不同适应

不同适应水平小学生自我调节特点及其形成机制研究

　　最终成果摘要报告

　　最终研究成果的框架和基本内容和研究方法：

　　不同适应水平小学生有意义事件报告比较摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，以问卷访谈形式调查他们心目中的正性和负性意义事件。结果表明，两组被试在事件意义体验的人际亲和性、内在－外在性和丰富性方面有明显不同的反映。感受的丰富性还表现在负性意义事件方面，而某种事件负性意义的出现则是良好适应的表现。

　　不同适应水平小学生对特定情景情绪体验的比较研究摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，用问卷形式向他们呈现事件的情景，要求被试就情景的情绪体验进行评价。通过比较分析两组被试的情绪评价得分，揭示被试的主观意义感受特征。结果表明，两组被试在学习活动与人际交往情景的意义感受具有明显差异。一些项目的反应还揭示，不同适应水平被试对同学交往活动具有不同的价值取向和理解。

　　不同适应水平小学生情绪体验评价比较摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，用问卷形式向他们呈现各种情景，要求被试评价自己对情景的情绪体验。通过比较分析两组被试的情绪评价得分，揭示被试的主观意义特征。被试的反应显示，两组被试之间存在着内部强化机制差异和交往价值取向差异，适应不良学生表现出对负性意义敏感和表达的淡化。

　　不同适应水平小学生自我特征评价比较及其启示摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，以问卷形式调查他们对自我特征的评价。结果表明，两组被试自我特征报告的丰富性和自我观察水平具有明显差异。发生在两个典型样组的被试身上的这些特点之间应该存在着某种逻辑关联。通过对关联性的分析，可以在一定层面上形成我们对小学生自我发展机制的认识。
本文通过分析这些结果之间的关联性，对小学生积极的自我观察产生的条件，以及在培养学生自我发展方面的含义进行了探讨。

　　不同适应水平小学生自我表现特征及其内涵比较摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，以问卷访谈形式调查他们喜欢和讨厌的自我表现特征，以及理想特征内涵的理解。结果表明，两组被试在自我表现特征的选择和理想自我特征内涵的理解上，都显示出丰富性、亲和性和现实性的差异。本文通过分析这些结果之间的关联性，探讨了不同适应水平儿童自我调节倾向形成的某些机制，
 

　　最终成果摘要报告

　　最终研究成果的框架和基本内容和研究方法：

　　不同适应水平小学生有意义事件报告比较摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，以问卷访谈形式调查他们心目中的正性和负性意义事件。结果表明，两组被试在事件意义体验的人际亲和性、内在－外在性和丰富性方面有明显不同的反映。感受的丰富性还表现在负性意义事件方面，而某种事件负性意义的出现则是良好适应的表现。

　　不同适应水平小学生对特定情景情绪体验的比较研究摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，用问卷形式向他们呈现事件的情景，要求被试就情景的情绪体验进行评价。通过比较分析两组被试的情绪评价得分，揭示被试的主观意义感受特征。结果表明，两组被试在学习活动与人际交往情景的意义感受具有明显差异。一些项目的反应还揭示，不同适应水平被试对同学交往活动具有不同的价值取向和理解。

　　不同适应水平小学生情绪体验评价比较摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，用问卷形式向他们呈现各种情景，要求被试评价自己对情景的情绪体验。通过比较分析两组被试的情绪评价得分，揭示被试的主观意义特征。被试的反应显示，两组被试之间存在着内部强化机制差异和交往价值取向差异，适应不良学生表现出对负性意义敏感和表达的淡化。

　　不同适应水平小学生自我特征评价比较及其启示摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，以问卷形式调查他们对自我特征的评价。结果表明，两组被试自我特征报告的丰富性和自我观察水平具有明显差异。发生在两个典型样组的被试身上的这些特点之间应该存在着某种逻辑关联。通过对关联性的分析，可以在一定层面上形成我们对小学生自我发展机制的认识。
本文通过分析这些结果之间的关联性，对小学生积极的自我观察产生的条件，以及在培养学生自我发展方面的含义进行了探讨。

　　不同适应水平小学生自我表现特征及其内涵比较摘要：
　　本研究选取发展良好与适应不良的三－－五年级小学生为被试，以问卷访谈形式调查他们喜欢和讨厌的自我表现特征，以及理想特征内涵的理解。结果表明，两组被试在自我表现特征的选择和理想自我特征内涵的理解上，都显示出丰富性、亲和性和现实性的差异。本文通过分析这些结果之间的关联性，探讨了不同适应水平儿童自我调节倾向形成的某些机制，