西安市市政供暖价格:开展小专题研究提高课堂教学实效

开展小专题研究提高课堂教学实效

 文章提要

教师个体的教育科研可在自觉的方式中进行，而要提升全体教师的科研能力，就需要一定的制度保障。我校通过激发教师兴趣、建构制度以及提供有效指导等多种合理途径，稳步推进了我校的教育科研发展，探索出一整套行之有效的发展模式，他们提出的小值得借鉴。

关键词     小专题 课堂 实效

开展小专题研究，能把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究真问题，消解了教师在研究中的畏惧心理和功利意识，更利于校本教研水平的提高。所谓小专题研究，就是：针对平时教育教学中遇到的,但容易被忽视的小问题、小现象、甚至小技术、小环节进行剖析和研讨,在短期内寻求解决问题的有效途径和方法。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化、研究人员灵活化等特点。

我们本着 问题即课题,教学即研究，成效即成果这一理念出发，让小专题研究走进教师,让教师敢于研究。具体说来：

一、健全研究机制

开展小专题研究,必须健全研究机制,创造良好的研究环境,保证其研究顺利进行。

㈠明确目标。要求全体教师参加小专题研究，并取得研究小成果。

㈡提供保障。在组织保证方面，校长、教导主任（教科研室主任）为小专题的总负责人，教研组长为小专题的主持人，其他教师为小专题的研究人员，各小专题研究人员要定期汇报阶段性研究情况。每学期，从小专题研究方案到总结形成完整的档案资料，进行全面整理完善。在制度保障方面，制定小专题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等方面的制度，建立有效的运作和激励机制。开展小专题研究，实行三个优先的倾斜政策即：信息优先告知，时间优先满足，经费优先保证。

㈢加强引领。学校定期对教师进行培训，介绍与小专题研究有关的背景资料、研究成果，学习与小专题研究有关的理论文章，领会小专题研究的实质，激发教师开展小专题研究的兴趣和欲望，鼓励教师加强自学，记录个性化的读书笔记。为丰富学习内容，各教研组设立教育理论书籍专柜供教师借阅；学校要求每位教师每年至少订阅两种教育刊物，积极鼓励教师藏书；充分发挥现代信息技术的优势，积极引导教师以教育网站为平台，充分利用网络资源，开展网上学术交流与探讨。要求教师根据研究的小专题找准自己的生长点，搜集资料，撰写个性化的读书笔记，记录的笔记各有特色。如有的读书笔记是围绕《学科教学中小组合作学习有效性探究》这一小专题展开系统学习的，有的是关于教学反思的摘抄，有的收集的是教学案例，有的采撷的是教学理论的精华，有的整理的是名家的教育手记……教师的读书笔记主题鲜明，内容丰富，异彩纷呈。一个小小的笔记本就是教师们和智者仁者对话的记录。学习营造了小专题研究的氛围，增强了小专题研究的能力。

    二、明确研究思路

问题出课题，课题以问题为载体,小专题研究坚持从教学中发现问题并形成研讨专题。问题，源自于课堂实践，每位教师都会或多或少发现问题，如此多的问题，该选择哪些进行研究呢？确立小专题的原则是：开口小、有价值、易操作、周期短。在具体操作上采用问题征集筛选法和问题悬挂法。前者是每学期初，以教研组为单位征集问题，组成问题库，再根据上述原则集中筛选。后者是为了搜集教师教学实践进行中的问题，每周例会教师们可以提出自己实际教学面临的困惑和问题,实行问题悬挂,经教研组讨论后认为具有针对性和实效性的问题就确定为一个小专题。这两种方法将教学实践滞留的静态的问题和动态生成的问题结合起来，覆盖面广，针对性强。

共性的如：文科教师反映大部分学生不喜欢背诵,怎样指导学生进行背诵呢?于是确定了一个小专题《让学生过好背诵关》。高年级语文教师在习作教学中发现:自己花了大量心血批阅学生习作,并精心写好评语,学生往往将习作本草草浏览一下后扔在一边,置之不理,以后习作仍然是涛声依旧，《让学生关注习作批语的探讨》这一小专题便应运而生。数学组根据教学中小组合作形式化、效率不高的问题,确立了《有效开展小组合作学习的策略》、《选择合作的恰当时机》、《让合作学习真实起来》等小专题，这些带有共性特征的小专题上升为教研组的课题——《学科教学小组合作学习有效性探讨》。

    个性的如：在一次菱形教学中，一位老师课程教学目标把握的尺度不准，本节课设计的内容较多，导致预设的内容在本节课没有完成。针对这一问题，确立了《准确把握教学目标，提高初中几何课堂教学实效》的小专题。还有《对学生课堂不良行为的纠正》等小专题也是这样产生的。

小专题研究中，教师还必须善于反思，善于积累，善于总结。首先，反思自己的小专题研究，坚持一期三反思：即每课撰写反思后记，每月撰写反思案例，每期撰写小专题反思总结。鼓励教师用记录自己教学中的故事的形式来反思自己的教学行为。

    三、创新研究方式

    为了提高小专题研究的实效性和可操作性，就得创新研究方式，我们的做法是：

（一）小专题研究与课堂教学融为一体。教学即研究，每一教学课时的完成不是教师课堂教学的结束，而是课堂教学新的创造的开始，是研究的开始，教室应成为研究室。每位教师要根据小专题研究的需要，按照确立研究点——设计教学——课堂实践——反思诊断——修改提高的程序，植根于课堂教学中，通过不断观测、思考、实践、研讨，逐步形成小专题成果。如一位教师围绕《让合作学习真实起来》这一小专题，先后确立了合作学习中，教师如何实现角色的转换 合作学习中，如何设计讨论的问题 如何把握合作学习的时机等10多个研究点，逐个展开研究，取得了较好的效果。

