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赴杜郎口中学学习调研报告汇编
赴山东杜郎口中学学习调研报告汇编
2006年岁末，市教育局组织了各县区教育局分管局长、基教负责人、教研室主任（分管主任）、部分初中校校长（分管校长）38人，赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学、河北省衡水中学以及河北省第六中学等三所学校进行为期四天的学习与调研。
四天的行程，紧张而充实，虽然只是“匆匆而过”，但留给我们的却是仅用“震撼”而不足以形容的感受，给我们一行带来的是视觉与听觉上的巨大冲击，透过“现象扫描”的背后引起我们火热的思考。杜郎口中学的“课堂乱了，学生反了，老师不讲了，到处都是黑板了”现象让我们看到了“中国素质教育的希望”，强烈感受到“农村教育的春天”气息扑面而来；衡水中学的“高站位决策、低重心运行、近距离服务、走动式管理”的运行模式，让我们既为“高考成绩蝉联全省7连冠、全市12连冠”而震憾，更为“06年有42名同学考取清华、北大”而折服；衡水第六初级中学的“40个班，4000多名学生”令同去者惊叹，更为其作为市级优质资源学校的“班主任的月津贴只有15元”而生出几多感慨。本期所编发的24篇文章就是调研组成员的学习感悟，现以教研通讯形式汇编成集，以期激发更多的教育工作者进行深层次的思考，更好地推进我市中小学课堂教学改革。
目      录
真实地“相信”学生
连云港市教育局
3
在创生中发展
连云港市教育局教研室
8
学生动起来 课堂活起来 效果好起来
连云港市语委办
11
值得去品味的“杜郎口教学模式”
赣榆县教育局
14
自主的学生  理想的课堂
东海县教育局
18
震撼心灵的教育
灌云县教育局
20
学习成功经验　查找存在问题
扎实推进我县课堂教学改革
灌南县教育局
21
读杜郎课堂    学杜郎精神
新浦区教育局
24
让学生成为课堂的主人
连云区教育局
26
课堂·革命·解放
新海实验中学
28
变“讲堂”为“学堂”
市外国语学校
30
焕发生命活力的课堂
海州实验中学
32
谈对“精讲精练”的深入思考
师专附中
33
把课堂还给学生
赣榆外国语学校
35
课堂因互动而精彩 学生因自主而发展
赣榆县实验中学
36
学习杜郎口  走进新课堂
东海县实验中学
38
尊重教学主体  张扬学生个性
灌云县实验中学
39
赴杜郎口中学的感受与思考
灌南县实验中学
41
众里寻她千百度  蓦然回首“杜郎口”
灌南中学外国语学校
43
农村教改一奇葩
东港中学
46
解读“杜郎口”  推进新课程
海宁中学
48
勤奋、务实、合作
西苑中学
49
自信源于自主、乐学
海宏中学
50
培养自主学习和激发学习兴趣的典范
朝阳中学
52
真实地“相信”学生
连云港市教育局
走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”等横幅标语“涌入”笔者的眼帘，几名带有“农村”特征的学生正在清理垃圾筒，不远处一名同学很自然地捡起了一个烟头……不乏“尘土”但依然整洁的校园，让笔者很难想像这就是8年前面临撤并的一所学校。
一所“面临撤并”的学校和“险遭厄运”的校长
杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，偏僻闭塞，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有，可以说是“远不着村，近不着店”。学校占地面积73亩,建筑面积7559平方米，据笔者初步观察，这里应该是孩子读书的“好地方”。可是据资料介绍，教改前的杜郎口中学却是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级一个曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校领导一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。2004年，学校学生升入茌平一中96人，是在此之前10年的总和；05年报考一中268人，考上了267人，全县最高分学生就出自该校。几年的教改，渐渐形成了“杜郎口旋风”，《人民教育》（06年第24期）刊载的《寻找现实道路——2006年课程改革的反思》一文中称“杜郎口中学是2006年新课程绕不过去的名词”，文章称“在中国，没有哪所学校敢将每间教室的讲台搬走，让教师集体转变角色；没有谁敢让每个学生每节课都采用自主、合作（往往包括探究）（即预习、展示、反馈）的教学方式；也没有谁敢让在校的学生都在课堂上‘爬黑板’、‘闹翻天’”等，这些具有“颠覆意义的场景”是否真的存在呢？笔者一行就是带着这样的“疑问”和“诱惑”来到杜郎口中学的，想亲临现场寻找或求证“冥冥之中”的答案。
在学校办公楼三楼的“教科2室”，拜访原县教育局副局长、现为聊城市人民政府教育督学、杜郎口中学顾问、数学特级教师谢金国老师。谢先生1946年出生于福建省仙游县，1970年毕业于厦门大学，同年分配到山东省茌平县从事教育工作至今，可以说是杜郎口中学发展的见证人、参与者。谢老先生热情地接待了我们，与我们攀谈了1个多小时。从谈话中，我们得知，校长崔其升出生于1962年，1997年4月28日上任，上任伊始，教师们对这个原本杜郎口镇联合小学业务副校长不认同、不拥护，加之“三把火”的攻势，使得上下级之间的矛盾非常大，甚至出现了教师家属在学校“敲锣打鼓”地骂校长。为此，一年后教育局派人来校督查，准备撤消其校长职务，但督查组经调查后确认，校长一没有经济问题，二没有作风问题，所推行的“做法”都是有助于学校发展的。督查组将意见反馈给县教育局后，立即给出结论：“我们支持你”。就是这样的一句话，使了崔校长有了“很简单的想法”，就是“希望为这所学校找一条活路”。有句话说得好，“思路决定出路”，就这样，他使一所濒临“撤并”的双差校经过9年时间焕发出勃勃生机。2005年11月12日山东省农村中学教育教学现场会在该校隆重召开，使该校成为全省的教改典型，其事迹纷纷被新华社《内参选编》、《中国教育报》、《中国教师报》《山东教育》、《现代教育导报》等媒体长篇报道。试想，如果当年真的撤消了其校长职务，抑或是教育局不支持其教改，是否还会有今天的“杜郎口现象”？我们非常想见见这位“改革派”的校长，于是来到了办公楼二楼的校长室，很可惜的是校长不在，手机也处于“关机状态”，也许是想从“出名”后的“纷纷扰扰”中寻求一份“淡泊宁静”吧，我们也非常理解。《连云港教育》2006年第1期编首语《从一个校长推想一所学校》到2006年第6期编首语《从学校推想校长》可以看出，“如果能从校长推想学校，同理，通常情况下，从学校也能推想校长”。是的，校长因学校而存在，学校因校长而发展。这位“山东汉子”具有吃苦而执着的扎根鲁西北教育的精神、信奉朴素而真实的相信学生的这种新课程理念的精髓、体现粗壮外表下进行教育教学管理的精细、追求努力让教室的每一面墙都成为展示学生才华的精美，其内心一定是“充实而幸福的”，可能的是，还处在“追求充实与幸福，提高师生生命质量”的更高境界。在校长的办公室中看到了“德清”二字，由于“德”者“以德服人也”，“清”者“出淤泥而不染”，据此推知，更为可能的是，这位“汉子”没有把校长作当作“官”来做！才有了“带领全校师生实施主体教育，回归教育，打破了教师讲、学生听、教师主宰课堂、学生是知识‘灌装桶’的传统模式”的举措。这是对校长职业化道路的最好诠释。
“专家型”的教师和“实干型”的干部
杜郎口中学现有教师105人，其构成情况是：从年龄结构上来看，35岁及以下79人（占75%），36-45岁12人，46-54岁14人；从职称结构来看，中学高级教师3人，中级职称教师24人，初级职称教师72人（占68%），无职称员工6人；从学历结构来看，本科13人，专科89人（85%），中专、高中3人。又据谢老先生介绍，其实他们的教师队伍整体构成并不理想，教师的原始学历中没有一个是本科毕业的，就是师范专科、中师和电大、教育学院毕业的也仅占教师人数的40%。面对这样的一个师资现状，杜郎口人深刻地认识到：“外得于人”并不能保证教师的发展，发展要靠“内得于己” 。为此，杜郎口中学一方面采取了即时、有效的四层管理（校委、学科、年级、班级）模式：之所以即时，是因为每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈；之所以有效，是因为杜郎口的管理是以班级为基础，直接指向课堂教学的，问题一经发现，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改进。特别是班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩综合的评价，“班主任有聘任老师、管理老师甚至辞退老师的权利”；另一方面，坚持“日清周结”的点评反思——学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。每天上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评；下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。这样的点评反思我们随时都能看到，每口教室外的“小黑板”上有每位教师的反思展示，每个办公室外的“小黑板”上有每个学科组的反思展示。据说这样的展示由原来的“每天一次”到现在的“每周两次”；第三就是杜郎口的教师“业务论坛”了，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。据悉，从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，稿子如果堆积起来，已经有两米多高了。谢老先生说“业务论坛是杜郎口校本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。”确实是这样的，在我们满足于校本教研中集体备课的“复备”之时，杜郎口已经由课堂中的“学生互动”过渡到校本研究中的“教师互动”了。就是这样的一个教师群体，经过几年的“教改洗礼”，如今的杜郎口教师个个都是“专家型”的，这并非笔者夸张，例证有三：其一是笔者所见，在我们参观的最后一个环节中，安排了学科组教师与相关学科教师进行专业的对口交流活动，数学组的讲解教师是一位非常年轻的教师，他非常从容地介绍了“预习、展示、反馈”三种课型的授课程序，还结合具体的课例谈个人的体会，他说“展示课中的问题都是来源于学生的学习过程之中，教师将之收集、整理、分类后写在活页纸上，教师还要提出一些可预见性的问题、可拓展的部分、学生的易错点等，看似松散的课堂，其实正像放风筝一样，‘线’在教师手上”，就是新课程的专家又有几个能有如此的实践经验呢？其二是笔者所闻，曾经有一次杜郎口中学与同属农村教育取得典型性经验的我省洋思中学的教师同台展示观摩课，在千人观摩的大会上，杜郎口中学的教师很快就将“陌生”学生的积极性调动了起来，并使得课堂气氛“异常热烈”，就是特级教师又有几个能达到如此境界呢；其三是笔者所听，从谢老先生口中得知，杜郎口中学2005年新分配一个大专生，来校工作仅一年，工作就非常出色，习得“杜郎口精神”之精髓，被聊城市一所有名的中学看好，学校也非常大方地主动“输送”，提出的条件是要对方学校派两个教师到杜郎口任教，这就是“一个换两个”的神话，从另一个侧面也说明“普通型教师”成长为“专家型教师”究竟有多长的路要走。
打造一支德高业精、结构合理的教师队伍是实现学校可持续发展的不竭动力。中层干部当属教师范围，限于篇幅自不多说，在此仅实录该校干部的任课情况与一天的工作概括，以此来引起大家的思考。“业务校长李吉涛任初二两个班的语文，后勤校长陈爱波任初一4个班的地理，初三年级主任李维博任初三两个班的语文，初二年级主任张代英任初二4个班的地理，初一年级主任李守明任8个班的体育。教务主任崔海军任初三两个班的物理，副主任时静任初三两个班的数学。他们除了教学工作外，还承担着学校的管理工作。早上5点起床，查学生到班情况，班主任签到，宿舍卫生，上操，开晨会，上、下午指导教师常规工作，听课，评课，查学生的纪律，学习，生活，与师生座谈，鼓劲，协调师与师，生与生，师与生等各种关系，晚上坚持到师生入睡后，至10：30才回家休息。他们在事与事之间穿梭，在人与人之间驻足。业务校长李吉涛家离学校60里，是家里的独生子，父母都已60多岁，却因忙于工作，麦秋时没给家里帮过一把，父母十几次电话把他催回家，他只能双膝跪地，流下惭愧的热泪。新婚的张代英，为把工作干好，多次做丈夫工作，发誓3年不要孩子。工作狂李守明每天工作坚持15小时，3年如一日，没喊过一声苦，没叫过一声怨。总务副主任刘峰夏天每晚背药桶，喷打厕所，没嫌过味。有一次修电动大门，把手上的肉挤掉一块，也没休过一天班，没报过一分钱。后勤校长陈爱波晚上回家（他家在温陈中学，离学校近60里地），早5点便按时赶回。学校领导班子，没有一次集体到饭店吃喝，没有一人多沾过一分钱。”
见识“乱”的课堂和领略好课的“特征”
从校长室出来，上午的第二节课正在进行中，按常规的想法，此时课已经上到一半，是不好再走进课堂听课的。当我们来到教学楼内时，真的是被眼前的景象惊呆了，说这里的课堂教学是“超市”，真的一点都不过分，虽然我们心理有点准备，但还是产生了强烈的“震撼”。全校24个班级的课堂全部对外开放——名副其实的开放，每口教室的前后门都开着，听课教师可以任意“穿梭”于其间。笔者最先来到的是初三（1）班的教室，正在上英语课，教室中的课桌一改传统的“秧田”式为“小组独立”式，每一小组6—8人，相对而坐，“散乱”的室内摆放，“三个面向”的黑板，“零乱”的各具特色的坐姿，“随意”地夹杂着方言味的插话。一会儿，教室更“乱”了，一位“小先生”走到北面的那块黑板前很大胆地讲了起了，所有学生就“忽拉”一下“动”了，全部围在那块黑板前，最前面的同学基本是“蹲”着的，后面的同学大都是站着，甚至有的是“趴”在前一个同学的身上。前面“小先生”在“煞有介事”地讲着，学生们聚精会神地听着，不时有人“发表”自己的意见。一个“小先生”讲完后另一个又主动地出来讲另一题，不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还要相关知识点的回顾，更使笔者感到“惊诧”的是还有本题的易错点及解题的方法归纳，让我感觉他“俨然”就是一位“老师”，彼时我却不知道这节课真正的老师在哪里。第三节课，一种割舍不掉的“数学情结”促使笔者想完整地听一节数学课，可是走遍了初三和初一两个年级的所有教室都没有发现有数学课，于是乎决定“走听”。在初三的一节化学课上，上课伊始，所有的学生就都在“各自”的黑板前默写化学方程式，教室内的三块黑板很快就被“占领”，教室外的一面“白板”也“爬满”了学生（这部分学生可能是前天内容没有默对的同学，有人在检查默写的情况），没有黑板可“爬”的学生干脆就“趴”在地板上写了起来……不到10分钟的时间四块大黑板已经被写得满满的了。随后笔者来到了另一个班级，也是一节化学课，看到所有学生都围在了一起，中间是两个学生在做实验，只有一套实验器材，最外层的学生干脆站到了凳子上，甚至有的还站到了课桌上，笔者没有挤到跟前，不知做的是哪个实验。接着笔者来到了初一的一口教室，这是一节历史课，看到这样的景象：教室里“人声嘈杂”，有的站着，在很认真地背书，有的坐着，在“交头接耳”，有的在黑板前边背边写，有的是“你提我答”。走出初三和初一的教学楼，笔者来到了初二的教学楼上，进入初二（3）班的教室，这是一节地理课，教室的一块黑板上写满了填空题，一位“小先生”正在提问，不同的学生回答不同的问题……这就是杜郎口中学的课堂实录。
