下沙江滨二手房价:浅谈调动学生参与教学之见 （转）

浅谈调动学生参与教学之见 中国教育先锋网　 2010-01-18　 石美玉
    教育观念的更新与转变，要求每位教师树立起现代学生观，即冲破传统教育观念的束缚，以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地发挥学生的身心发展潜力，以21世纪全面发展的合格人才为培养目标，以全面提高学生素质，实现学生的主动发展为目的。这就要求教师在教学活动中确认学生的主体性，并体现学生在学习中的主动性。

    学生学习的主动性体现最直接的方式是让学生积极参与教学过程。我们过去的教学是“教学生学会知识”，而现代教育要求教师“教学生学会学习”，使走出校门后的学生能适应瞬息万变的社会。让学生以小主人的身份参与教学过程，对于他们无论是从知识的掌握方面，还是从心理感受方面和能力培养方面都具有积极的意义。那么教师该如何调动学生参与教学过程呢？下面结合本人教学谈一谈初浅的认识：

    一、让“兴趣”点燃学生主动参与的欲望

    “兴趣是最好的老师”、“毫无兴趣，只是强迫性的学习，会扼杀学习和掌握知识的愿望”，可见，兴趣对于学生的学习有着推进的重要作用。如果没有兴趣，学生所做的充其量只是处于被动、机械地接受，根本不能主动参与。在教学实践中我采用下面的方法对培养学生的兴趣有较好的作用：

    1、设计诱导，引起兴趣

    根据学生的年龄和心理特点，教师走进教室的那一刻往往是最能引起注意的，教师应学会抓住这一机会，用语言、动作、教具等适宜的方式把学生的兴趣引到教学内容上来。如我在给初一学生上“植物的生活需要水”的那堂课时，拿着一棵萎蔫的白菜进了教室，立即引起了全体学生的好奇，不少胆大的同学问：“教师你拿白菜干什么？”，我笑盈盈地说：“下课后炒了我们一起吃够分么，确实是不够的，很显然不是用来吃的，你们不是看到它已焉了吗？我是想请大家帮忙让它精神起来，你们有办法吗？”，“没有”。回答得很响亮，我说“下面我们一起来想办法”。那堂课同学们思想很集中，思维也很活跃，积极发问，主动思考。临下课时我问：“白菜能精神起来吗？”，“让它吸水”回答得更响亮。

    2、注重过程，保持兴趣

    学生好奇心强，引起他们的兴趣较容易，但是他们的心理特点决定了他们对事物的兴趣往往只是“三分钟热情”，所以要保持兴趣绝非易事。这就要求教师注重教学过程，根据学生状态，调整自己的语速、语态、教学形式及手段，以及穿插一些与教学内容相关而又贴近生活，与学生切身利益有关问题或小故事，以保持学生兴趣。如我在上“环境对生物的影响”的过程中，探究“光对鼠类生活的影响”时，学生兴趣很浓，之后讲“生物对生物的影响”时学生兴趣不高，我马上插入“绿色杀手”的故事，结果，学生在聚精会神地听“故事”的过程中，掌握了生物与生物之间的“竞争关系”。

    3、观念结束，延续兴趣

    一时的兴趣只能促使学生积极地学习某一阶段性或零散的知识，只有长久的兴趣才能促使学生形成良好的主动学习、连续学习的好习惯。而现在大多数学生的学习或多或少地有点完成任务的倾向，作业做完了就没事了，很少有学生把课堂上的浓厚兴趣延伸到课外，所以教师应采取一定的措施，促使学生兴趣的延续和增进。我受电视连续剧的启发，试着在每堂课结束都留给学生一个悬念，结果发现，很多学生课后为了寻求答案而自主学习，更期待下堂课的到来，有效地促进了兴趣的延续。如我在“水分进入植物体的途径”这堂课结束时是这样安排的：“我们看到养花的人，每天都给花浇不少的水，这些水没从花盆下漏走，也没有从叶子上滴下，那么多的水去哪儿了呢？。学生回答：“蒸发了”。我肯定说：“说得很对，但是同学们知道水分蒸发也是有开关的，就像我的水龙头一样，可开大，也可开小的，同学们肯定不知道开关安在哪儿，也不知道谁控制开关，由于时间关系，我们下堂课再一起去找答案”。

