偶看新闻撼路者怎么样:怎样备好一堂课
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 12:10:48
怎 样 备 好 一 堂 课
备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感等的深入理解，教师在备课时，首先要钻研教材，把握教学内容的重点难点，切忌在备课时，面面俱到，千头万绪；教师在备课时，不仅要备教材，而且还要备学生，只有二者有机结合，才能做到胸有成竹、有条不紊地上好一堂课。下面就我们在备课方面的体会与大家交流切磋，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重迁移，举一反三
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”基于这一点，老师在语文教学中就要把课文情节、内容的学习调到适当的程度。如常识性课文，学生在了解课文内容的同时，通过语言的学习，开拓思维。文学性强的文章，则要通过语言文字的诵读、 推敲 ，体会语言文字所蕴含的情感、思想……引领学生掌握语文本身的规律，学习课文时由此及彼，举一反三，极大地提高学习效率。
二、抓住题眼，择要而教
一篇课文，尤其是高年级组的课文，要教的东西很多，但课堂教学时间有限，这就决定备课老师要对教学内容做一取舍，确保课堂的时效性。有些文章的题目往往就是该篇文章的重点和中心之所在。例如《飞夺泸定桥》一文，题眼是“飞夺”二字，备课时从“飞夺”二字入手，尽管课文涉及到的内容很多，但主要的内容就两个方面，即抢时间、攻天险，如果抓住这两个方面来分析：红四团是怎样跟敌人的增援部队抢时间的？又是怎样夺下泸定桥？就很自然地突出教学重点了。
三、反复朗读，直奔中心
有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能起到提领挈纲的作用，使学生很轻松地把握住文章的主旨。例如《丰碑》一文，在结尾处以反问句揭示课文的中心 “如果胜利不属于这支队伍，还会属于谁呢？”教师要引导学生多读，把中心句找出来，然后再引导学生找出将军前后态度形成鲜明对比的句子：“这支队伍能不能经受得住这样严峻的考验 ？” 将军态度反差为什么如此之大？很显然，正因为这支队伍中有像这样克己奉公、舍己为人的军需处长。这样的设计环环相扣，层层深入，学生的心和作者的心引起共鸣——军需处长就是人们心中一座不朽的丰碑。当然，极少数文章的中心句，它不在段首，也不在段中，更不在段尾，它需要教师精心备课，有意识地引导，让学生反复朗读，直到“书读百遍，其义自见”——中心在反复朗读的基础上，自然而然地水落石出——学生能用自己的语言归纳出来了！
四、提纲挈领，精心设问
课堂提问无疑是启发学生思维、突破教学重、难点的重要途径，但问题太浅太滥会阻滞学生自主的、个性化的学习，而提纲挈领的提问则是课堂教学更加简洁明快的重要途径，所以备课时教师要尽可能设计出能激发学生独特体验的、覆盖面广、空间大的问题。例如讲《白杨》时教师可提问：“你读了课文后有什么感受？”“作者仅仅在介绍白杨树吗？”讲《放弃射门》可问：“你认为福勒是不是优秀的球员？”这样的提问能以问促讲，真正意义上做到启发式教学是以学生为中心的课堂教学，同时提携全文的提问直接触及到学生的灵魂，引起学生的思考与争论，产生得到的见解，往往印象深刻，又培养了学生们独立思考的习惯与能力。
当然，教学设计只是教师对课堂教学的一种预设，不是一成不变的。教师一定要根据课堂教学中随时出现的“突发事件”而随机应变。因此，我们认为教师应根据教材的特点和大多数学生的知识经验，设计出主要的教学步骤、训练方法、主干性的提问、主要的板书，并据此写出切实可行的教案，而一些细节过程应以教学的实际情况而随时调控，须知：老师教学是 “驾驭课堂”而不是“驾驭教案”。只有把教案和学生的实际情况有机结合起来，通盘考虑，才能备好课，上好课！