笔者在我市开展“百节好课”展示与观摩之前曾经写过一篇拙文《何谓好课》，其中引用我省著名数学特级教师马明先生所讲过的好课两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。”笔者也认为，“评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。”本次杜郎口之行，如其说是领略了我理想中的好课“风采”，倒不如说是让笔者见证了“好课”的特征是如何在课堂教学中得以显现的。在杜郎口中学的课堂教学中（无论是数理化，还是语数外，抑或是政史地生），没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，闪现出来的是学生智慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，“以人为本”在这里得到了具体的体现，“关注生命”在这里得到了有效的落实，“双基训练”在这里到边到位，“综合素质”（在初二教室的一张课程表上，笔者注意到除了正常的学科课以外，还有“人口”、“交际”、“朗读”、“艺术”、“实践”、“劳技”、“语音”、“阅览”等也排上了课表，没有亲历这样的课堂教学，只是推断）在这里得到锻炼和发展！这里的课不是表演课，更不是“作秀课”，这样的课上学生是主角，而教师则是配角，有时就是观众。
考察归来后，不时有人问，这样的课堂教学形成的原因是什么呢？其实这个问题，我们与谢金国局长交谈时已经在探源，该校不同时期的“好课”指标也在不断地发生着变化。现整录于此：1999年秋，为解决“学生不爱学，学不懂”的问题，该校对教师上课、备课、业务学习等方面有了新规定。学校从三个方面对教师进行量化考核，突出学生的参与程度，一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次。一个班五六十名学生，一节课下来有多少人次得到表现机会，也是考核的重要内容，学校规定“学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）”。崔其升说：“课堂评价标准，是落实先进教学理念的‘牛鼻子’，有了这样的导向，教师才敢解放学生。” 2000年8月在各班中悬挂“大幅字板”，对学生要求：举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。2002年9月，对课堂的要求：1.师生必须使用普通话；2.课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论。形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围，读、说、议、评、写贯穿始终；3.不集体、集中背答案，不长时间做练习题；4.拓展、挖掘、拔高、重视能力培养；5.学生活动人次多，密度大，人人有份；6.课堂效率高，效果好，达标率高。2004年8月，对课堂结构的要求是：1.预习交流，确定目标（5分钟）。2.分配任务，立体教学（2分钟）。3.完成任务，合作探究（6分钟）。4.展现拔高，师生互动（18分钟）。5.串插巩固，全面掌握（8分钟）。6.达标测评，检查验收（6分钟）。2005年3月对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。
这样的评价标准，具体而实在，虽简简单单，但形成如此“阵势”也实属不易，经历了一个起步、孕育和完善的过程。这让笔者想到的有两个词，一是坚持，二是落实。不是吗，很多事情可能很多人都想到了，但没有做到，或者说很多人都曾经做过，但缺乏持之以恒的态度和沉入课堂的落实，而“不了了之”了。当我们问起新入学的初一新生是怎么适应这样的教学模式的？谢局长告诉我们，初一新生入学的第一周是将所有学生分到初二、初三的班级中随堂“学习”，这里的学习就是一种“感受”，感受这种气氛，感受这种模式，感受这种精神，感悟这种“兵教兵，兵管兵，兵强兵”的真谛。
“目不斜视”的学生和“毫不留情”的同事
之所以说这里的学生“目不斜视”，是因为几乎所有的学生，其“定力”如此巨大，是成人也难达到的。24口教室全部开放，每天参观的人数达到近千人，这样多的教师如果平均分到每口教室的话，每口教室中也有40—50人，何况流动或穿梭在每口教室之间呢，不要说课堂教学的组织形式像“超市”，这么多的观摩教师不更像农村集市中的“赶集者”吗？同时，穿梭于教室间的教师们还不时地“窃窃私语”，有时受学生感染还不免激动地“大声议论”一番。如果不是身临其境，你一定无法想象是怎么样的一种热闹非凡的“景象”！你一定会担心在如此“复杂”的情况下，并且是日复一日，有可能还是年复一年的情况下，学生能安心学习吗，笔者来这里之前也是有这样担心的，来此之后才发现这样的担心是多余，或者说不仅是多余的，而且是完全不必要的，因为这里的学生学习可以毫不夸张地说达到了非常高的“境界”，用一句话形容就是“无视于听课教师的存在”，真正的是“我的课堂我主宰”！笔者很好奇也很想检验一下学生是否真能做到这样，有意地问身边的正在上课的一位同学，想了解一下情况，这位同学根本就“不理会”我问的是什么问题，而是小声地对我说了五个字“老师，我在上课”！我当时从这“掷地有声”的五个字中强烈地感受到这样环境造就出的学生就是不一样，心中不免再一次地被“震撼”撞击。
与学生们的学习“定力”一样让笔者感受到震撼的还有来自教师管理上的“毫不留情”。试想想，全校的课堂教学模式能如此地“高度一致”，一定是有外界巨大的推动力存在！是的，据资料显示，在课改初期，“许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是‘玩火’。许多教师玩起了‘捉迷藏’：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。”杜郎口人清醒地认识到“对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。”他们在反思，“究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。”为此，崔其升校长通过上好示范课、过关课和跟踪课这“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上“逼近”。 他们一方面上好示范课。首先，是学校领导班子上好示范课。从崔其升到其他学校领导，全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。其次，便是各科骨干教师上好示范课。崔其升有意在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，旨在通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。看到自己同事的大胆尝试以及获得的成功，老师们也有了一试为快的积极愿望；另一方面是上好过关课，之所以称之为“过关”课，崔其升校长认为“一是说明这一关并不好过，从而引起所有教师的高度重视；二是此关必过，不过则不能成为合格的教师。”；第三方面是上好跟踪课。起初老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以，仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，“由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。”应该说这“三课”对于全国大部分学校来说都会做到，并且也都在做，而杜郎口人没有停止在这“三课”上，而是采取了与此配套的“一谈二警三停”的相应惩戒措施。从谢局长给我们的材料上看到“所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。”谢局长在给我们介绍时就特地讲了这是“动真格”的，他们没有玩虚的。另据谢局长介绍，这里的教师听课分成四级：第一级是学校的5人考评组，每天听3位教师的课，要求必须指出一个毛病，还要给出改进建议，不仅如此，还将听课情况进行量化，于第二天公布出来；第二级是年级组听课；第三级是教研组听课；第四级是班主任组织的以班级为单位的听课。并且与考评组听课一样，都要给被听课者打出具体的“分数”并予以公布。同时，学科之间还相互评价，每周要将所有学科排出“名次”来！如果说这是耳闻的话，那么笔者目睹的却是真实的。你无论是在教室外，还是在办公室外靠墙根的地面上，都能看到及时更新的很多的“小黑板”（其实是白板）。每口教室外的放在墙根上的“小白板”就是该班每个任课教师的“反思板”，据说原来是每天一更新，现在是每周两次更新，其内容有“成功之处”、“不足”以及“改进措施”等三个栏目，写得非常实在；而每个办公室外的墙根上摆放的“小白板”则是每个学科组的工作反思，其栏目设置同教师的“反思板”。透过这些“很不起眼”的“小白板”，我们可以看到该校抓教学常规的实在性。我们深知教师的工作环节是“备、教、改、辅、考、评、析”，但往往知道却未必躬行，而躬行却未必坚持，有时就是做做样子，这也应该是杜郎口之所以取得成功的因素之一吧。
特别的“奖状”与“特殊的学生”
说起奖状，大家一定不会陌生，杜郎口的每口教室中也有奖状，但这是一种特别的“奖状”。“奖状”上的内容是学生自我所定的“学习目标”，主要内容有“我下次考试的目标所达到的名次，我的竞争对手，达到目标所采取的措施”等内容，都是以小组为单位集中“颁发”的。笔者发现在学生所列的“竞争对手”名单中，大部分把其他组的同学列为竞争对手，这一方面说明小组内的“团结意识”、“整体意识”特别地强，另一方面也说明小组内的竞争已经引不起“兴趣”，才有那种“冲出亚洲走向世界”的感觉。而在达到目标所采取的措施中，笔者并没有看到所谓的“豪言壮语”，代之的是很朴素的语言，甚至是带有浓厚的“本土口音”，比如说“他出去玩我不去”、“我上课要比他多发言几次”等，甚至有学生写道“我爱我在学习上的所有缺点和缺憾，最终要把我的这些缺点和缺憾完全地爆发出来”，不仅毫不掩饰自己的缺点，而且能正确地对待自己的缺憾，这就是自信的结果！
说起学生的自信，还得从3位特殊的学生谈起。谢局长给我们介绍时就曾经谈到这3个特殊的学生。一个是拄着拐杖提着尿袋的，两个是不足1米2的“很矮”的同学。他在介绍时是“眉飞色舞”，看得出他在密切关注这三个特殊学生的发展状态。笔者带着好奇心，在校园内寻找这3位学生，在做操时我发现了两个不足1米2的小朋友，因为他们都在队伍的排头，从做操的神态来看，“跳”得特别欢，脸上所洋溢着的灿烂的笑容充分说明了其自信的程度，更说明了在杜郎口中学“关注学生生命质量”的理念不是贴“标签”式，也不是喊在口头上的，而是充分体现在每一个孩子的脸上的。很遗憾的是没有见着“挂着尿袋”的同学，未能亲眼目睹被“抬上讲台”发言的“景象”。
有位文化伟人说，“任何伟大人物的个性应该包含两个方面，他以自己的卓越之点领先和超越时代，而自己的弱点同时代相连”。学校也是如此，杜郎口中学也是如此。如果说杜郎口中学领先和超越时代有点过的话，至少说杜郎口中学是农村教育改革的一面旗帜，确实是“中国素质教育的希望”。如果说杜郎口中学是“2006年课程改革绕不过去的名词”，只是杜郎口人更强烈的感受到了学校生存的紧迫、教师培养的紧迫、教学改革的紧迫、时代的紧迫；如果说杜郎口中学有弱点，杜郎口人也不讳言，那就是这种教学改革还没有脱俗，还有鲜明的“应试”色彩。从这个意义上说，如果把杜郎口这8年的教学改革的成果视为一种现象的话，那么，我们还特别需要解读和感悟现象背后的积极内涵。
感悟之一：从教育的“外涵”和教学的“内涵”两个层面来看，一些成功的做法和好的经验都不能采取“拿来主义”，而是要很好地内化和吸收。从调研中我们感知，杜郎口中学崔其升校长扎根鲁西北的精神、课堂中学生自信心得到充分激发的精髓、教学常规管理上的高度精细、师生才华展示中的精美，所有这些都是可以“移植”的，当然要加以必要的整合，避免“淮南为橘，淮北为枳”现象的产生！
感悟之二：从微观上来看，课堂上教师的智慧从哪里来？在杜郎口中学的课堂里，教师的讲课时间是不能超过10分钟的，其课堂是“因预设而美丽，因生成而精彩”。但这样的“美丽和精彩”的背后，杜郎口人都做了些什么？每节课前教师需要做什么样的准备？课堂中为什么能使得预设与生成如此地和谐，从杜郎口教师的工作时间和工作强度上是可以获得一些推想和答案的。问题是我们同样也花了大量的时间，也有过之而无不及的劳动强度，为什么有时就没有如此的“收成”呢？这就需要我们广大教师认真思考“质量”和“有效”这两个关键词了！
感悟之三：从中观上来看，课堂教学的模式真的是一种“作秀”吗？我们且不说杜郎口的“立体式、大容量、快节奏”课堂自主学习的三特点，也不说“预习、展示、反馈”自主学习的三模块，更不说“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”课堂展示的六环节，因为所有这些用谢局长的话来说就是“调动学生学习积极性是全国所有学校都能办到的事”，关键是杜郎口形成了“模式”，极力把学生美好的一面展示出来，即使是“作秀”又有什么呢？当然经验也好，模式也好，都是不可复制的，如何结合我市课堂教学质量年活动的开展，构建符合我市地域特色的课堂教学模式，是摆在我们广大教务教研人员面前的现实问题。
感悟之四：从宏观上来看，我们的办学是为了谁，杜郎口的“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”是否能给我们一点启示，特别是给我们广大的农村学校的校长，甚至是城镇学校的校长诸多的启发呢？说到底，真实地“相信”学生，是一切发展的“源头”！诚然，“心动不如行动”，因为一个校长对一所学校的发展的影响是巨大的。
（孙朝仁 执笔）
在创生中发展
连云港市教育局教研室
古人云：“读万卷书，行万里路”，早在春秋时期就有孔子周游列国之美谈。作为新时代的教育工作者，更应该有广阔的视野和丰富的阅历。在市教育局副局长韩金山的带领下，我们冒着严寒，行车千里，一行40余人于2006年12月27日前往山东茌平县杜郎口中学进行了学习考察。杜郎口中学是一所地处鲁西北平原上的乡镇初中，它曾经连续10年成绩全县倒数，镇里每次人大代表评议都给学校亮黄牌，学生流失现象十分严重……可这个学校在校长崔其升地带领下，坚持八年教育改革，一个几乎被撤销的学校走向辉煌，它的升学率从全县倒数第一，进入了全县正数第一，如今被誉为具有“原生性”、“开创性”、“扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。通过观察和体验，把自己的一些感悟和大家分享交流。
“激” —— 追求成功的原动力
走入杜郎口中学，一眼便看到三幢红白墙砖装饰的三层教学楼。楼顶显眼地矗立着 “以人为本、关注生命、自主自信、探索创新”十六字，向我们传递着学校的办学追求。环顾四周，校园里随处可见新课程教育的标语，一股浓浓的课改气息迎面扑来！“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒” ；“打破传统束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念”；“在合作中学习，在学习中合作，在竞争中协作，在协作中竞争”；“在活动中学习，在主动中发展，在合作中增加，在探究中创新” ……我迫不及待地走入了教学楼，教学楼走廊的与众不同一下子便深深地吸引住了我。每一个教室外的走廊上都有一大块长长的可以用水笔书写，也便于擦写的“黑板”。对面的墙上则悬挂着“小英雄展板”：“探索使人聪明，合作使人快乐，展示使人自信”、“亮出自己的旗帜，你将成为一道绚丽的风景”、“试一试我能行，拼一拼我能赢”、“把握参与的今天，成就美好的明天”、“相信自己行，自己方能行”、“学习如登山，登山必有难，难中必有苦，苦中必有甜”、“我永远相信成功的背后有努力的拼搏”、“让生命因青春而永恒，让青春因课堂而闪光”……所有的语言喷薄着学生们对学习的热爱与渴望！走进一间教室，我在墙壁上读到了这样一段话:“我们是老百姓的孩子,我们的父母天天盼着我们成材,我们拿什么报答他们?争气!” 置身于这样的环境下，想不爱学习也难啊！读着，看着，可以深刻地感受着学生的激情，感受着学生的自信，感受着杜郎口努力地让学校的每一寸空间成为激励师生的平台。
“思” —— 砺练内功的竞技场­­
教学楼门厅内，矗立着几块黑板，上面写着在其他学校也可以看见的各部门、年级组、学科组的各项检查评比通报、当周工作重点、计划，但也有着其他学校见不到的“公开透明”：写着被听课者课中的不足和建议；写着学校行政人员或教研组长下班检查的结果（作业批改、课堂教学、学案撰写等），写着各学科组自主构想并开展活动的状况。在过道上，我们又惊奇地见到了一块块的小“黑板”，那是每一位老师的每日教学反思或听课反思记录板，上面密密麻麻地写着自己上课的收获、不足、改进措施，一切都是那么透明！
