石家庄东润锦绣庄园:教学常规应删繁就简

教学常规，顾名思义就是指学校教学工作的基本规范。教学常规是教学工作实现规范化、制度化的重要保证，是维持学校正常的教学秩序、提高教育教学效率的总要举措，同时也是把执行教学常规的好坏作为考核教师的重要依据。所谓没有规矩就没有方圆，任何事情都有其原则，一旦失去控制，那么将陷入无序自流的放任状态。在实施新课程的当下，我们面临的问题是，并非全盘否定教学常规，而应该考虑的是传统的教学常规该如何与时俱进地进行改革。

反思我们的传统的教学常规，我们会发现有这样一些认识上的误区：一是规矩越多越好。不少学校都有关于教学常规的管理规定，这里面的条目多则二三十条，有的明确规定“集体备课”要做到“五统一”：统一教学内容、统一目的要求、统一教学进度、统一作业练习。显然，这样的整齐划一，不仅增加了管理的难度，而且严重制约了教师个人创造性的发挥。其实，每个班级的学情本来就不一样，每个教师的教学风格也迥然有异，大致的方向性内容可以统一，但是到操作层面上，则应该鼓励每个教师异彩纷呈地展示自己的独特的一面。同样的内容，解决的方法也不尽相同，完全可以放手去让教师找到最适合自己、最适合本班学生的做法，最终殊途同归，都能达成目标就行了。过多的规矩，千篇一律的做法就异化成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自主性一旦被扼杀，学生的自主性靠谁来调动呢？二是要求越高越好。随便拿起一份教学常规，我们会发现一些要求过于笼统、抽象，有的则脱离实际无法操作无法监管，造成事实上的流于形式。比如：语文课的教学常规这样规定：既反对满堂灌，也反对满堂问；既反对虚无化的分析，也反对以练代讲的做法。这样的要求，其实是对任何一门学科都应该提出的通识，并非只有语文课才需要。从可操作性上看，真不知道这样的常规如何操作。我们说教学常规更主要的不是“什么不能做”，而更多的应该指出“要怎么做的问题”。三是量化评分。有的学校制定了教学常规的检查评分细则，试图穷尽所有，试图公平公正，要求全体教师按常规的基本要求去执行，并与“评优评先”挂钩。如有不符合要求的则扣奖金、点名批评等，诚然，这样做是为了让一些责任心不强的老师受到一定的约束，但是，这样也给其他老师有种心理负担：做是为了不被惩罚，本来是主动要做的事情却变成了为应付检查而不得不作的被动工作。在这样的情境中，“依法治校”变成了“以罚治校”。这种徒有形式的做法，其弊端显而易见：有的老师为了应付备课笔记的检查，根本不认真备学生、备教材，而是在检查之前花上一点时间去抄写参考教案，如果字迹工整些，数量上“超额达标”，说不定还能获取领导的“认真备课”的表扬，至于上课，又是根据自己的率性而为，备课与上课形成“两张皮”现象。这种抄教案的做法，已经让老师们形成了恶性循环，君不见，现在的老师已经不会备课了，一旦有公开课的任务了，老师们首先要做的不是钻研教材，研究学生，而是首先到网上或其他参考上去搜索现成的教案，不是先备课，而是先找多媒体课件，上完课后不是反思自己的得失，而是一种如释重负的解脱——终于完成任务了；有的老师为了应付学校要求的听课节数，在没有听课的情况下，就从其他老师那里借来复制一下，更有甚者，直接把其他老师的备课笔记拿来随便选几节课抄抄别人的教案，便是“听课”了。这种凑数的办法，足以让领导满意了。因为学校的检查也就是数数“节数”而已，至于有没有听课，谁也不会去认真考究，也没有这个能力去考察，时间一长，大家也就心照不宣。四是内容混杂。一些学校把教学常规当作是个“箩筐”，什么都往里面装，诸如什么“按时上下课”“不私自调课”“上课不会客”“不带手机”“不抽烟”等等也纳入其中。这些要求当然不过分，而且也是应该要做到的。但是，要知道这些要求是“师德规范”而不是“教学规范”，二者混为一谈势必要冲淡主题，学校里有专门谈及师德的要求，何必要在每个条例中都拉拉扯扯呢。况且，如此混杂在一起，教学常规的制定就无法简洁明了，无法具体操作。不仅不能使教学常规得以落实，反而会让老师们顾此失彼无所适从。

教学常规，不是把人管死，而是把人管活。因而教学常规既要严格要求，又要适度，更要便于操作、评估，这样才能把教学常规当成是促进教师专业化成长的途径，而不是沦为控制教师的工具和手段。还拿备课笔记和听课笔记的检查来说，全校几十上百的老师，那么多本的纪录，一下子堆在领导面前，你除了数数节数之外，还能做什么呢？既然这样，我们是不是该有所改进？名目繁多、鱼龙庞杂的教学常规，看上去是大而全，实际上是形式主义的翻版。

以前有教学常规的“五要求”，曾对我们的教学起着重要的指导作用。但是，随着时间的推移，我们不难发现，布置作业，检查辅导、考试考核，已经无需我们去担心了，因为现在的老师们的责任心和考试的压力早已让每个老师不敢掉以轻心，现在不是要“认真”，而是“太认真”了，而且考试，其实普通老师是充当的奴隶绝对不是主人，所以也不必考虑。如果说要便于领导检查，我觉得只要做好三件事就行了：备课，上课，课后反思。领导完全可以走进老师的课堂，去听课，最好是连续跟踪听课，避免一节课给老师形成某种思维定势而一课定终生一课定生死的以偏概全的现象，再拿他的备课笔记对比分析便能知晓。听完课后再请该老师谈谈上课的理念，教学的设想，教学的思路，上完这节课的反思。借用中医上的说法就是“望闻问切”，全面具体地掌握老师的教学情况，总比做那些无用功要实在。