香港在建摩天大楼:教育技术历史发展探究

对于教育技术的历史，总体说来有两种看法：一种是以塞特勒为主的，他认为在文明之拾，教育技术就出现了。另一种是我国国内常见的看法，即教育技术开始于美国的视觉教育。
   这两种看法反映了教育技术这个领域自己发展的不完善，没有一个所谓公认的教育技术，也可以说，从事不同研究的教育技术人员都有自己对教育技术独特的看法。如果将教育技术的历史追溯到文明之始，那么教育技术领域则是一个宽泛的领域。正如杰恩瑞所说，如果把教育技术定位到“在实际的教学任务中系统应用科学或其他有组织的知识”，那么教育技术则无所不在，教育者个个都是教育技术人员了。所以对教育技术追溯太久远，对我们的工作并没有什么实在的意义。
    相反，如果对教育技术历史追溯太近，则会限定了教育技术将来的发展，画地为牢，缩小了领域拓展的空间。
    94定义将教育技术定位到为了促进人类学习的一系列设计、开发、利用、管理、评价的过程理论和实践。在某种程度上，“这个定义是一个具有纲要性的规定性定义，目的在于交流”，是教育技术领域人员为了方便自身研究而对领域进行基本的框定。如果从这个角度来看，教育技术需要形成一定的理论，并且能够进行设计、开发、利用、管理、评价的实践，这些理论与实践的能力并不是能够在文明之始就可以开展的，应当是教育在发展到一定历史阶段的时候才可能有条件实施的。教育技术的产生或者由来已久，但是直到20世纪20年代左右才开始受到人们的重视，并慢慢发展为一个领域与学科，其中不乏有其历史条件等的作用，但是更重要的是，一些此后被称作教育技术的研究人员的自我觉醒与自我意识。他们开始有意识的从事某些特定的研究，而这些研究是与尝试采用独特（具体来说应当是技术的）的方法来改善人的学习有关的。
     Shrock 在教学开发简史一文中也提到，教育技术的历史并不像其他学科一样，它的发展不是一个个线性的、可以记录在案的过程与事件，而是受到多中思想冲击而成的历史。因而，关注各个历史时期，对教育技术有重要影响的思想和理论，应当是我们从教育技术历史中吸取的主要精神食粮。
    纵观教育技术历史发展，我个人认为对教育技术有主要影响的思想理论有以下几个方面：
    首先是对人类（或动物）学习的研究，包括有行为主义、人本主义、认知主义以及以后的建构主义等等。桑代克对动物学习行为进行了研究，提出了尝试错误的理论和学习的三个定律（效果率、准备率、练习律）。桑代克的理论细节对教学设计的影响虽不明显，但是他对人类学习知识的描述为以后的程序教学运动提供了理论方面的参考，此外，他致力于建立教育测量工具，对教育成为一门科学有着重要的意义。无疑，桑代克的这些思想促进了教学的发展。从30年代起到50年代，教学中的行为主义盛行。以斯金纳为代表的行为主义学者认为，在教学活动实施之前与之后的行为都是可观测的，因此，可观测的行为改变与教学活动是相关的。行为主义的学习理论还影响到早期的教学反馈，认为调节反馈能够加强教学的效果。（这里有具体介绍斯金纳的教学机器和程序教学http://mingchen.3322.net/psy/Psychologists.files/001skinner.htm?di=35078123&sub=0&doc_old=0）程序教学运动就是依据行为主义对学习的研究，对学习进行小步子的设计、运用及时反馈等方法来促进学习者的学习。程序教学是开始运用一定的理论对学习进行设计的理论与实践，是教学技术的雏形。
    随着人们对人类学习心理认识的发展，行为主义已经不能合理的解释人类学习的各个方面了，此时发展起来的认知主义开始从人类心理认知角度来阐述学习的发生发展。认知主义的一个主要代表人物是加涅。加涅把人类认知的过程看作信息处理的过程，藉此建立了认知加工理论。此外，他对学习的结果进行了分类，提出由低到高的五个层次，为教学技术的一个重要领域——教学设计提供了重要的理论基础。
    以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义从对人的关怀为出发点，认为“学习是人的自我实现，学习者是学习的主体，必须受到尊重。”（进一步可参考http://www.cenre.com/teacher/reference/a7.htm）长期以来，行为主义将学生视为机器，只考虑刺激反应之间的联结；认知主义也仅仅从学习者学习的认知加工过程来研究学习；从未有过注重学习者本人，将学习者当作学习的生命体来看待的学习理论。我们知道，在学习过程中，不同学习者个体的学习经验（更大范围来说是社会背景）、能力与行为是不同的，人本主义学习理论关注的是个体的有意义学习，重视学习过程中个人的参与与自我意识的提升。把学习与个人意义结合起来不仅是建构主义的一个重要理论，也是教学技术在后来的发展中，不可忽略一个主要指导思想。
    其次，对媒体技术（教学媒体）的研究也是影响教育技术发展的一个主要力量。
    媒体是连接传者与受者之间的中介物。教学媒体是向学习者呈现教学的物质手段（the physical means via which instruction is presented to learners----Reiser and Gagne1983）。因此可以说，教学媒体是开展教学活动的重要手段。”在美国，把媒体应用于教学目的最早可以追溯到20世纪头十年：（塞特勒1990）。从那时起，教学媒体的应用就是教育技术的一个重要研究领域。1905年，第一个学校博物馆在圣路易斯开放。当时许多教育者把教学媒体当作辅助呈现教学的工具。早期的教学媒体大多是视觉媒体，比如：电影、幻灯、照片、图片……从视觉教育到视听教育，教育技术的发展都离不开媒体技术在教学中的应用。伴随着媒体技术的进步，教育技术的内容形式也不断的发生变化发展。第三、科学方法对教育技术的影响。      早期的教学技术受到了系统论、信息论、控制论的影响。这三种理论被称之为影响教育技术的老三论，而今，新三论的理论也开始涉足教育技术，为教育技术中的问题提供了新的视角与方法论支持。       教育技术的发展受到了多方面的影响，这是由此领域的特殊性决定的，因在发展的过程中不断受到其它相关理论与实践的影响，从而不断拓展自己研究的领域。在杰恩瑞对90年代教育技术发展的预测中提到，教育技术在20世纪仍然难以形成固定的研究领域，仍然不能确定人人公认研究内容。在今天看来确实如此，而且，这种状况在未来的数十年中还将有继续下去的趋势。因而，关注影响教育技术发展的这几个主要因素仍然能为我们今天的工作提供借