听学校介绍，刚开始老师也是不能接受的，都想听到好话，都不敢真实地说心里话或检查的结果。但在学校日渐开放的观念影响下，现在杜郎口中学的每一位老师都有了这样的想法：为了自己真正的发展，需要他人指出不足，写出来的目的就是方便和同伴做透明公开的交流，能使自己在他人的帮助下获得真正意义上反思和发展。不由地敬佩他们能有这么大的胸襟倾听来自各方的批评，不由地敬佩他们能毫无保留地表达自己的真实想法！
我们还了解到：杜郎口中学的教师们，每天要写一篇拓展记录，录下课堂教学中的点滴体会；每周要写一篇业务论坛稿，总结一周来的经验教训，每月要写一篇论文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。他们还从2003年春开始，每周六下午组织全体教师参加业务论坛，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。通过这一系列的反思，教师们不断发现问题，解决问题，从而促使自己不断进行教育创新，不断创造新的辉煌。
“乱” —— 自主探究从无序到有序
混杂在一簇簇、一群群胸前挂着“听课证”，手里拿着照相机和笔记本的参观者中，我们走入了学生的课堂。我见到了在国外可以见到的学生课桌摆放形式，桌凳不是传统的一排排，而是被堆成了6个方块，每个方块由7-8名学生面对面而坐。每张桌子中间都摆放着一个或是旧铁皮盒、旧纸盒或破搪瓷缸，里面凌乱地装着各色的粉笔。学生们的教科书、学习参考书、作业本凌乱地放在桌上。最让人诧异的是教室的前面没有讲台，每个班级有4块黑板，教室里间3块，外间1块。杜郎口中学有24间教室， 每一间都对参观者自由开放，教室的门全都敞开着，很多声音在叫喊着，学生们或站着、坐着，或趴在桌子上、跪在椅子上，还有的蹲在地上……老师一句“开始！”话音还没停，学生们呼啦啦地冲到黑板前开始写，后来我才知道，这个独特的环节叫“反馈”。虽然教室里外共有4块黑板，但还是有学生没有找到自己的“领地”，于是，他们就拿着粉笔蹲在了地上写，老师没有制止，没有训斥……待学生们写完，呼啦啦地又冲回座位，或大声讨论，或相互讲解，或相互提问，或拿笔演算……这个环节叫“互动 ”。不一会，学生们又呼啦啦地聚到黑板前，听起各小组代表的“汇报 ”，不时地发出“抢答声”、“欢呼声”、“欢笑声”。而对于我们这些随意进进出出的听课者，学生们一副旁若无人、见怪不怪的自若神情，该干什么干什么。这就是杜郎口的课堂吗？难怪有人把比作“农村的集市”， “乱哄哄”的—— “乱”出了教育的真谛， “乱”出了教育的激情!
“动”­­ —— 实现联动效益最大化
所听的初一年级的一节英语课《colours and clothes》老师通过天气引出了本课“衣服和颜色”的主题，接下来学生们小组合作找出本课重要的语言知识点，这一过程中，各小组同学非常投入和卖力地合作着，随着老师的一声指示：“上黑板！”学生们争先恐后地涌向黑板，一笔一划地开始认真书写，再由其他同学互相检查、批改。在各小组组长面向全班同学的讲解过程中，老师只给予了一点适时的补充和提醒，起到“穿针引线”、“起承转合”的作用。接下来，学生们开始准备老师布置编写的必须包含“favourite，all， whose ”的对话，在展示对话的过程中，他们不用举手，争着说，抢着演，学生们的语音语调很“普通”，带有明显的鲁西方言，却饱含着淳朴、热情、自信，学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来表演的时候，表演此起彼伏。在课堂的巩固环节，则是由各小组的组长带领大家复习本课语言点，小组成员或提问，或讲解，或竞赛，或做题，形式多样。整个课堂中,学生们就是在这样的“说”、“写”、“讲”、“评”、“议”、“比”形式下“动”：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……虽然老师也在教室中，但教师的活动仅仅是课堂开始时候布置学习任务，随时解答学生提出的有关问题，再有就是对学生展示讲解过程中不清晰、不透彻、不准确的地方给予简单的提示和指导。在我身旁，有一位也在听课的杜郎口本校的英语老师，她告诉我：学校评价一节好课的基点定位于学生的“动”：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，要形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼；二是课堂教学形式要形式多样，以调动学生学习的积极性；三是学生参与课堂教学的人数要多，密度要大，力争做到人人参与。学校引导老师真正把课堂还给了学生，也引导学生真正做到了“学习是自己的事”这种境界，老师不再是课堂的主宰者，而是课堂活动的引领者、组织者、帮助者，而实施和策划则由学生自己完成，正象学生所说的：“我的课堂我主宰，我的人生我把握！”
“活” —— 革新性的专业引领
课间这位英语老师又告诉我，学校规定的课堂教学的时间分配是“10+35”，即老师只能讲10分钟，35分钟是留给学生的；课堂教学形式是分组合作，以小组方式组织教学，力求培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的良好学习习惯；一个单元的教学课型分为“预习、展示、反馈”三种，这三种课时都分别用正式课时，以自学、交流提高、总结检查为主要任务。而杜郎口中学的“三三六”课堂模式就是——自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。学校根据不断在改进和完善的富有特色的课堂评价标准对教师进行量化考核：2000年学校提出了学生课堂学习的评价标准：“举手积极，声音洪亮，辩论热烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”。2002年又提出了学生要“敢问，敢说，敢爬黑板（即敢在黑板上写下自己的想法），敢下桌讨论”。2005年，学校进一步完善了课堂评价标准，如提出教师要关注学生智慧火花的迸溅和灵感的生发，关注学生的心灵成长等。
学生在课堂上表现出来的“我想说、我要说、抢着说”的场面，真正实现了学生的“我要学”、“我想学”、“我乐学”的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华，正因为如此，杜郎口中学课堂因互动而精彩，学生因自主而发展，正如他们学校的对教育本质的理解——“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。
“爱” —— 在苦与乐中品读人生
这个在外名气很大的学校，在内却有着很艰苦的环境：学生们没有漂亮的塑胶跑道，没有条件舒适的宿舍，没有装祯精致的文具，没有价格昂贵的名牌服饰，没有品种丰盛的饭菜，没有现代化的实验器材，教室里没有取暖设备，教学楼里没有厕所……他们只有一块稍平整的黄土地操场，只有一间可容几十人的简陋宿舍，只有最简单的学习文具，只有最普通朴素的衣服，只有一顿两个馒头的午饭…… 正是在这黄土飞扬的操场上，学生们精神抖擞地舒展着自己的身体，不时发出充满了朝气与力量“嗨嗨”喊声；正是在这条件艰苦的教室中，学生们踏地而行地每天上12节课（晨课和夜课也是正课），全神贯注地听着，落落大方地说着，铿锵有力地读着，字迹工整地写着；正是在这简陋的宿舍中，学生们自信乐观地生活着……
在如此艰苦的条件下，杜郎口的学生们却深爱着他们的学校。“为什么喜爱你的学校？”面对我的提问，学生们告诉我：
“我们爱学校——我们杜郎口中学可有名呢，大家都以是杜郎口的一名学生而骄傲自豪呢！我们学校经常给我们发奖励（据了解：学校奖励品种繁多，各班80%以上的学生都能获奖）！我们都愿意在这里学习！”……
“我们爱课堂——我们的课堂自由、宽松、自主、快乐；我的心情，随课堂的生动而快乐；我的收获，随课堂的细节而硕大；我的视野，随教改的存在而开阔；精彩的课堂任我辩，欢声笑语乐无比！”……
“我们爱学习——每天上的课节数很多，可他们并不讳言时间加汗水的说法，不同的他们把时间+汗水=厌学的公式转变为了时间+汗水=快乐！学习让我自信了！” ……
“我们爱老师——我们的老师可好了，他们敬业、随和，相信我们，对我们也很体贴关爱，有一次，学校没有及时蒸好馒头，老师回家给我们带来了自己做的馒头！”……
“我们爱活动—— 我们学校组织的活动可丰富了！有拔河、乒乓球、合唱、书法、运动会，今年的圣诞节我们还举行了英语对话比赛，元旦还有文娱晚会呢！”……
“悟” —— 创造适合自己的教学
一、课堂教学应真正解放思想、解放个性，走向灵动的生成
我认为，杜郎口的“三、三、六”教学模式的核心内涵是发展学生的主动性、能动性和独立性，也就是解放学生的思想，解放学生的个性。有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。这种思想熔铸在交际性工具的英语教学中便拓展了无限的教学空间，产生了巨大的教学张力，学生争先恐后的表演，反复多次的黑板演练，无不在诠释英语教学的“真经”。粗略统计，一节英语课学生的参与度达到了惊人的100多人次，我们在平时的视导中没见过，在全国的赛课中没见过，正是这种超常规的教学参与度才为高效高质的达成度、生成度、巩固度奠定了基础。反思我市的英语教学现状，我们发现的不是观念的差距，而是行动的滞后，是胆略的差距。我们市的优秀英语师资水平远在他们之上，我们的英语教研水平也不在他们之下，但我们遵循的常规太多，我们在课堂上还不敢将35分钟还给学生，我们的学生胆量还不够大，简单地说，就是对学生的解放还不够。当然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，它有很大的地域局限性和校本特色，我们不能生搬硬套，东施效颦，但他们对参与度的制度要求是值得我们学习的，我们是否能放给学生30分钟，或是25分钟呢？“教学质量年”提出的“一切以提高教学质量”为中心是否可以分解到每一节课、每一个细节去落实？倘若如此，我们的教学效益是否就会有突破性的提高呢？看来一切都是可能的，关键的问题还是胆略，还是步伐。
二、校本特色教研应成为教师专业化发展的便捷之路
杜郎口中学从2003年春开始，每周六下午组织全体教师参加业务论坛，至今已有40多个论坛题目。业务论坛已是教学过程管理中的组成部分，是教师们喜闻乐见、易于驾驭、自主探究、展现自我的一种好形式。我特意摘取了他们的几个议题，“我的课堂程序与学生活动” 、“谈预习”、“怎样看待别人提不足” 、“我与榜样的差距与对策” 、“我的课堂优与缺”、“我对大容量、立体化教学模式的理解与操作”、“我的教改之路”等，议题小至课前预习这一细小环节，大至教科研之路，他们的切入点就是需求点，就是立足点，就是增长点。杜郎口地处偏僻，师资水平相对较低，加之合并了另一所薄弱学校，可想而知他们的师训任务是相当艰巨的。而他们找准了切入点，定准了立足点，所以很快产生了增长点，这是最便捷的师训之路，也是具有校本特色的教师专业化发展便捷之路。反观我市大多数学校的校本研究，“六统一” 的思想成为了许多学校的指导思想，教学何谈个性，教研何谈特色。我们为数不多的学校已经开展了集中研训制度，或名师讲坛，或专家讲座，或读书研讨，取得了不小的研训成果。但我们能像杜郎口这样以最适合学校校情特点和阶段需求而开展的叙事式小专题研究的为数太少，“大一统”式的培训忽视了教师的个性和实际需求，尤其是青年教师，由于他们教学阅历较浅，悟性不足，在划一的培训中很难有他们言说的机会，也很难产生真正的教学感悟，本应该成为研训主体的他们却在这种研训模式中一再丧失提高的机会。因此，改革校本研训的模式已成为当务之急，将集约化与专题化相结合，以问题为纽带，以问题解决为任务的短平快式培训形式应得到大力推广和实施，如果我们能这么坚持去实践的话，便找到了校本研训的根脉，我们教师的专业发展便有了便捷的发展之路。
（周  薇  执笔）
学生动起来 课堂活起来 效果好起来
连云港市语委办
2006年岁末，我随市教育考察团对山东杜郎口中学进行了实地考察。这些天，杜郎口学生积极踊跃的参与、争先恐后的表现、主宰课堂的意识、自主学习的热情，一直萦绕我脑际挥之不去。耳目一新的课堂，精彩纷呈的学生，给我震动，引我深思。
校园一瞥
杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的乡镇初中，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列；如今被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋，参观学习者络绎不绝。
杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：
“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”
“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”
“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”
“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”
正面中间是办公楼，楼顶有八个字：
“以人为本，关注生命。”
门口墙上非常醒目地挂着标志着“教学示范校”“ 省级重点研究基地”等荣誉的铜牌，楼门口上方的一块红匾上写着山东省教科所这样的评价：
“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”。
让学生动起来
杜郎口的教学改革经验，主要有三点：一是学习组织形式变化，即分组学习；二是“10+35”，保证课堂上学生活动的时间；三是抓“预习——展示——反馈”的环节，让学生真正动起来。
经验的理论概括就是“三三六”自主学习模式。即课堂自主学习的三特点、自主学习三模块、和课堂展示六环节。
（1）三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三模块：预习、展示、反馈。预习——明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”， 实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，让全体学生全心全意说、谈、演、写。
（3）课堂展示的六环节：预习交流——明确目标——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评。预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习任务的掌握情况。
在这样的课堂里，真正开始实现了主体本位的转移，真正开始由教师本位转向了以学习的主人为本位。以教师为本位有两大突出表现，一是以教为中心，学围绕教转，二是以教为基础，先教后学。说杜郎口的改革大胆，胆子就大在敢于闯入传统课堂教学的“禁区”，把“解放学生潜力”的口号真正落实到课堂内，并用“制度化”的模式将改的成果巩固下来。
出路是走出来的，新课堂是改出来的，“翻身仗”的胜利成果是用革命的手段打出来的。
让课堂活起来
“让课堂焕发出生命的活力！”这句振聋发聩的名言，是叶澜教授在上世纪80年代的呐喊。今天，我们终于在杜郎口中学看到了洋溢着生命活力的课堂教学。
——上课伊始，部分学生拥到黑板前，写上自己的名字和学习的知识点，这叫“爬黑板”。没有“爬黑板”的学生在座位上自己读书，有个别学生蹲着在教室地板上书写。问题和答案由学生自己向同学解释，其他同学可以随时提出补充或否定意见。学生的回答普遍非常流利，声音都很响亮。面对众多听课的老师，学生很有自信，没有羞涩。
——“举手积极、声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡”。确实已经不只是在每一间教室的醒目位置悬挂学生课堂表现要求，而是活生生的课堂情景。
