深邃、天宇般宽广的文章。

拼形的方块汉字还富有个性形象。它的零件和部件可以适当夸张变形，笔画能向四方伸展，可以书写出具有独特风格和神韵的字形来，令视觉形象更加鲜明。从这个意义上说，汉字又是艺术文字。

2、在识字中感受美

读汉字获得美感。教材中出现的虽然是一个个独立的字词，表达的却是一幕幕形象生动的画卷：山村美景，生活场景，游园畅景，海滩晚景，都市丽景……学生在反复诵读中体会了词语的内涵、韵文的特点，训练了语感，获得了审美的体验，学生的情趣在流淌，学生的心灵与词语的韵味在交融，学生已经由初步的形象体验向丰富的语言文字发展，他们的思维能力和审美能力获得了拓展。

观察汉字外形美。汉字是中华文化之根，是祖国传统的文化艺术，在教学中，要讲究策略，逐步渗透，让学生主动地寻找汉字字形的美。如在教学苏教版小语国标本一年级上册《识字4》时，先让学生学会“虫”字，然后找出有“虫字旁”的字。“汉字有形有音还有一定的意义，是音形义的综合体。”学生一下子明白了“蝴蝶、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓”都是昆虫。在苏教版小语国标本一年级上册《识字5》中，学生在感受了大海的美丽富饶后，会找一些“三点水”的字来自主认识，如“沙滩、海浪、港湾、渔”等。学生会自主地寻找一些识字规律同时也感悟到了字形的美。

感悟汉字性感美。于漪老师说：“她在语文教学实践中最主要的体会是‘既教文，又教人’。”在识字教学中，要注意“工具性”，也不要把“人文教育”失落，学生在“看图想象”、“读词体会”的基础上已经较好地领悟了识字教学中所能表现的形象之美、语言之美。这时，教师让学生边诵读边想象：“你在每一行词语中看到了什么?”“你在整篇韵文中读懂了什么？”儿童好想象，这时教师引导学生将初浅的形象体验、抽象的语言文字内化为具体可感的“活”的形象。在《识字5》中，学生会“看”到“海风轻轻地吹，浪花一个接一个地翻滚，海鸥快乐地跳舞，渔船载满货物归港，多美的大海呀!我真想现在就去看海。”在这里，学生的想象在驰骋，情感在激荡，思维在飞跃，人性之美在膨胀、升华、腾飞……正如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。”

3、在识字中发展学生的智能

在观察中发展视觉空间智力。教材识字部分图文并茂。恬静、雅秀、清纯和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅，更为一年级儿童所喜爱，展示了一个纯洁、率真的儿童心灵世界。不仅拓展认知领域，而且发展视觉智力。如韵文识字3，插图形象地描绘了公园美丽的景物和小朋友们兴高采烈地进行娱乐活动的情景。教学时要凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读韵语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉的感受，想象感悟，拓展认知领域，体味那绿树成阴、红花遍地的美景，欣赏清澈的小河、弯弯的小桥和高耸的宝塔，让学生和图上的儿童一同张开笑脸。

在识字中发展身体运动智力。对于低年段学生来说，生字教学如果不让学生充分地“动”起来，他们的注意力将很难集中，并很容易对学习产生厌烦情绪。在教学中，要经常让学生用肢体、手势来进行表达。如课文《人有两个宝》中出现了生字“人”和“大”。可以启发学生思考：“怎样用你的身体展示出‘人’的样子?”在一番热烈的讨论之后，有的学生分开两腿站得笔直，有的学生用双手搭出“人”形……教师指着“大”字接着问：“怎样才能让自己占的地方最大呢?”学生们立刻就领悟了，伸开双臂，张开小腿，有的说：“我占的地方最大，我手伸得最直、最平。”有的说：“我腿分得最开，我占的地方最大。”又如在学习“看”时，教师请他们做孙悟空看东西时的样子。孩子们弯曲手臂，把手搭在眼睛上，动作做得维妙维肖，生字也快速准确地记住了。这些游戏活动的设计使学生的大脑主动从多方面对生字进行分析综合，在轻松愉快的学习过程中提高了学习效率，发展了身体运动智力。

