郑州天天快递电话:如何选择教学媒体

  所谓教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。从某种意义上说，有了教学活动，就有了教学手段和工具，只是在不同时期，各种教育媒体在教学中所起的作用不同而已。传统的书本、黑板以及随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体在教学中主要是发挥教学手段的作用，辅助教师传递教学信息。而现在的多媒体技术、人工智能技术等已不再是单纯的教学手段，已可以作为学生的认知的学习的工具，能培养学生的思维能力和解决问题的能力。各种媒体在教学应用中都有自己的优缺点，为了达到预期的教学目标，在功能各异的、丰富多彩的教学媒体中如何选择适宜的、有效的媒体是教师进行教学设计中的一个重要环节，本人认为选择教学媒体应从以下几个方面着手。
一、根据教学目标
教材的每个单元或每个课题都有一个具体的教学目标。在选择教学媒体时首先要对教学目标进行具体分析：比如在外语教学中，要求学生知道各种语法规则和要求学生就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者，教师可以采取讲解、板书或投影手段进行教学，使学生在井井有条的讲解中，获得清晰的语法概念。后者，可以采取角色扮演，并辅以录像、录音等教学媒体。使学生在情景交融的环境中，掌握会话技能。假如在外语教学中，单纯为了纠正学生的发音，那么采用录音教学媒体辅助教学，就是最佳的选择。
二、 根据教学内容
由于各门学科的教学性质不同，因而，对教学媒体的功能也就提出了不同的要求。比如语文学科，它是打开社会科学和自然宝库的金钥匙，是学好其它学科的基础。它的重要任务就是培养学生的读、写、说的能力。教学媒体的功能是：创设意境、激发情感，提高形象思维能力，把看图、读文、讲解和练习辩证统一和谐地结合起来，从而，调动学生学习语文的积极性，达到理解分析课文，提高写作能力的目的。比如《海燕》一课的教学设计：
第一步，教师用5分恩钟讲述课文的重、难点，写作背景及作者，使学生从整体上感知课文。然后让学生给课文换标题。学生在预习的基础上，拟出“战斗的使者”、“高傲的精灵”、预言家等，达到快速准确感知课外内容的目的。 ，
第二步：教师用3—5分钟疏通学生的思路，提示学生：文中四次出现“高傲”一词，你不觉得重负吗？各自的含义又是什么呢？谁能换一个恰当的词?以此强化语感的训练。学生以读促思，划出有关词语，分析理解其含义。
第三步，教师用10分钟给学生答疑，学生在教师的指导下，对知识进一步巩固理解并拓宽思路。这节课教师的媒体主要是语言。教师是问题的创造者，而不是最后的解决者，学习知识、陶冶情操是学生的任务，教师只起指导作用。
再如数学，他是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。他的任务是培养学生的的空间概念和数量关系。教学媒体的功能是把抽象的概念形象化，把复杂的现象分解集合，从而提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。比 如圆周长的计算公式》的教学设计：
第一步，教师提出，正方形的周长取决于什么？周长的计算公式是什么？学生：取决于正方形的边长，即C=4A。教师问：正方形的周长和他的边长是什么关系？为什么？学生：周长总是边长的四倍，因为四条边相等。
第二步教师问：长方形的周长取决于什么？周长计算公式是什么？学生：长方形的长与宽的和，即C=2（A+B）。教师问：长方形的周长和他的长与宽的和的关系是什么？为什么？学生：周长总是长与宽的和的2倍，因为长方形两条对边相等。
第三步，教师提出：那么圆的周长又取决于什么呢？为什么？学生：取决于圆的直径，因为直径不同的圆周长也不同。教师进一步提出：圆的周长与直径之间又有什么关系呢？有没有象正方形和长方形那样存在一个固定的倍数关系呢？如果有，我们就可以根据这个倍数关系来推导出圆的周长的计算公式，对不对？学生：测量、实验、解疑，最后归纳出圆的周长和直径之间的倍数关系。这节课教师借助语言媒体通过各种置疑渠道和学生的思维活动完成教学任务。
由此看来，由于学科性质和教学任务的不同，因而对教学媒体的表现形式及其内容也就提出截然不同的要求。
三、 根据观察的需要
观察是学生认识世界和积累经验的重要途径。教师在教学过程中，应该充分运用多种教学媒体为学生提供观察的条件。同时对学生观察的实际需要还要加以具体分析。比如对哈尔滨市的孩子讲《松花江公路大桥》，从能否增加感性认识的程度看，画图不如照片、照片不如录像、录像又远不及组织学生实地考察感触更加深刻。
其次，当观察的客体太大、太小，如宇宙、天体、病毒等；或者观察的事物存在和发展的时间很长或过于短暂，如动植物的生长发育或某些化学药品的反应速度等，最好运用计算机动画加以表现。
如果观察的客体过于复杂，为了使学生掌握事物的整体和局部、外部和内部的结构时，如地形地貌的构造、热机的构造以及动物的内脏结构等内容，借助投影片演示，教学效果会更加显著。比如《花的结构》一课的教学设计：