——杜郎口中学每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。其间学生的讲解，不同意见的交锋，欢快的歌声，热烈的掌声此起彼伏，学生或站或坐或走动。加上“爬黑板”时的人头攒动，听课教师随意晃动的身影。
这样的课堂，“活”得让人们感叹从未见过，“活”得被人称为“教学超市”。
“活”的效果已经得到了学习成绩和综合考评的检验，而最大的优点，参观者众口一词，就是“充分调动了学生学习自主性、积极性，的确把课堂还给了学生。”
如果仅仅从外部形式上来搬用杜郎口的经验，这恐怕不难。过去学抚松、学洋思都有过这种徒有其表的引进，甚至也有过“强行入轨”，但活跃了一阵子，没有见到效果，就又回到了老样子。表面的“活”，在实验课上、公开课上也频频地作为一种时髦的包装，但昙花一现之后，还是靠老办法解决问题。学习任何先进经验，最重要的是学其思想，抓住精髓。
杜郎口课堂的“活”，是扎根在教育理念的根本转变上，而发枝于学生的主体精神的展现上的。怎样才能让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”？ 杜郎口树起了一面鲜明的旗帜：“教育即解放”。他们的一切努力，集中到一点，就是解放学生的潜力。
陶行知先生说过：“培养儿童的创造力，首先要认识他们，发现他们的特点。”发现了儿童的创造力，认识了儿童有创造力，“就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”
崔校长首先在成绩最差班级的试验中，亲自获得了这样的发现和认识，又带领老师们一起来获得这种切身的体验，这样才有了“解放学生”的信心和胆量。
陶行知先生还说过：让学生自动的时候，不是让他们乱动，而是要他们走上创造之路。这需要六大解放：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴巴、解放空间、解放时间。
所谓解放眼睛，就是“不要带上固有的有色眼镜，让眼睛看事实”。首先要让学生重新认识自己，相信自己有创造的潜力。我们在杜郎口的课堂上看到的学生展现时闪动的眼光，最感动人们的就是眼光里充满的自信。
传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，这样的课堂是违背学生的认知规律的。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回归到“以人为本”“焕发生命活力”的自在的境界中来。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了历练。
内因是根据，但它的转化也需要外部条件。
“10＋35”，这就是“时间的解放”。杜郎口中学的教师放弃了讲课的权威，融入学生，成了“学习共同体”中的一员，起着“平等中的首席”的引导、协调、督促的作用。杜郎口中学的课堂改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。
小组学习，这又是“空间的解放”。杜郎口中学把秧田式座次改为分组围坐式，这种小组合作学习充分体现了人人参与、生生交往的优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。学生可以在课堂里随意走动，板书的主角也由学生来担当，手与脚也从老规矩的枷锁中解放出来了。
还有口与脑的解放。陶行知先生强调，小孩子应得到言论的自由，特别是问的自由。杜郎口就十分重视还给学生这种自由：“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”
教师越俎代庖的活动大大减少了，但教师更忙了，更累了，为的是在崭新的教学环境中担当好学习活动组织者和引导者的角色。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为组织者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向，努力体现“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发”的理念；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师的主体作用并没有消失，而是成功地进行了角色转换。
课程专家余文森说：“新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活” 起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。”“只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。”杜郎口中学就是一个非常有说服力的范例。说它“非典型”，无非是形容它并不是通常那样由领导或专家在优厚的关顾下特意栽培的“试验田”，而是原生性、开创性的、扎根在农村的土壤上破土而出的奇葩。或者是因为它的“不守常规”触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，有点像标新的“另类”。这确实是带有“根本性革命”意义的先进典型。
让效果好起来
“让效果好起来”，这是杜郎口中学的期待，这个期待已经一步步变成了现实。2002年，教育局对全县23所初中进行综合考核，杜郎口中学的排名由1998年以前的连续10年倒数第一第二上升到第10位。以后，学校每年的综合考评都在前3名。
10年前，杜郎口中学是一所极为普通的农村初中， 除了拥有基本够用的平房校舍外，几乎可以用“一穷二白”来形容。由于位置偏僻，已经很多年没有新鲜血液补充，师资队伍参差不齐，教师年龄老化，上课方法陈旧。课堂上一派死气沉沉。在县里20多所初中里排名连年倒数，甚至县领导都几乎要撤掉这所学校。可以说，这所学校处于生死边缘。
要让学校站起来，首先要让我们的学生站起来。杜郎口中学选择的就是这样的一条出路。
以往学习先进经验，往往一阵风。一个原因是浮于形式，没有学到根本；另一个原因就是重视结果，不看过程。哪里升学率高了，就蜂拥而去；学了点皮毛不能立竿见影就偃旗息鼓，半途而废。
杜郎口中学改革的十年历程，是以校为本，脚踏实地的探索过程。校长的主意不是舶来的，也不是闭门造车拍脑袋想出来的，而是从调查研究中来的，是从学生那里来的。整个过程是从一位教师、一个班级开始，然后选取学科带头人或教学骨干上公开课，最后，全体教师上达标课，缓步进行，分层实施，逐步推开。这里的教学改革是为学校站起来找出路，而不是为了装点门面搞摆设，经过实践的检验，就适时地推进到整体转型。采取“一谈、二警、三停”的“强制”手段推行新模式。每一步都迈得很艰难，也很扎实。整体改革终于取得了令人鼓舞的成功。“在内外条件均无优势的情况下，硬是走出了一条路”。
教学改革的成功当然要依靠教师。这需要领导带头。杜郎口中学的领导经常到教室听课，和学生交流，倾听他们对学校的看法，还要求带头上示范课。不断地听课——发现问题，座谈——分析问题，整改——解决问题，行之有效的自主学习课堂教学课模式慢慢形成了。不仅领导深入，第一线的教师也要深入到课堂改革的过程中。杜郎口中学也有月考，但是并不像许多学校一样，只看结果，不问过程，仅仅靠按成绩排队来鞭策教师。所谓“强制推行”合理的内核就是过程评价。老师每天要写拓展笔记一则，记录教学得失、教学设想，篇幅一般为大32K笔记本一页；每周写育人笔记2则；每周听课三节并作听课记录。老师上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。为了进一步加大处罚力度，学校甚至采取了“株连制”，发现一名教师违规教学，班主任、年级主任、学科组都要受考核减分的处罚。就是用这些具体措施来推动教师的改革实践，原来讲得喉咙嘶哑，效果微乎其微的状况才终于得到扭转了。脱离了实践，忽略了过程，只把好箭放在手里搓来搓去，怎么能射提高教学质量之的呢？
长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。对杜郎口中学的评价，应该说是课程改革的实践搞得扎扎实实。考试成绩，应该是衡量教学水平和教学质量的重要依据。杜郎口中学取得的进步是令人鼓舞的。这所学校所以堂堂正正地屹立了起来，不只是考试成绩打了翻身仗，更重要的是张扬了大多数学生的主体精神，并且获得了终身发展所需要的自主学习和合作的能力。这是“应试”教学无论如何也无法企及的。
崔其升校长说，“越是创新的东西，越要在中考上站住脚，否则就会被舆论淹没。” 这句话讲得很实在。这里的改革既然触及到教学改革中一些深层次的问题，当然也会让人们发现一些令人深思的现象。例如学生在校活动时间较长，学生一天要上12节课，周日还有补课，教师负担很重，缺少自我提高的自由时间等等。相信这些问题在未来能在改革深化的新的层面上逐一得到解决。崔校长不是说，“目前我还没有十分的把握，以后也许会实行吧。”
教学改革的实验应该是百花齐放的。这朵在鲁西北平原上开放的奇花，让我们看到了农村教学改革田野丰收的新希望。当然，任何一种成功的尝试都脱离不了他所植根的特定土壤，因地制宜，百花齐放，才能带来教育改革繁花似锦的满园春色。我们要学习借鉴杜郎口中学“以人为本，关注生命”的育人理念，更要结合自身实际，遵循教育的科学规律，走出特色独具的育人之路。                                          （朱卫文  执笔）
值得去品味的“杜朗口教学模式”
赣榆县教育局
2006年12月28日，随同同事踏着冬的寒意，怀揣着传说中的“奇闻”，来到了如旋风般席卷全国的山东省聊城市茌平县杜朗口中学。
一、一种感动和振奋的教学形式
走进杜郎口中学的课堂，其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。布置了前、后和侧位三面墙黑板及没有讲台的教室，将学生课桌摆放成六个组块，每个组块都放着五颜六色的粉笔头。教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律。最令诧异的是，满教室都是外来听课的人，进进出出，可孩子们两耳不闻，一副熟视无睹的自若神情。腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎可以自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因学习、为学习而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。可能你一眼看不到老师，因为在黑板前说话的十有八九不是老师而是学生，等听到有人在提醒，在质疑，在强调，在补充，在布置下一个环节时，才知道那个人是老师。
我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入。这里的所有班级的课堂教学同时开放的，听课者可随进随出。1000多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式。
我们为这样的课堂振奋：听杜郎口中学的课，你的第一感觉会是震惊。因为你没有见过，也不会想到，课，竟然可以这样上。因为你看到的是一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习能力和探索精神，竟然是这样快乐积极，充满自信，他们爱课堂、爱知识、爱学习!他们的个性竟然可以这样张扬，这完全是一种“另类”的课堂，但是你不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提高了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。
杜朗口中学把先进的教育教学理念得以真正落实，以课堂教学为突破口、主渠道，确实体现了“学为主体”。我们感受到：
一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了”。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板。通过预习课先让学生分组自学，实现教学目标的基本达成；通过展示课给每个小组分配展示任务，让各组学生向全班同学展示、交流自己的学习成果；通过反馈课对一段的学习内容进行总结巩固，查漏补缺，检测提高，实现每一个学生对目标的全面达成。在各种课型中，贯穿其中的是 “展示”。教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生交流、展示。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。
二是学生积极自主参与。所有课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。杜朗口的学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。
三是学习内容“大容量”。这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。我们看到学生们各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中通过连珠炮式的发言进发出来，令人“耳不暇接”，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。
四是教师驾驭课堂颇具功力。从几节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“课之外”。在较密集的“群体参与”，“容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，形成了高强度、高密度和高流畅性、高效率的课堂效果，可见都是教师课后的功力。
二、对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的价值认识
杜郎口中学的改革回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。
1.关注生命的教育观
在杜郎口中学的一间教室里，我们还看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，在杜郎口中学，是句再实在不过的话了。
学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”， 可以看到正是这种民主、平等、和谐的师生关系使得，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。杜朗口中学每口教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰，我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗，正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。“分组、10+35、自学和展示”，是杜朗口中学教学模式四大要素，其核心是“展示”，正是“展示”才有了师生交往、积极互动、共同发展的过程，实现了教师和学生在人格上是完全平等，摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。。
2.自主发展的学生观
杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡”，充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。
杜郎口中学的学生在自主发展的课堂上，使学生一次一次感受着“展示过程”带来的成就感，感受在自由的展示中成长的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让我们吃惊地感到：“杜朗口的学生真厉害!
