流水小景观:“语文学案课堂教学模式”课题报告

“新课程视野下语文学案课堂教学模式”课题研究总结报告
紫竹园中学课题研究组：刘爱玲 李启乙
思考，是智慧的基石，必将碰撞出更灿烂的火花。
研究，是集体的结晶，必将凝聚出更幸福的果实。
2005 年 7月，我们根据本校的实际情况，特制定了“新课程视野下语文学案课堂教学模式”研究方案， 这一方案一提出，就获得了学校领导的肯定，并被批准为校级课题，本课题旨在探讨语文学案课堂教学模式，改进教学，提高教育教学质量，促进学生个性发展等。一年来，我们围绕着这一课题做了大量的研究工作，并取得了丰硕的成果。本篇研究报告将从以下几方面对本课题加以总结陈述：
一、课题研究的目的、意义
研究目的：摸索建立起可操作的，能体现学案作用，发挥学案价值的语文“学案”课堂教学模式。培养学生自主学习的能力，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。
研究意义：学案教学致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用是指导、启发、提示、点拨，发挥师生、生生互相交流、合作学习，学生成为学习的真正主体。让学生学会学习，具有终身学习的能力。
二、课题研究的理论依据
1、辨证唯物主义关于矛盾的理论：
毛泽东在《矛盾论》中指出：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。
2、现代教育理论：素质教育强调“让每一个学生得到全面、协调的发展”。如何达到这一目的？斯宾塞指出：“人类是完全从自身教育中取得进步的，教师讲的应该尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些。使学生学会求知。
3、课改理念：改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。
三、课题主要研究内容、方法
研究内容：
1、“学案”教学法的基本概念。
2、“学案”编写的原则。
3、语文“学案”课堂教学模式。
4、语文“学案”教学的启示与反思。
5、从“教案”到“学案”编写的相关问题研究。
6、语文学案教学对学生思维、学习习惯、学习负担等各方面的作用及影响。
7、教学效果的比较研究。（学生运用学案学习前后的心理感受等）
研究方法：
（1）文献法
（2）调查法
（3）比较实验法
四、课题研究工作回顾：
本课题的研究周期为一年，自 2005 年 7 月至今，我们的研究工作大致分为三个阶段进行，其中每个阶段的主要工作有：
第一准备阶段（2005.7——2005.9）：
查阅资料，明确学案，学案教学法等的基本概念，对如何设计、编写和使用学案，建立语文学案课堂教学模式，对此进行有益的思考。这主要是利用暑假休息的时间进行的，为开学后进行顺利的实践研究打好坚实的基础。向学生讲解质疑式学案编写实施的流程、要求等。
第二实施阶段（2005.10——2006.6）：
初级阶段：备课组教师集体备课设计学案（由教师设计的学案进行课堂教学）。设计两个单元的质疑式学案。
中级阶段：老师和学生一起共同编写学案。老师确定学习目标，重点、难点。
高级阶段：学生自己设计、编写学案。学生自己确定学习目标，重点、难点
公开课四次；十次课题组研究会议，一次全校性研讨会；两篇论文：李启乙：《运用学案教学法的几点体会》，刘爱玲：《新课程视野下语文学案课堂教学模式研究》；学生谈写学案学习的体会每人两篇。
第三总结阶段（2006.7——2006.9）：
撰写出语文学案教学相关问题的论文。
李启乙：《比较阅读式学案教学模式与案例》
刘爱玲：《语文“学案”课堂教学模式研究》
摸索出两种学案课堂教学模式：质疑式学案课堂教学模式和比较式阅读学案课堂教学模式。
质疑式学案课堂教学模式：（一）、自主学习 （二）、合作学习 （三）、拓展学习。学习全过程由教师确定本课的“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”，学生在此基础上独立自主学习，完成个体学案（自主学习、质疑学习、拓展学习），然后由个体自主学习到小组、班级的合作、探究、评价学习，老师学生总结，最后学生再应用。学案的形成流程：个体自主学习形成初级学案。小组、班级合作学习形成二级学案。年级合作学习形成终极学案。逐步形成语文学案课堂教学模式：质疑——探究——合作——交流——评价——小结——应用。
比较式阅读学案课堂教学模式：比较式阅读学案由四部分组成：（一）、确定比较点（学习目标），（二）、寻找课文中的事实依据，（三）、分析造成异同的原因，（四）、总结，应用。初二下学期有三个比较阅读单元，根据教材特点和教学要求，我们进行了比较阅读式学案教学模式的探索与实践。我从立意、选材、表现手法方面，编写了两个单元比较阅读式的学案，先让学生依案自学，帮助学生掌握如何去确立课与课之间的比较点，如何去寻找课文中的事实依据，又如何去分析造成异同的原因，然后放手让学生自学，做比较阅读式学案，最终达到学生学会自主学习比较阅读的方法。
五、苦辣酸甜话收获——我们思考与追求
天道酬勤，瓜熟蒂落。经过我们一年来的不懈努力，我们的研究取得了令人欣慰的成果和效果。
1、教师方面：教育的观念变了，教师在教学过程中真正成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，从备课到上课，再到论文，以前我们刚进行此项实验时，有很大思想的障碍，觉得科研是高深的东西，是追风、赶时髦的行为，后来，在试验过程中，真正尝到了甜头，无论从备课、述课还是教学总结、论文方面，先进的教学理论总是一套套的，教学案例也是新颖而且有价值的。
2、学生方面：改变了学生学习的方式：一改“在听中学”的单一方式，创造“在做中学”、“在尝试中学”等多种学习方式；二改学生被动的学习态度；三改学生接受式学习的习惯，大力开展研究性学习；四改学生机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的有意义的学习。
学习的积极性有了较大的提高，学生在课堂上表现出积极的势头，提出的问题的档次有了提高。总体上让学生接受了新的教学法，大多数学生养成了自主学习的好习惯，能够按要求撰写学案，懂得了要合作学习，分享成果，也明白探究过程对个人的发展起到了积极的作用。
3、在本研究将告一段落之际，我们也冷静地看到，本研究由于受诸多客观因素的影响，仍然留下了许多的遗憾。例如：如果我们能够有专家引领，或许本研究的影响和效益会更大一些；如果我们理论水平再高一些，实践经验再多一些，我们成果的学术水平会更高一些……
在人类已步入更加文明、进步的21世纪之时，为了自己所钟情的教育事业，我们将不懈努力，奋勇前行！
一位哲人说过：“我思故我在”。
思考是美丽的。
研究是幸福的。