第一步：教师出示导学题，让学生自学。
1、1、 花的各部分名称是什么？
2、2、 花的各部分结构的作用是什么？
学生自学，并思考问题。
第二步：教师发给学生桃花、白菜花。
1、1、 指导学生观察花的外形，
2、2、 指导学生解剖花并做记录
学生在教师的指导下，直观地分析花的结构，并通过自学得到的信息分析花的各部分的作用。
第三步：教师投影小麦花、大豆花、黄瓜花、柳树花的片子，让学生观察比较与典型花结构的异同点。
第四步：教师组织讨论花的基本结构与功能，并与学生一起作出结论。
在这里教师的角色是学生认知的引路人，学生是知识意义的自我构建者。教学媒体用的少而精，学生的创造性思维得到发展。
此外，在演示教学媒体的过程中，教师适时的讲解是十分必要的。当演示的教学媒体对讲解新课起铺垫作用时，就先演示后讲解。这样作，一是可以激发学生的学习兴趣，同时又能提供丰富的感性材料，作为抽象概括的基础；
二是当演示的教学媒体能够对文字和语言起补充和强化作用时，则需要先讲解后演示，以使书本知识进一步具体化；
三是当需要教学媒体为学生提供真情实感的场景时，一般可以采取边演示边讲解的方式进行。这样，可以使学生获得的感性经验及时支持抽象思维进行，学生的注意力也容易集中和持久。
四、 根据教学对象
不同年龄阶段的学生对客观事物的接受能力是有很大区别的。从整个认识活动的发展看，小学生的主要特点是以形象思维为主。比如：一年级的准备课是由看物或看图识数如手，教学生从实物的分类去比较多少，从而掌握数的概念。在讲１０以内数的认识，教学媒体多半以图数同步出现的形式表达。
在讲２０以内的加减法时，图数就间隔出现了。到了二年级，教１００以内的加减法时，教师就可以完全用抽象的数字形式表述知识了。
到了三年级有些内容，师生间完全可以凭借语言来训练学生的思维。比如有一位教师在讲《角的性质》时，导入环节是这样设计的：教师问：“在纸上画一个60度的角，在黑板上画一个60度的角，在操场上画一个60度的角，哪个大？哪个小？”“如果把一个60度的角放在10倍的放大镜下观察，大家看到的是多少度的角呢？”
再如一位教师在讲“年、月、日”时，出示一道趣味题：“一位老爷爷，他出生后，到了1980年2月底，已经过了18个生日，请大家想一想，老爷爷现在是多少岁？”学生借助自己的生活经验，经过讨论很快得到了答案。
初中生具有半成熟半幼稚的特点，是独立思考和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。随着学生年级的升高，学生的概括能力和抽象能力发展了，因而，为他们选择的教学媒体除了提供实验和观察的媒体外，语言媒体仍是基本的教学媒体。
比如讲《压力和压强》教师先组织学生取铅笔一支，用两食指分别顶住两端，体会感觉，并想想原因，进而思考人对地面的压力、书对地面的压力、手对墙的压力在方向和作用上有什么共同点？
在设计《声音的发生和传播》导入环节时，教师可以提问学生：“为什么乐器都能发出声音？乐器发声的方式不同，但是在发声时却有一个共同的现象，这现象是什么？”
高中生的思维具有更高的抽象概括性，他们喜欢探究事物现象的根本原因，能够从本质上看问题，语言表达能力已达到相对完善的阶段。这一时期教学媒体的表现形式应该增多分析、综合、抽象、概括的成分，即增加理性的分量。教学媒体演示的重点应该在揭示事物内在规律上做文章，教学媒体播放的时间也可以适当地延长。比如《祥林嫂》一课的媒体的设计，教师仅凭借三幅人物的特写，便清晰地交代了课文的主题，挖掘了文章的深刻内涵。
总之，由于低年级的学生记忆形象材料的能力大大优于记忆抽象材料的能力，因而，强调教师教学手段的直观性和教学媒体的多样性是十分必要的。而对高年级的学生就不必处处顾及形象直观等因素，学生往往凭借师生间的语言交流和板书符号就能认识客观事物。
五、 根据教学条件
教学中能否选用某种教学媒体，还要看当时当地的具体条件，比如：资源状况、经济条件、人员素质和应用环境等因素。应该明确一个道理：任何时候，评价一节课的教学效果高低，不在于演示教学媒体的档次，而在于教学媒体的选择是否能够围绕教学目标，做到适时、适当和确实有效。尤其在当前各地经济发展尚不均衡、教育资源相对缺乏的情况下，特别提倡教师因地制宜，创造性地选择教学媒体从事教学活动。
比如讲《化学键》，教师根据条件，既可以用钮扣加铁钩拟态化学键投影，也可以用活动投影片投影，有条件还可以用微机动画投影。
再如讲《物体的沉浮条件》，教师可以把鸡蛋投入不同浓度的盐水中的沉浮现象表现出来；也可以把相同体积的木块和铁块同时投入水槽中的沉浮现象表现出来；还可以用实物模拟法，用塑料水瓶加滴管，自制一个能调整滴管升降的闭合的演示系统进行演示。当然有条件的学校可以用微机动画将潜水艇的沉浮机理生动地表现出来。(责任编辑：麦田守望者)
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