三、对杜郎口中学的基本经验的思考
1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。
2.一个成功的教学经验必须有有力的行政手段和严格的管理做支撑。杜郎口中学进行“颠覆性”的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单——为学校找一条出路，不能坐以待毙。杜郎口中学的课堂教学改革是校长崔其升导演并强行实施的，是自上而下的校长举动。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。如果发现有老师超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在开展课堂推进中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关，组织校领导班子搞“校委调度课”，对各学科不定时抽听课，以便了解掌握各学科的课改进展情况；学校每天都搞一堂“学科促进课”，促进教师的课堂成长；对较弱教师搞“督促课”，组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、加强指导；组织班主任的“坐班保底课”，杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同，他们除了要管理本班级外，还对担任本班级的其他教师进行教学管理和业务考核；考评组组织的教师“考核课”，学校每学期至少对每个教师进行两次听课打分和考核。
3.杜朗口教学模式模式具有很强的可操作性，最容易被学习和借鉴。具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口教学模式来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是，为什么独独杜郎口成功了？它不是一味地去学习什么高深的理论，或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是杜朗口初中带给我们的启示！
4.杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。时至今日，讲授式的学习方式仍然大有市场，教师条分缕析，不厌其烦；学生游弋题海，身心憔悴。可以说，杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋，痛下杀手，运用小组讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发出了学生的兴趣，使他们沉浸在这种氛围中，乐此不疲。即使出现困难，也会被学生当作磨练意志的一次机会，况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。
5.找到了自主、互动学习方式的样板。杜郎口中学的课堂变革，在学生具备基本自学能力的条件下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提高了学生的学习效率，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些忽视课堂效率的改革敲响了警钟。
6.“展示” 使学生的主体性迈向更高层次。杜朗口中学课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”，自然成为所有到杜郎口中学参观者体会最深的一个词。杜郎口中学课堂的独创性，更体现在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达能力还是交往能力，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心能力得到了重点发展：学习能力和表达、交往能力。
7.成功的背后是艰辛和努力。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。不可否认因为“10+35”、分组、自学和展示这四环节的有效才使杜朗口课堂获得成功。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容进行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲的不多，但教师围绕这四环节对教学过程的深思熟虑所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。
8.用事实回击了课堂改革停滞不前的种种借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，杜朗口中学中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效，考试制度不变，教来教去还要会到老路上去，重视“双基”必然带来死记硬背，课堂改革与升学率发生矛盾等是错误观点和认识。
9.构建了应试教育与素质教育的和谐统一。素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。杜郎口中学的课堂教学不仅有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提高。学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。
10.我们如何学杜郎口中学教改经验。
①学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。
②学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。                                                                  （仲伟方  执笔）
自主的学生  理想的课堂
东海县教育局
顶着数九的寒冷，我们一行于12月28日对山东省茌平县杜郎口中学进行了考察。杜郎口中学是一所地处鲁西平原上的乡镇初中，曾经连续在县里考核居倒数之位。经十年的教育教学改革，如今因其“生动的课堂，独特的教学，显著的成绩”被誉为具有“原生态、开创性、扎根本土”特色的农村教育教学改革的先锋。这是一所什么样的学校，有着什么样的老师群体和学生群体？成功的秘诀是什么？百闻不如一见。带着众多疑惑，我们走进了杜郎口中学。
一、校园
印象一：校园地处茌平县东部的庄稼地里，周围没有小卖部，没有小吃摊，也没有充满诱惑的网吧，更没有熙熙攘攘的人群。学校实行的基本上是封闭管理。学生生活在原生态中，俨然近似乎一所世外桃源的学校。学生唯一能做的就是学习。
印象二：清晨，在冬日朝阳的照耀下，天真无邪、朴实单纯的农村孩子三俩成群或打扫校园卫生，或在校园中心的书法展示台专心书写，或手捧书本在朗朗晨读。每每见到我们这些考察者，总会道出一句彬彬有礼的“老师好”。
印象三：教学楼的走廊里，一改一般学校挂着名人的画像和名言的做法，全是张贴着各年级在校优秀学生的照片和他们在自主学习中的感悟，在相互交流中碰撞出的思想火花，在合作探索中产生的成功经验。
印象四：校园内整齐、洁净，随处可见一幅幅宣传牌立在路边、花园里。“课堂的生命力来自于对事件和事实的感受与体验，来自于对问题的敏感与好奇，来自于情不自禁、丰富活跃的猜想与假设，来自于不同观点的碰撞与争辩，来自于探究过程中的时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦，来自于对昨日文明成就的赞叹和对未来文明过程的憧憬。”；“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”；“学生具有强烈的求知欲和表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨大发展潜能的个体，是教育活动的积极参与者。”；“学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。”这一条条书写在宣传牌上的精辟见解，无不时刻向走进和生活在校园内的人们展示着什么。
二、课堂
课堂是学生学习的主要场所，是教师工作的阵地，也是学校培养人才的基石。理想的课堂是学生把学习求知真正当成自愿，自动、自主的一种生活的需求，就像一个生命体需要进食、睡眠一样，是一种本能与自然的活动，而绝不是一种外加的，说服的、强制的活动。怎样才能让学生对自己的学习产生出一种强烈的欲望，走进杜郎口中学的课堂我们看到：
印象一：是民主。在这里没有师道尊严，也没有教师善意的“呵护”、“关爱”、“题海战术”等，一改过去课堂上老师“满堂灌”，学生心有余悸、心灵封闭的现象。也一改过去要求学生认真听课、作笔记、做作业、考试、服从、听话、完成老师交给的任务、给家长个满意的分数的传统常规管理方式。有的是教师成为学生学习中的首席朋友和教师对学生的人格引领，心灵感染、智慧启迪。更有的是每个学生在课堂上的心灵放飞，无所顾忌。课堂上思考的批判性，思维的独特性，思想的创造性无所不在，无时不有，像卸了闸门的洪水，像脱缰的野马，像出笼的小鸟，没有约束，没有羁绊，回归了天性。在这样的课堂里，学生的心灵的门户不再封闭，身心不再倦怠，创意得到了苏醒，灵感得到了萌发。
印象二：是尊重。在这里师生相互尊重，生生相互尊重，师与生、生与生在课堂上表现出的互相倾听、互相点评、互相容纳，令人耳目一新。使得这里的学生有强烈的表现欲，也非常渴望得到他人的认可和赞赏。每节课学生都有表达、有表现，有表演，有展示，也有收获。教室里没有讲台和教师专用的黑板，只有一组组围在一起的课桌和分布在教室周围每人一块的小黑板。它们是学生学习和交流的场所，是学生表演和展示的舞台。课堂学习过程中，教师对学生没有挖苦、嘲讽。更多的是及时、客观、真诚、欣赏的分析评价，充分挖掘、发现其亮点，既鼓励学生，又取悦自身。真正做到了让学生在感受成功、体验快乐中学习、成长。
印象三：是归还。即把学习的空间、时间、机会全部还给学生，让学生全身心的动起来，陶醉于学习的快乐中。课堂上学生敢说、会说、能说、能写、会作；讲解、分析、点评、辩论、表演、板书、绘图无所不能。使得课堂真正成为了孩子们的课堂，同时也正是“归还”造就了学生，课堂才变得如此精彩。
这里的每口教室的前方都有“以人为本，关爱生命”的横幅，似乎揭示了杜郎口教育的根本。“张扬个性，塑造品格，展现自我，成就未来”，“我的课堂我主宰，我的人生我把握”这些布置在教室里的宣传标语，体现着杜郎口课堂教学的精髓，真可谓“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
三、教学过程操作模式
“我参与，我快乐”，“我的课堂我主宰”，“给我一次机会还你一份惊喜”。 走进杜郎口中学的课堂，我们看到了一群衣着朴实、天真无邪，甚至耳后、项上还残留着点点灰垢，但却充满了自信、自强、自主的农村孩子。令人震撼的是这些农村孩子的自学能力、合作及参与意识、创作能力、语言表达及表演能力竟如此之强。在这里学生的良好素质成了成就精彩课堂的关键。究竟是什么样的教学过程操作模式造就了这样的学生和课堂？
印象一：清晨，早读时，初一教学楼一楼大厅里，一群年轻充满朝气的教师分学科集中在此，就前一天教学中出现的问题在热烈的交流。大厅周围和走廊里依墙边摆放着几十块小黑板，小黑板上详细、工整地写着每位教师的教后感，其内容分为感受、不足、改进措施三个部分，详实、实用，毫无做作之感。
在初一教研室（办公室）接触的教师平均年龄在三十岁左右，从教一般在十年以内，在交流中共同的工作感受是：紧张、充实、长进、成就。
印象二：在报告厅交流中得知了“预习、展示、反馈”教学过程三模块的操作模式。
预习——针对学习课题，师生合作，提出问题，讨论确定本课题的学习目标、重点、难点。师生分头准备解决问题的展示材料。
展示——教师点题，分小组人人参与讨论或活动，各小组以多种方式交流本组讨论的结果，学生在课堂展示中争先恐后发言，师生点评、矫正，深化学习体会，总结本课学习。
反馈——学生自主学习，生教生，师生合作延伸学习，学生自主总结提高，教师引导、归纳。
杜郎口教学过程操作模式其核心是把课堂的话语权还给学生。就是鼓励每个学生“敢说”——把自己的想法说出来，指导每个学生“会说”——将自己的想法准确、无误地表述出来。要求每个学生“倾听”——别人说时，虚心地听，学会尊重，这样学生动起来了，课堂活跃起来了，效果好起来了，感觉是快乐的，体验是成功的。
印象三：在交流中感受到在这里课堂评价不看老师看学生，一切以学生的发展为出发点和落脚点。一般从四个方面来进行：1、学生的参与——学生参与的数量，学习的主动性、积极性。2、教师对教材的挖掘——有没有形成自己的观点、方法。3、学生在表达时的精彩度——学生的语言、表情、动作，个人的才艺展示，对知识的理解、归纳、总结。4、课堂的生成——学生能否举一反三，学以致用，对知识的深化、拓展，是最精彩、最宝贵的地方。
总之，杜郎口的成功不是一朝一夕而成，它是一种培养和训练、是一种实践和积累，是一种长期自主学习、创新的成果。当然离不开一群坚持不懈、勇于实践的人和一种长期运作阳光的教学行为模式。
通过一天的了解和接触，一层层神秘的面纱中，有的被初步揭开。一个个疑惑中，有的得到了粗浅的答案。不过可以确定，对充满神话色彩的杜郎口中学我们有了与其它学校不同的认识。感觉更多的是惊喜、触动和感慨：
一是杜郎口的精神价值表现为它给了我们农村所有薄弱学校的生存和发展以信心和希望。
二是杜郎口中学贡献给中国农村教育一种成功的课堂教学方式，给贯彻落实新的教育理念及新的课程标准提供了一个非常有价值的成功范例。
三是杜郎口中学把“一切为了学生”中的“一切性”给予了一套落实于教育教学过程中的细化准则，它不仅反映在“尊重”学生上，更是要求学校的一切教育和教学形式都必须去适应和促进学生的发展。
穷乡僻壤，偏居一隅的一群农村孩子和一伙业务不算很精通和熟练的年轻教师，更加上一位知识水平不高，但倔头倔脑，教育理念超前的校长，创造出了中国教育的奇迹，给似乎走到尽头的中国农村教育带来了一缕清新的春风。其事实告诉我们：没有尝试，就没有喜悦；没有形式，就没有内容；没有坚持，就没有行为；没有实践，就没有认识；没有共同认识，就没有成功。可以说，针对一群天真无邪、单纯的农村孩子，杜郎口中学教育教学改革无疑是非常成功的。                                                         （刘安科  宋萌刚  执笔）
震撼心灵的教育
灌云县教育局
什么样的课堂才能让学生生动活泼起来？什么样的课堂才能最大限度地调动学生的积极性？什么样的课堂才能真正让学生“当家作主”呢？这些问题可能是教育工作者和研究者讨论了多少年的老问题。近年来，山东省的杜郎口中学“课堂革命”的课改实践再次给广大教育工作者带来深层次的思考。应该说，看了杜郎口中学生龙活虎的课堂，无不为之震撼！我们的教育究竟为了谁？怎么能让学生体会学习的快乐？在杜郎口中学魅力四射的课堂上，充分展示了理想课堂的风采。
2006年岁末，我们冒着寒风，千里奔波，赴山东聊城和河北衡水两地进行教育考察。说实话，在接到通知时，我们就在嘀咕：“全国教育看江苏、江苏教育看南通”，我们江苏省是全国的教育大省、文化大省、经济大省，不看苏中和苏南，反而去看齐鲁大地上一所地处偏僻的初中校和燕赵平原上的一所老学校，究竟能学到什么真经呢？
