孙立平教授博客:余映潮《教例评析》25篇之二

余映潮《教例评析》25篇之二

   6、引进一点参读材料
   ——《皇帝的新装》教例评析、
  
   [教例简述]
   这是卢传福老师的一个教例（见《中学语文教学》1988年第7期）。
   对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事：
   狂人之细布
   昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。
   绩师大怒，及指控示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？”
   狂人大喜，以付绩师。
  
   （南朝《高僧传 （初集）》）
   （注释：绩师：纺织师 加意：特别用心地织 恨：不满意，嫌）
   参照注释疏通句义后，要求学生与《皇帝的新装》进行比较。
   师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。
   生：《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态，深刻揭露了封建社会的病状。
   师：接下来我们比较两篇文章的结构。
   生：情节曲折，故事完整，结构紧凑。
   生：两篇文章都是以物为线索展开故事，安排结构。
   生：两篇恼碌那榻诮峁瓜嗨疲痘实鄣男伦啊分械墓适拢云迹云崾骸犊袢酥覆肌分械墓适拢补岽┮桓觥捌弊帧?BR>   师：南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不同时代，不同国度，为什么会产生如此类似的故事？
   生：两个类似的故事，都是从真实生活中产生出来的，都反映了当时的经济的、政治的现实。
   师：这恰恰说明了“生活是与作的源泉”。
  
   [评析]
   这个教例美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法讲，这叫“插入式比较阅读”，比较的角度是“求同”，比较的重点是题材、主题和结构。
   比较阅读实际上是一种“小单元教学”，对于本课教学来讲，它起码有三个优点：
   第一，开阔了学生的眼界，他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇妙，觉得有元限的趣味，增强了学习课文的兴趣。
   第二，增加了学生思维的深度。两篇文章放在一起，使学习的内容具有立体感，学生思考的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对课文的进一步的理解。
   第三，使学生有较为持久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力，保持着自己的注意力，课堂教学效益增加。
   从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它独特的意义：
   比如，比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一；
   比如，比较阅读所形成的对比度、新异点，是对学生“注意”的积极强化；
   比如，比较阅读教学的普遍的实施，将大面积提高教师的阅读教学操作技能。
   ……
   所以，语文的课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。
  
   7、赛读赛讲，分层互促
   ——《狼》教例评析
  
   [教例简述]
   预习要求：孰读课文，看注释
   教读这一节课，共分四个环节。
   一、学生提问比赛。（10分钟）
   鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。
   若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。
   二、学生分析比赛。（15分钟）
   学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：
   1、《狼》故事情节 （差等生）
   2、狼之黠 （中等生）
   3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么 ？ （优等生）
   同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。
   三、学生背诵比赛。（10分钟）
   要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。
   四、学生做练习比赛。（10分钟）
   练习形式：油印或者投影。
   第一层次练习。
   解释词义：
   ①一狼得骨止 止有剩骨
   ②狼不敢前 恐前后受其敌
   ③一狼洞其中 以攻其后
   第二层次练习。
   ①解释词义：
   其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人
   ②指出加点词的含义：
   禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙
   第三层次练习
   ①写出含加点词的成语。
   积薪其中（ ）
   并驱如故（ ）
   前狼假寐（ ）
   弛担持刀（ ）
   ②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。
   缀行甚远 一狼得骨止，一狼仍从 狼不敢前，眈眈相向
   一狼径去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意将隧人，以攻其后也
   两狼之并驱如故
   要求：
   第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。
  
   [评析]
   这个教例很具创造性。
   教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。
   教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。
   赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。
   学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。
   赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。
  
   8、一个全新的教学设计
   ——《狼》教例评析
  
   [教例简述]
   这是余映潮老师的一个教例。
   主要教学环节如下：
   读——读懂词意。（6分钟左右）
   1、同学们读课文，读注释。
   2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。
   读——读顺句子。（6分钟左右）
   1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
   2、教师重点辅导两个句子的读法。
   ①两狼之并驱如故。 ②其一犬坐于前。
   读——读评故事。（14分钟左右）
   1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。
   2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。
   3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
   如此读读评评、评评读读，三读三评。
   读——吕读意味。（8分钟左右）
   1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。
   3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：
   课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
   读—演读情境。（3分钟左右）
   1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。
   2、课堂小结，完成板书：狼 黠——增笑
   [评析]
   从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
   新意之一：
   没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。
   所谓“教学千法读为本”，是指出的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
   新意之二：
   没有分解，没有切割，有的只是：评点。
   “读读评评、评评读读，三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。
   新意之三：
   没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。
   每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在些时也酝酿了教学的的高潮。
   这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。
  