（二）小专题研究与教研活动融为一体。教研活动必须与小专题研究相结合。每学期开始，语数教研组经过充分讨论，针对教学中实际存在的问题提出一个个小专题，用一个学期的时间进行突破，以小专题为目标来组织案例分析、课例研讨以及撰写教学反思、教研论文。主要步骤是：

1、寻找问题，叙述问题。

2、确立专题，分析案例。案例分析就是在小专题研讨会上，小专题研究者根据自己的小专题出示相关的案例，教师围绕案例中的问题和想法开展交流、讨论，在不同教师的思想火花的碰撞中，共享资源，拓宽思路，提升认识，寻求解决问题的有效途径和方法，进一步明确研究的方向。

3、深入课堂，课例研讨。每位教师要根据确立的小专题上一堂研究课，这堂研究课成为小专题研究的课例。课例研究采用小专题研究课堂教学五卡制的方式，共同研磨，共同反思，共同提升。小专题研究课堂教学五卡制即：课堂教学说课卡、课堂教学评课卡、中心发言卡、课后反思卡及课堂教学评估鉴定卡。具体做法是：

第一步是围绕小专题研究说课。课前开课教师领取并填写课堂教学说课卡，持说课卡向听课人员说课，介绍自己小专题研究的实施策略、研究点及达成的目标等。

第二步是听课。听课人员除了做听课笔记外，还要对教者作出教学评价，填写好课堂教学评课卡，课后上交教研组。

第三步是评课。评课以教研组为单位进行，教研组长课前明确一人为中心发言人，根据小专题研究方向，以课堂教学实际为着眼点，对设计的理念、教学策略、研究点的落实、目标的达成等方面等进行全面深入的分析诊断，填写中心发言卡，并在集中评课时做中心发言。同时，每个听课人员要针对小专题进行补充评价，教研组要根据教师意见进行综合归纳，并填写好 课堂教学评课卡。授课教师在授完课之后，根据别人的分析诊断，对小专题研究进行反思，填写好课后反思卡。

第四步是评估鉴定。由教研组长、教导主任、校长在课堂教学评估鉴定卡上撰写鉴定语，对研究的情况进行小结，指出今后研究的方向。

4、反思总结，提升拓展。对小专题研究的成果，边反思边总结，不断提升，不仅解决以前的问题，而且衍生出需要研究的问题。由于小专题研究与教研融为一体，大大提高了小专题研究的实效性。

    （三）小专题研究与教师成长融为一体

    为了促进小专题研究深入有效地开展，必须及时总结和推广小专题研究成果，使教师感受成功的喜悦，分享成功的经验。

    1、举行小专题成果展示活动

    成效即成果。研究成果不仅关注结果，更多关注过程；不仅关注显性的成绩，更要关注隐形的成长。教师在小专题研究过程中，积极参与、高度投入、有效合作，对成功的经验、失败的教训，进行分析，进行反思，形成有效的对策并解决问题，不断提升自己的研究能力，并养成研究习惯。小专题研究的成果可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等。每学期学校举行一次小专题成果展示活动。活动中，教师们展示小专题研究过程和研究结果方面的文字、图片、音像资料，互相学习。教研组推选一名教师做小专题结题汇报，要从问题的提出、实施的过程、取得的成果、存在的问题、今后努力的方向等方面作出陈述，便于其他教师开阔眼界，增长见识，共同提高。

    2、评选小专题研究积极分子

为了增强研究的内驱力，学校每期评选五名小专题研究积极分子并设立优秀小专题研究奖，对获奖者颁发证书并作为年终考核评先评优的重要依据。这一举措极大地调动了教师研究的积极性。一位优秀小专题研究奖获得者围绕小专题——《有效开展小组合作学习的策略》展开系统学习和研究。如：小组合作学习的基本理念、基本策略、教师在合作学习中的作用、困惑及对策等。

    四、经验与成效

    1、开展小专题研究，增强了课堂教学研究的实效。过来教师们更多的习惯于在直觉经验的不断重复中改进或叹息，淡化或忽略对问题细节的深入思考或研究，使得很多鲜活的教学故事或案例随时间的推移变的索然无味，很多课堂教学问题没有得到及时的解决，很多研究没有对准课堂教学中的问题进行深入的探索。开展小专题研究，就是从问题的关键点或细小处进行推敲、研究、反思、交流，以求得较好地解决研究问题，突出研究效果，提高研究质量。

    2、开展小专题研究，激活了校本教研的生机。以前我们的教学研究，搭台多，戏不精彩；活动泛，主题不突出；用时多，效果不明显；开展小专题研究，激活了校本教研的生机，增多了研究因子，实现了研究源于课堂，又服务于课堂，贴近教师，又服务于教师之目的。

    3、开展小专题研究，提高了教师的反思能力。有教育专家指出：教师成长=经验+反思。教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。小专题研究为教师提供了空间平台。这种自我反思既是一种学习，也是一种经验，更是教师专业成长的手段。

    伴随着基础教育课程的推进，校本教研的重要性在中小学校得以普遍认同，由此拓展衍生的年轻而又魅力四射的小专题研究成了校本教研重要而可行的一种方式。我们坚信，路在脚下，推广小专题研究，促进教师专业发展，这并不是一个遥远的梦！