12月27日中午，在市局刚集中上车，就接到市教研室分发的“调研活动须知”，对山东省茌平县杜郎口中学和河北省衡水中学分别作了书面介绍，从市局对此次活动的重视程度以及材料的精心准备来看，深感此行不同以往。28日大清早，我们带着疑问来到山东省聊城市茌平县的杜郎口中学，首先映入眼帘的是“以人为本、关注生命”的八个大字，彰显了学校的办学理念。进入校园，看到十几名学生在水泥地面上用粉笔练书法，有的背默唐诗，有的在写流行歌词，有的在写自己的生活感悟，从刺骨寒风中学生那股认真劲头上，我们首先感受到了：没有老师在旁边监督或值班，同学们写的很努力。这是在一般学校很不容易看见的镜头，从学生们脸上的笑容可以看出，知识在他们身上散发出智慧的火花。校园内还有一处“英语单词大擂台”，也是由学生在水泥地面上用粉笔练习。教室里，学生们在忙忙碌碌，自习的，小声讨论的，还有在黑板上写写画画的，没有一个学生注意在身边走来走去的参观者。老师们在开早会，不拘形式的围着站在一起，有老师主动谈管理的得失，有老师主动谈教学的得失，很象教学沙龙，非常注重实效，有分管领导点评一下，然后分年级、分学科按备课组分头研究教学内容，不象我们强调了多少年的集体备课：要定人、定时间、定地点、定主题，并要留下记录，结果大多成为形式的东西，实际效果很不理想，杜郎口中学的集体备课更为注重实际效果，很值得我们借鉴。
通过了解，杜郎口中学地处茌平县的东部，和德州齐河县毗邻，是鲁西北的一个比较贫困县里的一个贫困镇上的农村初级中学，周边一片农田，环境并不理想。1997年前，该校教育教学质量低下，全校教师中只有一名师范本科毕业，中师毕业的占相当大的比例。有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，是远近闻名的薄弱学校。教师思想浮动，人心思去，教学秩序混乱，师生关系紧张，县里已经将该校列入撤并的名单。是教育改革使这所学校“起死回生”，丑小鸭变天鹅的神话在校园里出现了：通过课堂革命，该校2005年中考重点高中录取中，报名268人，考上267名；2006年中考，566名学生参加中考，考上县中的达563人，创造了教育的奇迹，怎能不让人心灵深处受到震撼啊！
在杜郎口中学看到最多的是大大小小的黑板，走廊里，门厅里，到处是写满粉笔字的黑板。老师开早会的门厅里，大黑板是学校听课人员对老师随机听课的点评，上课的优点和存在问题一一列出，建议改进的意见很到位；小黑板是老师自己上课后的自我反思，最上边是姓名、科目，下面是上课的得失，写的很真诚；学生上课的教室里外墙壁上都是黑板，每节课都成为学生展示的舞台。
走进杜郎口中学的课堂，24个班的课堂形式多样，精彩纷呈，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。当你走过教室的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥，没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！正象教室里写的那样“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。这不正是我们教育工作者所企盼的吗？我们叫了多少年要让学生当课堂的主人，可是我们的课堂上有多少学生在和老师互动呢？看到这热烈的场景，你的心灵怎么能不引起震撼，引起共鸣呢？我们上午分别听了三个年级的课，而且还分别听了语文、数学、英语、政治、地理、生物、化学、历史，奇怪吗？开放式的课堂，开放式的教学，任何班级没有为听课人员准备的板凳，但是又可以在任何班级随处可以或站或坐，这是真正的学堂，学生们人人勇于质疑、个个敢于展示。写，学生每人一处在黑板上写知识点，或演算题目，实在没有抢到黑板的，就用粉笔在教室地面上写；说，争先恐后，大胆发表意见；做，四人一组，埋头奋笔疾书；议，有谈自己容易粗心出错的地方，有帮同学指出错别字的。实现了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，这样的课堂教学怎么能不出现奇迹呢？正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是发展中有血有肉、有思想、有个性的人，教育本是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。
中午交流时，学校有关人员介绍了杜郎口中学实行课堂革命，进行教学改革的做法：他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲），真正把课堂变为学堂，真正让学生成为课堂的主人。据说，杜郎口的学生考入县中后，是最受欢迎的学生，因为他们思维清晰，敢于质疑，大胆展示，也是最具潜质的学生。身临其境，我们深深感受到：这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。“挖掘你的潜能，铸造巨大的成功；张扬你的个性，描绘不凡的人生”，“给我一次机会，还你一份惊喜”，各种标牌给人启发，催人奋进。
杜郎口中学的巨大成功给我们的思考是：在相对贫困落后的农村中学如何办好教育？办强教育？反观我们的学校，许多学校的条件比杜郎口中学不只好一点，但是我们中考每年有那么多学生上不了高中，甚至还有许多学生连及格线都达不到，是我们生源不如别人吗？是我们的老师不如别人吗？这都不是理由。杜郎口中学的崔其升校长一学年听了一千多节课，我们的校长能做到吗？市教学质量年活动引起了我们校长的重视，但也只是满足于做点表面文章，甚至有的校长听课笔记还是别人代劳的。这样的校长能成为带领广大教师办让人民满意教育的行家里手吗？究竟谁应该成为课堂的主人？学习带给学生的是痛苦还是快乐？我们教师本来应该是受人尊敬的传道者，可是在许多学校的许多课堂成为“痛苦的制造者”，师生都谈不上享受快乐，何来教学效果呢？
我们希望我们县的教育工作者能够对比反思一下：杜郎口中学的课堂改革并不完美，但杜郎口中学却是真正走出了欠发达的农村地区进行教育改革、提高教学质量、创新育人机制的崭新道路。我们的教育资源并不比别人差，如何把我们的教育引上良性发展的快车道呢？                                         （朱  越  执笔）
学习成功经验　查找存在问题　扎实推进我县课堂教学改革
灌南县教育局
2006年12月27—30日我们灌南县教育局四位同志参加市教育局组织的教育考察团，先后对山东省杜郎口中学、河北省衡水中学、河北省第六中学进行了教育教学考察，时间虽短，感受颇深，现就山东省杜郎口中学的课堂教学与我县正在进行的课堂教学改革进行比较分析，谈谈自己个人的几点感受。
一、杜郎口中学“三三六”自主学习课堂教学模式及我县推行的“先学后教、合作探究、当堂达标”课堂教学模式比较。
（一）杜郎口中学课堂教学模式——“三三六”自主学习模式
1、自主学习的三个特点:立体式、大容量、快节奏
立体式－－目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量－－以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏－－单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2、自主学习的三个模块--"预习－－展示－－反馈"
预习－－明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成学习目标。
展示－－展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈－－反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出"弱势群体"，让他们说、谈、演、写，实行"兵教兵""兵练兵""兵强兵"的教学策略。
3、课堂教学六个环节--预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节----通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作----教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升----各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固----各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评----以试卷、纸条的形式检查学生学习。
（二）我县推行的课堂教学模式
基本结构：先学后教、合作探究、当堂达标
教学环节：示标导学、合作探究、精讲精练、反馈评价、拓展提高、达标检测
教师活动：创境激趣、启发诱导、点拨解疑、捕捉信息、设计训练、照应目标
学生活动：自学寻疑、合作探究、听讲释疑、多向交流、灵活运用、巩固达标
（三）两种模式的异同
共同点：1、都强调了学生自主、合作学习的重要性，突出学生在课堂学习中的主体地位，符合新课程“自主、合作、探究”教学理念。
2、都强调了课前先学的重要性。
3、有明确的学习目标，强调拓展训练、巩固提高，重视达标检测，强调信息反馈的重要性。
不同点：1、课型的不同。杜郎口中学是把一个学习任务分解到“预习－展示－反馈”三个模块中解决，也就是完成一个学习任务必须经过预习、展示、反馈三个阶段，而每一个模块就是相对独立的一节或者几节课，而我们完成一个教学任务也有预习、反馈环节，但预习是让学生利用自习课的时间来完成，反馈是在新授课时学习完新的内容后当堂完成，没有安排相对独立的课堂，其差别就是学生的学习时间前者比后者更充裕。
2、目标的产生与呈现方式不同。杜郎口中学是让每个学生通过预习，明确学习的重、难点并初步达成学习目标，然后通过共同讨论形成共同目标。我们的学习目标基本上是教师研究教材进行备课而产生的教师心目中的教学目标，这个目标基本上是教师的预设，学生是被动的获取学习目标，并且也是围绕教师的预设目标而进行被动地学习，学生的学习缺乏主动性。
3、杜郎口中学的课堂是合作充分的课堂，课前教师将学习任务分解到小组，小组内再分工到人，遇到问题组内共同讨论研究，上课后每一位同学在自己的板面（教室内三面是黑板、教室外走廊墙壁上是白板，每位学生都有一片固定的板面）上解答问题，然后教师和所有学生都围在板面周围，由学生自己当众对问题进行分析、讲解，其间，其他同学可以自由地上台发表自己的看法，教师相机进行点拨，真正做到了生生互动、师生互动。我们的课堂小组合作是有了，但基本上是流于形式，合作的实效性很低。
我县试行“先学后教、合作探究、当堂达标”课堂教学基本模式已近一个学期，在试行初期县教研室按学科举行了全县骨干教师培训，各教联片、各学校也相继组织了模式课的研讨，在上个月举行的全县初中教学视导中我们也高兴地发现我县的初中课堂发生了可喜的变化，学生自主学习的习惯有了，合作探究的意识有了，学生主体地位突出了，山东考察归来，深深感到我们的教研员、学校管理者、广大教师改革的胆子还很小，改革的步子迈的也不够大，我们要将杜郎口中学课堂教学的成功做法融进我县推行的课堂教学基本模式中去，使我们的课堂教学基本模式更加完善，使课堂真正成为学生自己的课堂。
二、四点思考
以上是两地课堂的比较，其差距已十分明显，要想把杜郎口中学成功经验真正地学到手，应做到以下四点：
（一）端正的教育态度是实施课堂教学改革的前提。
杜郞口中学的教学改革已有八个年头，八年来，“以人为本，关注生命”的教育态度、终生发展的教育思想已在广大教师的心中深深地扎下了根，全校上下更多的是关注学生良好的学习状态、自由人格的塑造、远大理想的确立和人生价值的追求。课堂上他们关爱每一个学生，尊重学生身心健康的发展规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视学生之间的差异，尤其是关注“弱势群体”，在注重知识获取、能力培养的同时，注重对学生人格的培养，使学科知识增长与人格健全发展和谐统一，正因如此他们的课堂才焕发出勃勃生机，学生才感受到学习的乐趣，成长的幸福，生命的意义，这一切都体现了新课程背景下“为了一切学生”、“为了学生一切”和“一切为了学生” 的教育理念。而我们的周围却时常听到“我们的学生基础太差”之类的话语，课堂上教师的目光更多的是投向那些学习成绩较好的学生，后三排的所谓学困生则被冷落在一旁，不时还会得到老师的冷眼，这些都是教育态度不端正的表现，这不仅打击了学生的学习积极性，更会影响到学生健全人格的形成。我们广大教育工作者必须要树立“以人为本，关注生命”的教育态度，确立三个“一切”教育理念，以积极的人生态度投身于教育事业。
（二）先进的教育观念是实施课堂教学改革的关键。
早年的杜郎口中学采用的是陈旧的“注入式”教学方式，教师、学生似乎对这种教学方式也很认同，致使学校教学成绩落后，崔其升校长上任后大胆地提出了“发动式”教学方式，即由教师组织发动学生积极主动地去认知、思维、体验和总结，教师的角色由前台的讲师变为后台的导演。学生的学习方式也由被动接受式变为自主寻取式。杜郎口中学的学生有个响亮的学习口号，“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。学习就像到超市买东西一样，学生是自由购物者，而我们老师则是超市里的“导购员”。在超市里购物者（学生）根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，当购物者遇到想要购买而又寻找不到的货物时，导购员（老师）才走过来给予导引，帮助购物者解决困难。课堂上教师放弃了讲课的权威，融入学生之中，时而与学生共同探讨问题，时而与同学共同倾听学生精彩的分析讲解，时而走上讲台做精要的点评、指导。在整个的学习过程中教师只是起着引导、协调、督促的作用。让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。这种被形象地比喻为"超市"型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习具有了满足需要的快乐。我们的教师必须要清醒地认识到，在学习的过程中教师只能是引导者、合作者、参与者，而学生是学习的主人，课堂的主人，广大教师只有确立了教师主导、学生主体的教育观念，才会积极主动地去开展新课程理念下课堂教学方法研究，勇于探索、实践课堂教学改革。
（三）扎实的业务功底是实施课堂教学改革的基石。
杜郎口中学的课堂是开放的课堂，首先是外在形式的开放，他们取消了讲台，打破了课桌固定不变的插秧式排列，改变了学生的一个面向（面向讲台，面向教师），更重要的是课堂内核的开放，他们彻底解放了一个个鲜活的生命体，表现出他们尊重主体、相信主体的信念和胆量。因而他们的课堂是灵动的课堂，生成的课堂。课堂上，以教师引导学生自我发现为主，在对知识和问题的关键点、难点上，教师相机进行点拨。点拨是最能显见一个教师的业务功底的，有些教师往往点不到要害处，拨不到关键弦，学生依然被迷雾笼罩。有些教师拨得很到位，点得很巧妙，寥寥数语，以一当十，让学生们茅塞顿开，这确实是教师的真功夫。因而教师在具备端正的教育态度、先进的教育理念的基础上，还应具有深厚的知识积淀、灵活的教学机智和扎实的教学技能，只有这样才能够轻松驾驭“开放”的课堂。
（四）有效的教育管理是实施课堂教学改革的保障。
杜郎口中学由一个管理混乱、质量低谷的“烂摊子”学校转变为一个全省乃至全国的名校，其成功的经验告诉我们教育行政主管部门对学校干预太多，则会束缚住他们的手脚，不利于学校的改革和发展。主管部门要敢于“放手”，给学校充分的办学自主权。教育行政主管领导和教研室研究人员要对学校给予充分扶持，要经常深入课堂，深入教研组，同学校领导和教师共同探讨、研究课堂教学改革方案，解决课堂教学改革中遇到的实际问题，总结、提升改革经验，完善课堂教学模式。
杜郎口中学的崔其升校长学历并不高，也谈不上有什么高深的教育理论和深厚的教育管理经验，但他的改革却是成功了。他成功的关键点在于他具有过人的胆略和气魄。担任杜郎口中学校长以后，崔其升同志天天拎着凳子挨个教室听课调研，与教师沟通思想，商讨教改大计。通过对全校教学情况的深入调研，他决定针对学校存在的痼疾，决心痛下猛药，对传统课堂教学实施釜底抽薪似的变革，为学校的发展“杀”出一条血路来，这种“置之死地而后生”的胆略和气魄是我们很多校长所不具备的。改革初期，教师的观念一时难以转变，教师的教学业务水平也难以适应新型的课堂教学模式，家长担心教师“不教”了，孩子还能学到知识吗？崔其升校长顶住压力，强行推进，制定了一系列管理措施对课堂教学改革予以保障，经过不懈的努力，杜郎口中学终于摆脱困境，绝处逢生，成为一所代表基础教育改革发展方向的农村学校。
