后沙峪2020年规划图:课堂管理问题反思

怎样才能使教与学达到和谐统一呢？

课堂上教师必须做好教学组织和管理工作。从上课开始到下课，教师在指导学生学习的每一个环节，每一项活动，都必须首先将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习。每项活动，每个环节，都是以一定的组织形式存在的。科学合理的组织形式，是有效学习的基本条件。

反思我们的教学过程，一堂管理不成功的课往往体现在以下方面：

1、课堂观察不注意，缺乏教学调整

课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。因此，教师在课堂教学中要注意教学观察，学会教学观察。通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。

但是我们一部分教师课堂上只顾自己讲课，“一头钻进自己的思维中”（苏霍姆林斯基），根本不看学生。观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。这样的结果，正如苏霍姆林斯基所说：“学生就很难接受所教的东西，甚至听不懂教师在说什么。”

2、课堂提问不组织，全员参与不够

课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。它的目的一者检查学生对知识掌握情况，了解学情；二者是引起学生思考，让学生对学习内容做进一步探究。不管什么目的，面对的应该是全体学生，发问应该面对全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。当学生声音小，很多学生听不懂，听不清时，教师要给予提醒。这样，才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。

但是，我们经常看到这样的情况，教师提问前缺乏必要的组织引导，学生精神准备不足，效果自然不好。还有，当教师看到某位同学不注意听讲，或玩东西，或打瞌睡时，突然叫起这名学生，让其回答问题，目的是让其当众难堪，把提问变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了学生的注意力。还有一种情况是学生回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问学生的单独对话，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。

再有，教师提出问题后，不给学生留出足够的思考时间，回答后，教师不做任何评价，即使评价也是毫无针对性的“好”，“很好”之类。这类问题也应该引起我们注意。

3、学习要求不明确，教学监控不够

课堂上，很多时候教师要给学生布置一些学习任务，比如让学生看书、复习、做练习等等，每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求，然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。这一点有些老师也注意不够，做的不好。比如我们让学生做课堂练习，教师布置完练习的题目之后，还应该就完成的时间，可否讨论，可否查书，是写出完整的过程还是只写出结果等问题都应该提出要求，然后教师给予监控。

但是我们在课堂上看到是，教师只布置练习的题目，而很多时候不提任何要求。由于要求不明确，学生就会出现各种情况，很快做完的，悠然自得，四处张望；不会做的急躁不安，频繁翻书；个别同学干脆交头接耳，左顾右盼。遇到这些情况，教师应该监控到位，针对不同学生的情况，分别给予必要的指导这样效率才会高。放弃管理和指导，教师的作用也就没有了。

再比如读书，读书有默读、朗读、还有速读等不同形式，北师大心理学教授金盛华讲：“教师要研究不同读法的功效，根据不同的目的，指导学生采取不同的方式。”如果教师对学生读书不提要求，或者要求不明确，只是笼统的让学生读书，读书的效果肯定要差。

4、教学组织不到位，时间利用不充分

教育心理学认为：“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。没有注意，学习就无法进行。”（潘菽主编《教育心理学》）我们课堂教学中有两段时间学生注意力最差精神最容易涣散：一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。

上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。而很多教师却不注意做好组织工作，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。

还有教师讲完课后，离下课还有几分钟，这段时间学生也容易精神涣散，教师应该给学生安排具体的学习任务，让学生有事可干，最好是教师带领学生复习巩固本节所学的内容，趁热打铁搞好强化记忆，或做些巩固性练习。

但是很多老师却不注意这段时间的利用。课讲完了，教师认为已完成教学任务。对于学生不提具体的学习任务和要求，只是让学生随便看书，这时学生没有心思看书，有的频频看表，盼望快点下课，有的整理书包等待下课，这段时间在我们教师眼前浪费掉，岂不可惜。

5、学生课堂违纪，教师视而不见

课堂上，教师是管理者。很多教师放弃管理者的责任，对个别学生的违纪行为视而不见。走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课，有的趴桌子睡觉，有的看闲书，有的玩各种小玩意，有的互相传送暗号等等。面对这种情况，而我们一些教师不批评，不制止，从而造成课堂纪律涣散，这不只是管理能力差，简直就是不负责任了。