    当然，引起兴趣、保持兴趣和延续兴趣，应根据学科特点、学生情况以及教学内容等采用灵活多样的方式，只有这样才能真正培养学生学习兴趣，点燃学生参与教学过程的欲望。

    二、创设学习环境，调动学生参与的积极性

    学习环境是一种特定的学习氛围，一个积极健康的课堂教学环境有助于学生主动地、活泼地投入教学过程，可以充分调动学生参与的积极性。我认为积极健康的教学环境应该是人人平等，具有探讨氛围，而又能表现竞争和合作精神的环境。

    1、人人平等

    在教学过程中出现不少的不平等现象：老师普遍优待成绩好的学生，而不重视甚至看不起成绩差的学生；同学之间存在严重的成绩好的同学轻视、嘲笑成绩差的同学的现象。在这种不平等的教学环境中，往往是优生积极主动地参与教学，因为尽管是错的，也会得到教师从另一角度的表扬，同学也会理解。而差生却没有勇气参与，因为如果错了老师会说：“不懂就别乱讲”，同学也会取笑，就算是对的，老师和同学也会认为是“瞎猫碰到死耗子”。

    在平等氛围中，学生都可以以轻松、愉快的心态参与教学过程，并且在教学过程中，通过讨论、争议等形式相互激发思维、取长补短、不断进步。学生会体会到参与的乐趣，这样会进一步提高参与教学的积极性，形成良性循环。如我在讲完食物链后，来了一个小小的课堂比试：列出很多生物让学生进行食物链的连接，开始时都是一些成绩好的同学上黑板连接。明显的都被连得差不多时冷了场，这时一位平时成绩不太好的男生举手并连出了一条，在我的带动下同学们给了热烈的掌声，我及时鼓励其他同学向他学习，很快平时默默无闻的学生也纷纷参与，不管结果如何，都得到热烈的掌声。从那以后，我发现学生参与教学的积极性高了许多，而“差生”也不再差了。

    2、营造氛围

    传统的教学是老师一人的“独角戏”，学生只是被动接受的容器，没有参与教学过程的必要和机会。“学起于思、思源于疑”，只要有了疑问学生就会去思考，思考的过程就促进了学习，而思考和讨论又能有效地调动学生参与教学的积极性。在教学过程中，教师应设计好问题，加以讨论甚至可以是辩论和争议，让学生在探讨解决问题的过程中发现自己的长处和不足，感受参与的乐趣，从而主动积极地参与学习。

    3、竞争和合作

    没有竞争就没有动力，学习也是一样。学生大多数都有好胜心理和表现欲望，竞争氛围是学生表现的好时机，要在竞争中表现自我首先就必须参与，在参与的过程中发现自己的不足，就能促进学生之间的合作。在实践中创设竞争和合作氛围的有效方式是组织小组竞赛，这样既因有竞争而增进参与意识，又因是小组活动而促进合作，因为没有人愿意坐享其成而被人看不起，所以能让所有人受那种团结紧张的气氛的感染，积极主动地参与。

    三、让“情感”促成参与的自觉性

    在教学过程中只有学生自觉地参与才有意义，才能达到教学的目的。而情感对于促成学习自觉性有重要作用。情感对于学习的巨大影响已经广为人知，教育和心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

    对于“情感”，我认为主要反映为学生对任课教师的态度以及学科内容、教学形式、教学手段的认同与否。对任课教师持肯定态度时，学生就会喜欢相应学科而自觉参与教学过程，反之，就会消极抵抗。学科内容多姿多彩，教师的教学形式生动活泼，教学手段灵活多样，学生的学习热情就会高，自觉性就会强，反之，就会打击学生的积极性，抑制学生的自觉性。有这样一个学生，原来在另一所学校就读，由于不喜欢生物老师而不学生物，结果考了6分。后来转入我校，她就说生物老师很亲切，如果不好好学觉得对不起老师，结果生物成绩突飞猛进。

    因此，在教学中，老师一定要充分利用学生的情感因素，注意自己的言行举止给学生留下一个好印象，使学生尊敬你、喜欢你，而自觉参与你的教学过程；认真对待并处理好教学内容，激发学生学习欲望，并根据学科特点，教学内容和学生的情况，积极创造条件，力求每堂课都生动活泼、灵活多样。只有这样才能使学生产生积极的情感，促成参与教学的自觉性。

    总之，只要教师充分认识学生参与教学过程的重要性，在教学实践中寻求探索，就会找到适合于学科特点而又能调动学生参与教学过程的方法。

来 源： 《中外教学研究》2007年第1期