我们将进一步解放思想，加快改革的步伐，将杜郎口中学课堂教学改革的精髓与我县推进的课堂教学基本模式进行有机的融合并予以推广，使我们的课堂也成为开放的课堂，灵动的课堂，生成的课堂，让我们的学生健康、愉快、自由发展！                                                                      （崔子和  执笔）
读杜郎课堂　学杜郎精神
新浦区教育局
关于山东省杜郎口中学及其现象，目前在各种教育媒体均有着大量的报道。“以人为本”、“让学生成为学习的主人”、“让学生在自主、自信中学习并快乐成长”……又有了新的注解。“三、三、六”自主学习模式、“10+35”课堂教学模式等，已逐渐成为教育界新的流行语。正如《人民教育》2006年第24期的年终综述所言：杜郎口中学是2006年新课程绕不过去的名词。
这一切究竟是怎么回事？带着好奇和疑惑，2006年12月27日，我们随从连云港市教育局调研考察团，冒着严寒，专程赴山东聊城市茌平县杜郎口中学进行现场实地考察。现将我们的所见所思所感汇报如下：
一、所见——自主学习创造的奇观
杜郎口中学的教改，已历时8年之久，目前已形成很特别、很有效的课堂教学模式。即预习、展示和反馈三种课型。每一种课型所用的时间要根据学科内容、学生的实际等因素来确定。短的十几分钟，长的要几节课。不论哪一个课型，基本都会表现出这样的特点：立体式、大容量、快节奏。（此为“三、三、六”自主学习模式中的第一个“三”，即课堂自主学习三特点的具体内容）。但三种课型一般是依次进行，不可跳跃或遗漏，它们构成有机的整体。
1、预习课课型。预习课的主要任务是“预习交流、明确目标、分组合作”（此为“三、三、六”自主学习模式中的“六”的前三步具体内容），即帮助学生明确学习目标，找出重点、难点。教师根据课文的背景、情感，特别是学生的认知起点、学生之间的差异等，指导学生进行自学，有时组织学生进行合作性学习来完成比较难或重要的学习任务。这一步学习要求学生作预习笔记，这种笔记可称得上是杜郎口中学的一大特色，因为杜郎口中学任何一个学生的预习笔记都会以工整、清晰的书写和详实、条理的内容给访者留下难忘的印象。
在预习课上，学生通过自主、合作探究，对课文的文本内容、思想内涵进行学习、感悟，基本上掌握了课文的基本知识、技能以及思想内涵，并形成了自己的观点、想法。在这种情况下，老师又给各个小组（一个班级基本上有六个小组）布置较难或重要的学习任务，各个小组展开新一轮的合作学习。在各个成员共同努力下，形成了集体意见和学习成果，同时大多数学生都能用具有个性化的方式，表达和阐释观点、交流学习成果。这为即将进行的展示课奠定了良好的基础。
2、展示课是学生预习成果的展示与交流的过程，这个过程是学生学习的继续，是精神和感悟提升的重要环节，同时也是杜郎口中学课堂教学最精彩之处。展示课的主要任务是“展示提升、穿插巩固” （此为“六”中第四、五两个步骤的具体内容）。
情景一：这里是初二（4）班的教室，此刻正进行的是数学展示课。
老师简单说明一些要求，就分配了各小组的任务。一部分同学解答练习册上某某页15----39号的习题（共25道习题），其余同学自选或自编习题并进行解答。全班同学很快行动起来，教室内、外四块大黑板下都站满了学生。学生的粉笔字熟练、工整，令人赞叹，更令人赞叹的是学生的解题速度和正确率。约十分钟，教室内外四块大黑板上写满了题目和解答过程，有的同学还在题解之后附上自己的解题方法说明或解题的感想，如“分析”、“注意”、“拓展”、“智慧园”等。
观后所感：数学展示课（一定意义上讲，相当于传统教学方式中的习题课）所出现的范例数量几十道！相比我们传统教学中的几道题，可谓是真正的“大容量”。学生在展示课中唱主角，且能自由选择或自编习题并作解答，最后再向同学们作讲解，更是传统教学的习题课远远比不了的。在这种课堂上，学生对于选题、解题都有一定的自由度，在充分的自主学习状态下，必将绽放出奇异、美丽的思想火花。
情景二：这里还是初二（4）班的数学展示课课堂。学生在黑板上写好了几十道习题的解答过程后，接下来的环节是讲解。一位男生手持教棒，站在黑板前准备陈述自己的解题过程，其他同学迅速围了过来。男生开始讲解，不时有同学或者老师插嘴问一些问题，男生都一一作了回答。在整个讲解过程中，男生语言流畅，落落大方。然后，其他同学依次到黑板前作解题陈述，一直持续了20多分钟。
观后所感：学生在黑板前进行讲解，其实是讲解人与同学们甚至老师在进行双向交流互动。在交流与互动中，不仅讲解人的主体地位得到了充分体现，其他同学的主体性也得到了发挥，从而达到调动全体学生主动性的目的；在交流与互动中，不仅讲解人头脑中的知识体系或认知结构得到丰富和优化，讲解人的精神也有收获，使自己更加自信；在交流与互动中，不仅讲解人个体有所收获、提升，讲解人所在的小组也能获得成功的喜悦。因为讲解的内容往往是小组合作学习的成果。这样将进一步巩固和发展小组内部的合作劲头。另外，经过生生、师生之间的交流和互动，除能大大扩大教学内容的数量，达到“大容量”的目的外，还能生成许多新的习题和解决方法，从而达到丰富教学资源的目的。
情景三：一位数学老师在数学展示课上的形象。
数学展示课快结束了，但老师讲的话却很少，累计起来约五、六分钟（而学校规定教师讲课时间不超过十分钟，即实行“10+35”课堂教学模式）。老师板书则更少（一节课共写了五个字）。那么，老师在这一节课中干了些什么呢？如果你身临其境并进行观察，就可以发现：老师主要是给不同学生（或小组）布置了不同的学习任务或展示内容，然后就在学生中随处走动和问询。时而聆听，时而与个别同学小声讲些什么。在课堂中教师主要起着学生学习、交流、展示活动的组织和管理作用。因此，他需要随处走动，根本就没有一个固定的站位，因而也就用不着传统课堂中的讲台。
在展示课临近结束时，老师开始点评，语言精炼、明了、到位。你常能听到这样的问话或陈述：“这道题解答的过程中关键在哪儿？”、“这一题还有一个更好的解法”、“这位同学的解法很巧，大家要向他学习”……
情景所感：教师在课堂上到底应该做什么、不该做什么？这不仅仅是教学的技术、策略问题，而是教学观念的问题。教师只有充分放手让学生去做，才能有效培养学生的学习能力，达到更好地促进学生成长和发展的目的。而如果教师事无巨细、面面俱到，甚至代替学生去做一些事，那是永远培养不出学生的主动性的。
3、反馈课主要是对预设的教学目标进行检测和评价。即进行的是“达标测试”工作（此是“三、三、六”自主学习模式中“六”的第六个环节）。教师可以用试卷，也可以用纸条等形式检查。在课堂上，教师特别关注的是那些“弱势群体”，发现有问题，将及时采取措施（主要是让同学们之间进行互相帮助，他们称之为“兵帮兵”、“兵带兵”。当然关键的时候，老师会给予热心的关怀的），努力使学生全员都达到基本的教学目标，同时努力使学生精神上、心理上也有所收获。“达标测试”不仅设置了期中、期末考试，还有月考、周考。这么频繁的考试，如果在一般学校里可能会出现这样的恶果：每一次考试都会伤及一部分同学的自信心甚至自尊心。结果是考试次数越多，学生学习积极性越差，学习上甚至行为表现上掉队的人也越多，最后导致许多学生辍学。而杜郎口中学的测试与评价工作，对学生来讲可以说达到了正反馈作用目的，学生将进入良性的发展状态。
二、所思——以人为本为魅力之源
杜郎口中学的课堂有如此高的效益，原因何在？这是每一个关注杜郎口中学的人都在思索的问题。经过观察和分析，我们认为可归纳为以下几点：
第一，杜郎口中学的教研工作非常务实。这是保证课堂有较高效益的必要条件和基础，同时也是杜郎口中学的一大亮点。
杜郎口中学的教研活动可以从课前和课后两个方面来讲。课前，教师除集体备课、个人二次备课外，其教案还要经组长（学科）审阅签字后才能使用。课后，除个人自评、反思外，教师们还将自己的反思内容用小黑板公示出来，以供大家相互学习和借鉴，达到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中学还坚持每日他评和反馈制度，即每天由组长（学科）对前一天所听的课进行评价与意见反馈。其形式有两种：一是大黑板通告，二是开碰头会。另外，学校还定期举办“教师论坛”等活动。通过这一系列活动，不仅为课堂有良好效益提供有力的技术支持，更为教师的专业成长拓展了空间，增加了机会。
第二，杜郎口中学的学生工作非常到位。这是保证课堂有良好效益的充分条件，同时也是杜郎口中学一大特色。
在杜郎口中学，不论你到哪个班听课，也不论你听哪一节课，教室里虽然看上去乱糟糟的（由于教学活动的需要，学生流动性比较大。他们有时聚集在某块黑板前，有坐有蹲，还有站的，显得参差不齐；有时在相互讨论、对话，甚至表演、竞赛等），但你看不到学生有开小差、皮闹的现象。再者，由于学校接待外地考察学习的人很多，每天有四五百人（最多时竟达一千多人），学校无法提供足够多的凳子，所以听课的人全是站着或流动式。一会在这个班，一会又到那一个班，有的听课者一节课能跑七八个班级。虽然上课时教室听课的人比较多，平均每个班有20多人，且时进时出，但未见学生有回头张望、瞧奇看怪的现象。他们都十分认真、非常投入地进行着自己的学习、表演、展示等活动。这是多么令人感慨的事！
那么，杜郎口中学又如何开展学生工作的呢？简单的讲就是充分调动学生集体和个人的主动性和创造性，同时认真、严格地进行良好行为习惯，包括学习习惯的培养工作。为此，学校首先让每一个学生都成为各个有机组织中的一分子，如班级中分成若干个小组，每个人在小组中都是重要的一个角色；班级成立了若干个“帮扶对子”等。其次，通过学习成果展示、学科竞赛和评比等手段，使学生个体和集体不断获得成功的快乐，或者得到一定的鞭策、激励。从而不断使集体的凝聚力和个体的自信心得到增强。再次，杜郎口中学的教师能正视学生之间的差异，并特别关注“弱势群体”（或称“后进生”）。教师不仅在学习上关心“弱势群体”，甚至在生活上也相当体贴。
第三，学校确立了正确的学生观，积极践行着“以人为本”的先进观念。这是杜郎口中学之所以有持久、高效的课堂核心原因，更是杜郎口中学课堂的真谛所在。
在杜郎口中学教师的心目中，学生生命的主体地位是非常明确的。教师能自觉并负责任的对待每一个学生，他们认为“无论是考上学的，还是不上学的，我们都要培养学生的综合素质，让他们能适应社会的竞争” 他们不仅这样想，更有具体行动，如教师能正确处理好与学生之间的关系，积极营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，更好地为学生自主、合作学习创造人文环境。反过来，学生有效的自主、合作学习又促进教师的人生积极体验的生成，达到共生与双赢。这就是“以人为本”理念的魅力所在。
三、所感——杜郎口人精神是制胜的法宝。
回想当年轰轰烈烈的学“洋思”，有多少感慨、多少遗憾。今天，同样面对杜郎口中学，我们到底应该学些什么？
学习杜郎口中学先进的做法和经验。杜郎口中学的经验，不是简单的一招一式能概括得了的，它是一个庞大的有机体系。其中包括课堂教学经验、校本教研经验、学风建设经验和校本培训经验等。
这些先进的经验是需要系统领会、逐步与本地实际结合、同化，才能为我所用。
学习杜郎口中学先进的教育思想和观念。杜郎口中学之所以有今天的成就，其重要的一条就是他们确立了正确的思想观念。这是杜郎口中学诸多先进经验的核心内容。它的内涵就是“以人为本”。
可以说要学的地方太多。然而，使我们感触最深的，同时也是最应该学习的是杜郎口人的精神！
杜郎口中学之所以有高效益的课堂，除了缘于杜郎口人具有科学、可行、高效的教育教学方法外，还少不了认真务实的工作态度，少不了同志之间坦诚互助的团结风气，更少不了艰苦创业的开拓气度和坚卓守业的顽强意志。这一切构成了积极向上、勇于进取的杜郎口人的精神和文化。这是杜郎口中学制胜的法宝。
（季龙花　潘建军  执笔）
让学生成为课堂的主人
连云区教育局
一、杜郎口旋风
2006年12月28日，我们连云港市教育界一行38人赴山东聊城市茌平县杜郎口中学考察学习。杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的乡镇初中，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。当年是远近闻名的薄弱学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。八年来，在校长崔其升的带领下，学校进行了以创新课堂为核心的教学改革，迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，在茌平县教育局的综合考评中已经连续三年名列前茅，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所称其为农村教学改革的先进典型， 教育界专家称杜郎口中学的创新课堂是“农村教育的一场革命”，并被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。“杜郎口”如同一股突如其来的旋风，数月内影响已经遍及山东全省乃至全国。“杜郎口模式”也吸引了络绎不绝的参观学习者，每天都有参观者来访，有时一天多达七八百人。
二、杜郎口课堂
杜郎口最成功、最精彩、最有特色的是它的课堂。在崔其升校长的带领下，杜郎口中学经过近八年的艰难改革和艰苦探索，终于探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的课堂教学模式——“三三六”自主学习模式。不仅改变了传统的教学形式，更重要的是在培养什么人的问题上，有了一个大的突破，把课堂教学由传统的教师讲授为主转变为学生自主学习，把课堂还给学生，彻底消除了教师满堂灌现象，学生自主地、快乐地学习，在学习中体验到生命的价值。不进杜郎口的课堂，你是无法体会什么是学生自主地、快乐地学习。第一次走进杜郎口中学的教室，着实让我们吃了一惊：课桌分六组集中排列，学生对面而坐；教室的四周全是黑板，也没有讲台，使人分不清哪儿是前哪儿是后……上课了，老师简单的几句话引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班学生都参与；学生发言真是随便，不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，有时呼啦站起来好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时地提个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……这就是杜郎口中学的创新课堂，我们为这样的课堂而感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，学生们争先恐后的发言，大胆张扬的青春个性，人头攒动的听课场面都让人叹服不已。
三、杜郎口精神
杜郎口中学是一所普通的农村中学，杜郎口中学的教师是一群普通的农村教师，杜郎口中学的学生更是普通得不能再普通的农村孩子。这样一所普普通通的农村中学，为什么能够创造出“杜郎口模式”的奇迹，被誉为“农村教育改革的先锋”？我们认为，这主要归功于杜郎口人身上所具有的四种精神：一是以校长崔其升为代表的励精图治，锐意改革，攻坚克难，坚忍不拔，不达目的誓不罢休的创新精神。二是杜郎口人所共有的兢兢业业、勤勤恳恳，真抓实干，吃苦耐劳，无私奉献的精神。三是杜郎口的教育者以生为本、关爱生命，相信学生、尊重学生的人本主义精神。四是杜郎口的全体教师奋发向上，刻苦钻研，积极反思，精益求精，崇尚科研的精神。正因为有了这四种精神的激励和鼓舞，杜郎口的师生才能在校长崔其升的带领下，大刀阔斧、义无返顾地进行了以创新课堂为中心的教学改革，在艰难的境遇中为基础教育“杀”出一条血路，经过八年的艰苦探索，终于探索出独具杜郎口特色的“三三六”自主学习模式，勇敢而自豪地立身于中国农村基础教育改革的潮头，成为农村基础教育改革的一面旗帜。
四、杜郎口启示
1、  学校教育改革的关键在校长。