   9、联系 归纳 比较 辨析
   ——《桃花源记》教例评析
  
   [教例简述]
   这是《桃花源记》的第一节课，任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词，明白课文内容。
   课后，教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文，并以四人学习小组的形式，让学生试讲课文（每个学生讲一段），然后教师简介作者和课文写作背景。这个环节约15分钟。
   接着教师交代这节课的主要学习任务：通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义。
   先请同学们从一词多义的角度进行归纳：
   ①便舍般 屋舍俨然 ②忘路之远近 便扶向路 ③捕鱼为业 不足为外人道也 ④乃大惊 乃不知有汉 ⑤往来种作 设酒杀鸡作食 ⑥阡陌交通 才通人 ⑦寻向所志 寻病终 ⑧忘路之远近闻之 ⑨屋舍俨然 欣然规往 ⑩既出 皆出酒食 11随其往 延至其家 12遂与外人间隔 遂迷
   请同学们再从同义词、近义词的角度探寻：
   ① 具 咸 皆 悉 并
   ② 问 答 言 语 云 道 说
   ③ 要 延 ④ 穷 尽
   ⑤ 若 如 ⑥ 未 无
   ⑦ 欣 怡 ⑧ 及 诣
   再请同学们从古今词义的区别上进行辨析：
   课文中古今词义区别大的：
   ①阡陌 ②交通 ③妻子 ④绝境 ⑤无论 ⑥从来 ⑦间隔
   课文中古今词义区别不大的：
   ①远近 ②鲜美 ③缤纷 ④土地 ⑤良田 ⑥往来 ⑦男女 ⑧衣着⑨ 水源 ⑩魏晋 11高尚 12捕鱼 13处处 14南阳
   还请同学们做两个练习：
   1、找出文中的美词：芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗 土地平旷 屋舍俨然 良田美池 阡陌交通 鸡犬相闻 怡然自乐
   2、找出含下列字的成语：
   ①穷（山穷水尽） ②怡（心旷神怡） ③乐（乐此不疲） ④尽（无穷无尽） ⑤津（无人问津） ⑥复（无以复加） ⑦病（无病呻吟） ⑧云（人云亦云） ⑨迷（迷途知返） ⑩若（门庭若市）
  
   [评析]
   这个教例在落实字词上很有几招。
   一、教师把自己钻研教材的思路变成学生学习的思路。针对课文内字词运用的特定情况，采用综合归纳、比较辨析的方法，引导学生在教材中游戈逡巡，从一词多义、同义词、古今双音词词义的区别等角度切入，整理出一组又一组、一群又一群的字词词义理解的“组合”，从而：①告诉了学生一种研读文言文、理解字词的方法；②训练了一种基本的探索研究的能力；③积累了一批文言文的字词卡片；④以学生自读、发现、讨论的活动为主，改变了教师串讲、学生记录的教学结构；⑤在比较辨析中加深了对词义的理解；⑥增加了课堂教学的知识密度，使学生始终处于忙碌的探求之中。
   二、教师安排的两组练习，从教学艺术看，也是相当精彩。每一个练习意在培养学生品读鉴赏的能力。第二个练习则更意味深长一些；①考察了对字词的理解，训练了学生的印证能力；②激发了学生的联想、迁移与表达的欲望，课堂教学气氛热烈；③扩大了学生知识面；④巧妙地告诉学生一种加深词义理解的学习方法。
   这样的字词课很有优势，它既在传统课型上有所改革，又在应试应考上卓有成效。
   10、高效背诵
   ——《口技》教例评析
  
   [教例简述]
   这是《口技》教学中的一个环节，此时课文讲析的任务已经完成。教学时间还有30分钟。
   教师：《口技》一文，不到370字，根据教学要求，应当全文背诵。现在大家聚集会神、齐心合力，在老师带领下反复朗读、背诵。
   下面用两分钟快速诵读，诵读之中要默想：开头——画面——画面二——画面三——结尾。
   （学生诵读）
   教师：下面再用两分钟快速诵读。诵读之中默想，哪儿是正面写声，哪儿是人侧面写声。
   （学生诵读）
   教师：现在咱们用“抢记法”背第一段，注意，抢记中也有规律，大家可扣住几个动词和几个“一”，加快背诵速度。
   （全班同学两分钟内背完）
   教师：下面咱们用“竞争法”背第二段，谁先背完谁举手。竞争要讲究技巧，背诵本段可以用“画面浮现法“可以用分层消化法”，可以用“情节线索法”，可以用“紧扣字词法”等。下面竞赛开始。
   （全玫同学争先恐后，三分钟背完）
   教师：第三段三个句子，很简单，一分钟背下来。
   （学生背诵）
   教师：背第三段咱们用了“限时法”。下面背高潮段第四段。此段自由背诵，以快为原则，不但要很快背下来，还要介绍你背诵的技巧和方法。
   （全班四分钟背完）
   （学生介绍背诵方法：①分层消化法：按绘声——评论——侧面烘托三个层次背；②电影镜头法：火起——人犬声、风火声，抢救声——听众表情；③记忆线索法：声音的先后顺序；④表情诵读法；⑤说书法……）
   （介绍背诵方法四分钟）
   教师：第五段与第一段遥相呼应，词句基本相同，我想同学们已经能够背了。
   下面咱们利用下课前的几分钟进行“答背，即我点什么，你们就背什么，开始：
   ①背开关和结尾
   ②背第二段中写“醒”的场面描写
   ③背第四段中“失火”的场面描写
   ④背出四处侧面描写的句子。
  
   [评析]
   《口技》一文，共363字，平时教学中，一般用两节课讲析，有少数教师用三节课讲析，在松散的教学结构中浪费好不少宝贵的时间。
   此教例是用两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文。背诵花去30分钟，“工作”效率很高，故称为“高效背诵”。
   背诵效率高，有如下原因：
   第一，教学程序合理。教师先对学生进行心理调整，要求大家“聚精会神”然后进行三遍铺垫性全文诵读，其后才带领学生进入紧张的背诵阶级，最后还进行了巩固性检查。
   第二，教学方法巧妙。教师主要的技巧在于设置了一个背诵的“激励机制”，采用“抢记法”、“限时法”、“竞争法”、“自悟法”、“检查法”等种种方法激发学生的学习内驱力，使他们不断尝试到成功的喜悦，学习情绪饱满。
   第三，穿插的内容丰富。在铺垫性诵读阶段，教师巧妙穿插对课文写作艺术的复习、回味；在指导背诵阶段，穿插了背诵方法的指导、点拨，还特别穿插了学生背诵技巧的介绍。
   知识训练和技能训练结合进行，教学频率高、密度大、效果当然不错。