发展音乐智力。在识字教学中，针对汉字的音、形、义，选择合适的儿歌歌谣，将能达到良好的教学效果。例如：“一对好朋友，日月并肩行。昼夜轮流出，天地一片明。”学生在对这首儿歌的习唱后，就能较全面的掌握“明”字的音、形、义。在识字教学中，还可以鼓励学生自编儿歌，如：在“左”字教学中，我问学生如何记忆，有个孩子就编了首儿歌：“一横一撇长，工字在一旁。别看是左手，能帮右手忙。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住生字的音、形、义，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏中发展了音乐智力。另外，教学合辙押韵的词串识字第二课：太阳  闹钟  小鸟／穿衣  下床  起早／  刷牙  洗脸  早餐／上学  升旗  做操／。我将一个个具备典型事象的词语，让学生充满韵律地反复回环地诵读，在诵读中感受音乐美，发展音乐智力，展开想象，感受清晨闹钟的叮铃和小鸟的叽叽呜叫，感悟词串蕴含的要按时起早的意思。

发展语言智力。汉字是一种抽象的符号，当它仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的，可一旦把生字放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意，还能够在强化生字教学的同时，发展语言智力。所以，老师应努力做到在孩子的头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这座桥梁的建立对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣是极为有利的。例如，在教学《东方明珠》的生字时，一个学生指着“明”字说：“太阳和月亮比谁最明亮，请地球爷爷做裁判，地球爷爷说你们合在一起最明亮。”孩子们的兴趣一下调动起来，有的学生指着“电”字说：“‘电’的本领特别大，它很谦虚说是插座(指‘曰’)和电线的功劳。”听了这样充满童趣的故事，我们惊异于他们丰富的想像力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么我们低段教学中，何不利用这个特点作为设计识字教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智力的发展和提高呢?

4、识字教学中汉字录入意识的培养

信息技术的掌握和运用离不开信息的录入技术。对于中国人来说，掌握汉字输入技术是运用电子计算机技术对信息进行搜集、处理、存贮、交流和利用的先决条件。

培养汉字“拼音输入法”录入意识。汉语拼音在汉字输入技术中具有很重要的地位，一是有很多以汉语拼音输入为主的汉字输入法，比如“全拼输入法”、“双拼输入法”、“智能ABC输入法”、“微软拼音输入法”等；二是有些以字形输入为主的汉字输入法（如“二笔输入法”等）也结合了拼音输入法；三是使用拼音输入法的人比较多，很多非专业打字人员都是把拼音输入作为首选输入方法，许多年纪较大的初学者更是把拼音输入作为唯一输入手段。因此，加强汉语拼音教学，并注意在其中渗透和培养汉字“拼音输入法”录入意识，显得尤其重要。汉语拼音、汉字字音读得是否准确，直接关系到汉字输入的成败。比如如果把“融化”的字音“róng　huà”读作“lóng　fà”，也就无法把“融化”这个词语输入。

培养汉字“字形输入法”录入意识。根据汉字字形特点而编拟的输入法（如“五笔输入法”、“二笔输入法”等）都是以汉字的基本笔画、基本偏旁、笔顺规则、结构特点为基础的。因此在识字教学中，要注意结合字形分析，渗透汉字字形输入的部件意识、笔顺意识、结构意识以及拆分意识，为今后学习“字形输入法”打好基础。在字形输入法中，汉字是拆分成若干个“部件”（即字根）来输入的。因此在识字教学中，我们可以把这种部件的拆分与组合意识跟偏旁部首等字形教学结合起来。比如教学“意”的字形（以“五笔输入法”为例），可以引导学生进行“部件拆分”（意→立-日-心）和“部件组合”（立-日-心→意）的练习，使学生在识记字形时形成“意”字可以拆分为“立、日、心”三个部件、“意”字是由“立、日、心”三个部件组成的意识（有条件的可以结合计算机实际操作，边练习拆分，边识记字形）。

培养汉字“词语输入法”录入意识。不管是拼音输入法、字形输入法，还是音形结合、形意结合的输入法，为了提高汉字录入的速度，都是采用“词语输入”方式。但是，在输入过程中往往会遇到这样各种情况：一是有些常用词汇在某些输入法中却不存在（这可不可以说是输入法程序的编排者在词汇上的贫乏）；二是很多人在汉字录入时分不清哪些是常用词汇，或是把常用词汇拆成单个汉字输入，或是把不是常用词汇当作常用词汇输入，造成录入速度慢，错误率高。因此，从小必须重视积累常用词汇，丰富脑海常用词汇库，提高常用词汇识别力，为汉字正确、快速地录入打好基础。比如“消息”是个常用词、“敬而远之”是个成语、“共产党”是个专用词、“搬起石头砸自己的脚”是个谚语，学生在头脑中必须有个清晰的概念，在汉字输入时，才能准确识别，快速录入。