这里附带说几句，前些时候，有位名师写了篇文章，主张学生可以在课堂上小睡，叫不醒的话还应该请同座帮他盖件衣服。说什么这叫“人道的教育”，是“尊重学生的人格”。

这种主张是很多教师所不能接受的。学生上课睡觉，教师让同座给他盖件衣服，那么学生要吸烟教师是不是应该给他点上火？学生想喝酒，教师是不是应该给他弄俩菜？如此纵容学生，还谈什么“人道教育”，什么“尊重学生人格”，请别拿这些东西蒙人。这里不再多说，希望广大教师面对各种各样的主张“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”千万不要上了这些故作不凡的名师的当。

问题不只这些，恕不一一列举。

为什么会出现这些问题呢？仔细分析起来除管理能力低之外，尚有以下两种原因。

原因之一是教师教材生，无暇顾及学生。一部分新老师往往是这种情况。一些新教师教材不熟，知识储备不足，再加之备课不充分，课堂上边想边教，全部注意力都放在对教材的讲解上，生怕有什么差错，没有余力分出一部分精力关注学生，因而造成教学管理跟不上去。

原因之二是部分教师管理意识差。特别是一些高年级教师，认为学生年龄大了，自觉学习的意识强了，教师只要讲课就可以了，把问题讲明白也就够了，没有意识到学生的主动参与与被动听讲效果是有很大差别的，因而造成该管不管。

问题怎样解决呢？提两点建议供大家参考。

1、要增强管理意识，提高管理能力。

为了说明教学管理的重要性，我们不妨引用一段有关专家考察洋思中学教学后得出的结论，洋思中学的教师学历不高，甚至偏低，但却取得了一流的教学成绩，原因何在呢？

有关专家是这样说的：“心理学的研究表明教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接最显著的影响——这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。”（朱川彬《教学组织能力是教学效果的决定因素》）这个结论是令人信服的。

凡是熟悉中小学教育情况的人都清楚，学历高的未必都教的好，学历低的未必都教的差，这是不争的事实。出现这种情况的原因就是教学管理能力不同。因此，我们可以说教学管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。

这一点我们每位教师必须认识到要想提高自己的教学效果，就必须增强管理意识，提高管理能力。

管理能力怎样提高？

首先每位教师从理论上要懂得管理学常识，特别是有关教学管理的常识，例如怎样激发学生的学习兴趣，怎样调动学生的学习积极性，怎样组织学生进行有效的学习等等，看些理论书籍懂得一些道理。

其次，更重要的是要在教学实践中不断磨练自己。教学管理能力，具有很强的实践性。只有在反复的实践中才能提高。我们教师每天都要走进课堂，把每一次进课堂的机会，都当作自己的一次锻炼机会，有意识的练，有目的的练，在练的过程中对自己的教学行为不断的进行反思，在反思的过程中不断修正自己，每天都不重复自己，每天都以一个崭新的面貌出现在学生面前。这样日复一日地坚持下去，教学管理能力就会逐步提高，很多名师成长的历程就是证明。

2、要努力提高学识水平。

苏霍姆林斯基说：“教师知道的必须在他课堂上讲的多十倍、二十倍。如果我知道的比我传授给学生的多十倍，我在课堂上表达的思想和语言是在学生不知不觉中产生的，教师的‘创造的痛苦’没有打扰学生，学生就能一点都不紧张的接收教材。”可见要使学生愉快的接受教师所讲授的知识，教师必须要有广博的学科知识和深厚的人文修养。

只有这样，才能有余力有能力关注学生，才能做到在课堂上沉着自信，游刃有余，才能从容而镇定的处理各种复杂的问题。反观我们有的教师的课堂，为什么组织混乱，难以驾驭？为什么表达不畅，思维阻滞？为什么毫无生机，学生昏昏欲睡？一个主要的原因就是，教师文化沉淀不够。《庄子•逍遥游》上有一句话说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”有人改造为“师之蕴之不足则其育长才也无望。”所以提高自己的学识水平是提高教学管理能力的基础。

要提高自己的学识水平，就要不断的读书学习。“每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”（苏霍姆林斯基）。不但要读本专业的书，也要读相关专业的书，还要读教育教学理论方面的书，丰富自己的文化内涵，增强自己的人文修养，那样我们驾驭课堂的能力才会提高，锻炼自己的教学管理能力也就有了基础。