偶看新闻松下bx430c:浅谈初中英语教学中“头脑风暴法”的运用
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/27 14:00:09
☆索菲娅
[摘要] “头脑风暴法(Brainstorming)”，又称智力激励法、BS法。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路, 在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。 运用“头脑风暴法”可以让学生互相启发，互相帮助，共同提高；确保大部分甚至是所有学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态；使课堂教学成为一系列由学生主体活动的展开和整合的过程。
[关键词] 头脑风暴法 课堂教学 发散性思维 创新精神
当今的社会正处于信息化的时代，中国也日益与国际接轨，英语作为最重要的信息载体之一，越来越被中国人所重视。
《英语课程标准》中指出：课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，提高人文素养，培养创新精神。特别强调要激发学生学习英语的兴趣，发展学生自主学习的能力，培养学生观察、记忆、思维、想象的能力和创新精神。
在这两年的教学中，除了使用教参上建议的教学方法外，我还尝试了“头脑风暴法”，其效果还是不错的。下面就“头脑风暴法”，谈谈我个人的一点拙见。
一、 “头脑风暴法”及其理论依据
“头脑风暴法(Brainstorming)”，又称智力激励法、BS法。是由美国创造学家阿历克斯·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。其特点是让参与者思维互补、相互激发、敞开思路, 在自由愉快的气氛中畅所欲言，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
“头脑风暴法”最初用于广告设计，后来在大型企业的信息分析决策中被广泛地应用。其理论依据是模仿了人类大脑神经元发散型的结构，把我们的思维形成一个思维地图。构成我们大脑神经的神经元，就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。“头脑风暴法”符合我们自然的记忆模式，同时它也强调逻辑性，可以帮助我们记忆信息、激发灵感。这种方法运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。
二、 “头脑风暴法”与初中英语课堂教学
《英语课程标准》要求教学活动要以学生为主体，通过开展自主学习和探究性学习，使学生在掌握扎实的基础知识和基本技能的同时，还要培养学生的创新能力和实践能力。每个学生的知识背景、思维习惯、观察问题的角度和方法不一样，运用“头脑风暴法”可以让学生互相启发，互相帮助，共同提高；确保大部分甚至是所有学生的思维在学习过程中始终处于积极、主动的状态；使课堂教学成为一系列由学生主体活动的展开和整合的过程。
“授人以鱼，不如授人以渔。”英语是一门训练性很强的课程，教师要以学生的发展为宗旨，以培养学生的自主学习能力和实践创新能力为重点。特别是我们这些农村中学的教师，在课堂教学中运用“头脑风暴法”能够更充分地激发学生学习英语的兴趣，使语言学习的过程转化成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践的过程。
那么，在课堂教学各个具体的环节中怎样运用“头脑风暴法”呢？
1.词汇教学
教师在课堂教学中要利用一切可以利用的条件，使英语形象化、趣味化、交际化，激发学生运用语言知识的兴趣。
譬如，在教颜色词时，我指着自己的外套问学生：“What color is my coat？”少数学生小声地回答：“It's blue.”我马上肯定地说：“Very good！”说完，我在黑板上写下：My coat is blue.接着，我让学生用blue造句，进行“头脑风暴”。这一下，可热闹了。
“My coat is blue ，too.”
“Zhang Wei 's coat is blue ，too.”
“My pencil case is blue.”
“Her eraser is blue.”
“The sea is blue.”
“I like blue.”
“Blue is my favorite color.”
……
在相互启迪之下，学生的思维更加活跃,思路更加开阔，句子也越造越多。这种发散性思维和“头脑风暴法”的训练方式能够促进学生灵活地思考，激发学生创造的欲望，达到思维的互补。
2.句型教学
情景教学有利于语言材料的操练、记忆和运用，活跃课堂气氛，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力，激发学习兴趣。在句型操练时，也可以用“头脑风暴法”。
例如，教too…to…句型时，我假装搬讲桌搬不动，并且说：“It's too heavy. I can't move it. The desk is too heavy for me to move it.”我又以我女儿为例，说：“My daughter is only two years old. She can't go to school. My daughter is too young to go to school.”通过创设情景，学生已经明白too…to…是“太…而不能…”的意思。接着就可以运用“头脑风暴法”让学生造句。
“This coat is too small for me to put on.”
“My backpack is too old to use.”
“His pencil is too short to write.”
“The ice on the river is too thin to skate.”
……
这种愉悦的训练方式有助于培养学生主动学习的精神和学以致用的能力。
3.课文教学
在上课文之前设计一些小问题，以激活课文的背景知识，帮助学生顺利过渡到课文内容。
如新目标英语八年级（上）Unit8 中
之后，我让学生阅读课文，找出主题句，给课文取标题。这样，又刮起了标题“风暴”：
“A happy school trip.”
“An interesting school trip.”
“A great school trip.”
……
T：Whose school trip？
Ss：Class 9's.
T：So，I think “Class 9's great school trip”is OK. Do you think so？
Ss：Yes.
另外，有些有标题的课文，我就让学生根据标题和图片来猜测文章的内容和作者的一些观点，发挥学生丰富的想象力。
在课文教学中运用“头脑风暴法”，有助于最大限度地发挥个人潜能和实现自我价值。学生的情感和个性受到了重视，教师的课堂设计充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生能够投入到自然、自觉、自由的学习氛围之中。
三、运用“头脑风暴法”教学应注意的问题
首先，教师为了提高教学效果，在运用“头脑风暴法”时要遵循一定的原则：禁止批评、自由畅谈、追求数量、取长补短。此方法的目的是获得尽可能多的设想，所以要让学生大胆地展开想象，尽可能地提出独创性的想法。尤其要鼓励平时比较内向或不爱发言的学生多发表意见，提醒学生可以利用别人的思维火花来点燃自己的灵感和智慧。但切不可随便打断学生的发言，不可随意批评学生的设想。
其次，教师在教学的各个环节根据不同的教学目标都可以实施此方法。可以让学生在限定的时间内就一个主题自由畅谈自己的意见和观点，教师不发表任何评价，但当学生有困难时要适时启发、引导和鼓励。活动结束后还可以作个小结，纠正明显不妥的表达。
再次，教师要做个有心人，注意观察周围的事物，从平时的生活中汲取灵感，在课堂创设真实或仿真的情境。教师在教学过程中，要把握课堂教学拓展的宽度与广度，善于发现学生学习的兴奋点，并满足学生需求。唯有如此，学生才可能变被动的学习、无奈的学习为主动的学习、愉快的学习。
总之，“头脑风暴法”是一种技能，一种艺术。在教学过程中，教师应该以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。“头脑风暴”让每一个学生都能展示自己的优势与实力，感受到参与和成功的愉悦。
[参考文献]
1. 教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年
2. 赵卫华“'头脑风暴法’与小学英语教学”《中小学英语教学与研究》2006年第12期
3. 张秀红“新课程下英语教师应加强的五个意识”《英语周报》（初中教师版）2006-2007学年第23期
4. 钟顺姣“培养学生自主学习能力追踪”《英语周报》（初中教师版）2006-2007学年第34期
5. 孙宇“Brainstorming（头脑风暴法）在初中英语教学中的运用”