偶看新闻不需要施工许可证:原生态课堂诊断（1）
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/01 03:09:00
原生态课堂诊断（1）
课堂出现的问题：
1、 小组展示仅停留在对答案上，应该提升到发现做题中易出现的问题，用到的知识点，巧妙方法分享的层面。
2、 小组讨论学生仅停留在找到正确答案层面，应引导学生认识到帮同伴找到错误原因，学会寻找错因背后的因素，才是真正小组讨论的价值所在。
3、 老师收集错误资源，仅仅停留在纠正错误提醒学生以后注意的层面，应该让学生深层次分析导致错误背后的因素，是自身问题？知识点掌握不牢？分析不到位？
4、 给学生布置任务应在学生都集中注意力时，应该明确简洁。不能出现“做黑板上的题”这样的模糊语言，有时候黑板上板书其他题，学生容易漏掉。要说“做黑板上1、2题”或将布置的任务用彩笔圈注起来，这样要求才明确。
5、 9组（最优秀的）的任务完成迅速，要提前给他们准备有些深度能拓展思维的题。
6、 对同类项一题解出负数应舍去，9组思考的深刻，触发了我的思考，给学生明确同类项的存在是在整式的背景下（字母负指数化简后成了分式）但当堂课没有让其他同学分享九组刨根究底得到知识间相互链接的快乐，这比单纯的表扬效果应该更好！
7、 讲课中口语“哈“字多，不必要的语言，浪费的是学生主动学习的时间。语言应更简练！
8、 姜磊 王忠海 文峰 经常回头看镜头 怡鑫玩笔，这些都让他们不能集中精力学习，先让他们分析自己为何成绩达不到期望中的要求，再让他们看课堂实录，在对比中认清自己找到真正的原因。
新思考：
1、“今天你发言了吗？”如何要让学生的反思成为一种常态？
2、部分学生对镜头还是好奇，如何让那部分同学全身心的投入到小组讨论？
3、非常明白对小组进行分数量化评价的缺点：加分随意不可能兼顾到每个组，这样存在隐形不公；让学生分心，只考虑抢答后能加分，致使学生不能全身心投入；但如何进行合理的评价能激发小组的团队意识？组间的竞争意识？简单的课上评价小组表现能满足学生的心理需求吗？展示成果从男女生组pk着手，水平相近组pk着手，然后进行简单总结，让各组下节课再接再厉是否可行？
4、每个组自行约定组内纪律好呢还是将观点集中后小组间互相监督较好？
5、设计贴墙纸：每天写一道题目，让学生在纸上写出这道题考察哪些知识点，愿者可写，慢慢形成一种纸上思想交流的氛围。