一个好校长就是一所好学校。这句话虽然并不完全正确，但的确反映了校长在学校教育中的重要地位，用于崔其升校长，是最合适不过的。当年的杜郎口学校是远近闻名的薄弱学校，学生厌学，辍学现象严重，1998年春初三年级曾经60名学生的班级，中考前只剩下21名学生，全校一年升入重点高中的学生仅是个位数，家长抱怨，社会影响每况愈下；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生，曾经连续10年在县里考核居倒数之列，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。崔其升临危受命担任校长，面对“烂摊子”，没有畏难发愁，没有等、靠、要，而是励精图治，破釜沉舟，他以超凡的胆略和气魄，以不达目的誓不罢休的气概，顶住压力，针对教育痼疾，痛下猛药，大刀阔斧地进行了以创新课堂为中心的教学改革，经过八年的艰苦探索，终于成型了“三三六”自主学习模式，也成就了杜郎口中学。可以这样说，没有崔其升就没有今天的杜郎口！由此可见，校长是一所学校的灵魂，是决定学校生存质量和发展方向的关键人物。作为一所学校的校长，其远见卓识，坚忍不拔，勇于创新、永不言败的精神对学校的生存和发展起着非常重要的作用，尤其是现代校长，不仅要有高尚的思想品德和卓越的领导能力，更要有创新的意识、改革的意识和永不言败的精神，才能团结带领广大师生去开创学校美好的未来。
2、  课堂改革的关键在于把“讲堂”变为“学堂”。
学生是学习的主体，课堂的主人应当是学生，教师喋喋不休的满堂灌、单口相声式的独角戏是对学生学习主体地位的真正剥夺。把课堂还给学生，把“讲堂”变为“学堂”是杜郎口中学给我们的最大启示。课堂是教学的主阵地，是学校教育的核心区域。杜郎口中学的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必要”的程度上，给学生腾出巨大的空间，让学生动起来，把课堂还给学生，把教师喋喋不休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”。在这样的“学堂”上，学生自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，在教与学的过程中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展、自我成长的平台；在这样的“学堂”上，学生自主地、主动地、创造性地学习，潜能得到了充分开发，智力、品德、体力得到了全面发展。杜郎口中学课堂改革的价值就在于真正地把课堂还给学生，把课堂真正变成学生的舞台，使学生真正成为课堂的主人。
（杨尧忻  执笔）
课堂·革命·解放
新海实验中学
听说，杜郎口中学是一所地处穷乡僻壤的农村中学，因课堂改革，教育教学质量出现了奇迹。我带着几分好奇，几分关注和几分欣喜，随团来到了杜郎口中学。
走进教学楼，首先映入眼帘的是一块块不足半平方米大小的写字板，上面密密麻麻的写着字，那是教师的教学反思，每周二次，公布在走廊上，供师生共享、相互促进。墙壁上的大黑板上仍然写满了密密麻麻的粉笔字，那是学生评教的意见，有表扬也有建议，甚至是批评。不用多问，教师的教学反思和学生评教这两项工作在这里已经做到了充分的程度。
走遍了所有的教室，没有传统意义上教室的那种安静的独立自习和整齐的朗朗读书声，取而代之的是学习小组专注的讨论和互不干扰的自由阅读、自主学习。教室里少了讲台，多了两面墙的黑板，教室外的走廊里还有一面墙的黑板。学生用的单人课桌以4～6人为一小组相对摆放，让学生的座位由面对老师的一个面向变成了多个面向，这是学生成为“学习主体”的象征。
自习课完全是自主的。有的学生集中在黑板前热烈的讨论问题，各抒己见，一题多解，不放过一点疑问。有的学生在自己学习，或读书，或圈圈画画写着什么，有的学生在黑板上写出自己认为重要的问题或回答着别人提出的问题，这就是他们的自习课，一切都显得那么自然、有序、和谐。
杜郎口中学的课堂完全开放，任你自由出入，自然也就不会按常理给你提供听课的坐凳。学生也不会因你的到来，你的自由走动和观看而受到干扰，影响学习。
我仍旧带着几分疑惑和探究，驻足在一个教室里完整的听了一节地理课。上课了，老师简短明确的提出要求，要同学们自我总结本单元的知识结构和具体内容。随后，学生们在组内进行了互动学习，有小声朗读，有默读，有边写边读，也有相互讨论。约有5～6分钟时间，老师要求学生们把自己理解的本单元的知识要点写出来。话音刚落，全班同学立即动了起来，在极短的时间内，每个人都站到了黑板前，用粉笔一笔一划的写出了自己领会的内容，全班同学写字的大小几乎一样，而且工整。两人一组相互检查批改后回到座位上。老师让同学说说自己的问题，只见同学们发言积极踊跃，实事求是说出自己回答问题中的错误，并加以分析订正。接下来，让学生们完成试卷上的练习，数分钟后，由学生们进行回答、讲解，一旦讲解中出现了错误或不妥，其他同学就马上站起来纠正，老师则在一旁强调、补充。不知不觉，学生在快乐的学习中结束了这节课。整节课里，教师直接讲解的时间几乎只有几分钟，但却保持高度的警觉，随时发现并处理着课堂上出现的各种问题。课堂上，学生的自学、互学、交流、展示却充满了课堂教学的全过程，让学生真正成为学习的主人，让学习成了学生自己的事情。
至此，我先前的那几分好奇，几分关注，几分欣喜，几分疑惑，几分探究一下子似乎全都消失，代之是一种震撼，一种敬佩，一种感慨。这，不是一般意义上的课堂改革，这是一种课堂革命，它颠覆了陈旧的传统教育观念和形式，是代表新教育、新课程的一种革命。这一课堂革命的成果让我从课堂、从教师、从学生那里直接感受到了。
课堂：革除了单一面向，课堂由“讲堂”变成了“学堂”
杜郎口中学改革的最大魅力在于“以人为本，关注生命”的教育理念有其相适应的承载形式。课堂里，学生课桌的排列由与讲台面对面的一个面向变成了方便学生自主学习、合作、探究、可以适应不同形式学习活动的多个面向。每个小组课桌中央有一大盒粉笔，在老师的安排下，学生时而在黑板上演算、讨论问题，时而在座位上自学、合作学习，整个课堂都是学生展示和活动的空间，随处可以进行师生互动交流。“不许随便讲话，发言先举手，集中注意力，认真听讲……”等清规戒律换成了“试一试，你能行；拼一拼，你能赢”的激励标语，时刻激励着每个学生大胆、踊跃发言。学生发表意见不需要举手征得老师同意，站起来就说，说完坐下另一个接着说，即使遇到两个甚至几个学生同时站起来发言，老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。没有老师的呵斥和监督，没有教师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台。课堂上，他们或坐、或站、或蹲、或跪、或不声不响、或大声讲话……。但他们神情专注，每一个动作，每一个表情，每一个步伐都因学习而动，因学习而发。他们在合作交流的活动中分享进步，学会自主，表现出高度的自信和热情，让我们看课者，无不为之折服。这就是我们常说的理想课堂——由“讲堂”真正变成了“学堂”。
教师：废除讲台，融入到学生当中传道、授业、解惑
是讲台让学生只能有同一个面向，束缚了学生的自主学习；是讲台塑造和巩固了教师是“真理的化身”、“课堂的权威”，形成了千古不变的老师“讲”，学生“听”的课堂教学模式；是讲台，让教师自觉不自觉的找到了独霸讲坛的感觉，情不自禁地成为课堂的主宰；是讲台积聚了课程改革实施的许多难题，使新课程的理念和实践难以并轨同行。如此种种，讲台，似乎束缚了学生、束缚了教师、束缚了教育改革。
杜郎口中学砸掉了所有教室的讲台，讲台没有了，教师到学生中间了，由原来“学生围着老师学习”变成了“老师围着学生施教”，围着学生的学习任务施助，在“10+35”的课堂模式中完成传道、授业、解惑的使命。“师者，传道、授业、解惑也”。前者和后者同是“传道、授业、解惑”，但体现的思想不同，形式不同，方法不同，效果也不同。在课堂上，讲台没有了，老师的角色发生了根本的变化，由课堂上的“主演”转变为“导演”，学生由“配角”变成了“主角”。把表演机会充分的还给学生，放手让学生干以前由老师在课堂上做的事，甚至是课堂以外原来由老师做的事。老师还干什么呢？老师走到了学生中间，“真理权威”的地位被颠覆，确立了“学习管理者”的地位，他们的任务更重，难度更大，备课要更充分，掌握的资料要更丰富。学生的思维是不可限量的，面对几十个学生通过不同渠道和方式获取的知识和信息，甚至是突发其想，老师备课不充分，在课堂不但不能有效的点拨、指导学生，还有可能被“卡壳”，成为学生的“俘虏”。
这里就是我看到的“课堂上突出学生主体”的典范。
学生：做了学习的主人，高度自主、充分展示、能说会道
这里的“学生主体”不再是停留在思想上的理念，而是付诸行动的实践。校长和老师都真实的、大胆的相信了学生，才有学生的高度自主，成为真正的学习主人。
课堂上没有了整齐划一的学习活动，在同一时间、对同一文本的学习却有各种不同的方式，学生可以朗读、可以默读、可以边写边读，可以独立自学、可以相互讨论、可以请教老师。同样，对学习的展示也形式多样，可以手写、可以口述、可以集体爬黑板，可以创作……不管是哪种形式，都表现出他们的高度自主、高度热情，乃至到了对学习的沉醉和迷恋。在这种高度自主、充分展示环境中，学生创造性学习常常有新的学习目标生成，教师预设的教学目标常常因此而改变――这就是新课程理念中“有生命的课堂”。
课堂上没有了语言霸权，教师的语言活动时间不超过10分钟，10分钟的活动中更多的是对学生启发，引导解疑、评价等，很少有对教材中知识的表述性语言。学生获得了充分的话语权，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，让学习成为自己的事情。学生在自主课堂上表现出的能说会道、思维活跃和参与热情、表现欲望等，都给我们留下了深刻的印象。
在这里，课堂宽松和谐，课堂真的成了学生人生的驿站，求知的天堂。关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，已不是口号，而是他们实实在在的教育实践的客观表述。
在这里，我看到了教育对学生的解放，解放了学生的时间和空间，解放了学生的眼、耳和手脚，解放了学生的心和脑，让每个置身其中的人无不为解放了的学生激发出来的热情和释放出来的能量而兴奋、感动。
杜朗口中学的课堂改革是教育天地中的一个“解放区”，虽然只是初具形态，还未成熟，却代表着教育改革的方向，代表着新课程的无限生命力，他给了我们很多的启发和思考。教改的长征路还很长，只要我们在教改的“长征”中不停地求索，同样可以创造出一块黑板的风景和不砸讲台的精彩，走出许许多多像杜朗口中学这样以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路。                                         （赵绍友  执笔）
变“讲堂”为“学堂”
连云港外国语学校
在“自主、合作、探究”这一新课程学习方式理念的引领下，各校都在探索一套适合本地区、本校的新型课堂教学模式。我校也不例外，但如何探索，创新的课堂到底是一种什么样的情境，作为分管初中教学的副校长，心中一直没有多少底数。恰逢市教育局组织部分校长到山东聊城杜郎口中学参观学习，使我茅塞顿开，大开眼界，真正看到了变以教师讲为主的“讲堂”为以学生学为主的“学堂”的开放式课堂。
一、感受
杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”正面中间是办公楼，楼顶有八个字：“以人为本，关注生命。”校园内的地面上，学生写的英语单词随处可见。在这些表象背后隐藏着的是杜郎口中学“以人为本，关注生命”的育人理念。
二、收获
“让课堂焕发出生命的活力！”这句振聋发聩的名言，是叶澜教授在上世纪80年代的呐喊。今天，我们终于在杜郎口中学看到了洋溢着生命活力的课堂教学。
1．创新的课堂
第一次走进杜郎口中学的教室，着实让我吃了一惊，课桌分六组集中排列，学生对面而坐；教室的三面和走道内全是黑板，也没有讲台，使人分不清哪儿是前哪儿是后……
上课了，老师简单的几句引导语便引来了学生热烈的讨论，有的是小组内讨论，有的是全班人人都参与，发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时忽然站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时的提出问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上计算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐在课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花样迭出，但同学们都是那样聚精会神地听讲；进入个人练习环节，教室内三面墙上的黑板和走道外一面墙上的黑板便派上了用场。黑板不够用的，一些学生干脆蹲在地上写写画画……杜郎口人谓之“爬黑板”，参观者谓之“教学超市”。这就是杜郎口中学的创新课堂。
2．开放的课堂
杜郎口中学的课堂是开放的课堂，课堂实行“10＋35”，就是说每节课45分钟，教师传授点拨时间不能超过10分钟，否则按违纪处理，除检讨批评外，还要受到经济制裁。这不是教师不讲，而是提倡教师少讲、精讲，留给学生更多的自主学习时间。只要教师把知识点讲清，把难点讲明，就能达到学生的理想：我的课堂我主宰，我的命运我掌握。首先是互助：这种合作讨论式学习，可以让学生之间互相讨论解决问题，疑惑得到及时解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会，听得懂。其次是自由：他们上课讨论，坐、站的少，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均少，使他们的好动得到渲染。再次是轻松：上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里，一动不动地被动的听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。
3．自主、自信的课堂
杜郎口中学的课堂模式基本上都是一样的，打破传统的授课模式，教师没有讲台，实行学生桌对桌，面对面就座，让老师融入学生当中，让学生能够充分的交流、合作。上课前，学生就在属于自己的小黑板上，或展示预习重点题目，或反馈前一天易错的试题，或展示拓展提高题。课堂中学生参与的积极性非常高，学生自信、踊跃的阐明自己的观点，讲解的思路也非常清晰、简洁，有根有据，一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态，都在落落大方中透着自信。小组内同学们相互交流、磋商，彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳，如果遇到难题可跨组询问、交流，可谓动中有静，活而不乱。学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生之间，常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出错误时，如读不懂题目无解题思路，词组运用的不恰当，公式理解的有偏差，这时教师进行点拨、指导，教师的作用才显现。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每个学生都急于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。
三、感悟
1．课堂教学改革势在必行。反思我们的教学，有些教师争抢时间，对学生实行“车轮战”、“题海战”，在时间上的打拼可谓达到了极限，校内再利用的时间几乎为零，要从时间上突破已经不太可能。要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。对于杜郎口中学我们惊叹的不是他们的理念，这种现象我们也有，惊叹的是他们的实践。只要有正确的理论作引导，再坚定不移的坚持下去就一定会成功。现在我们既有理论，又有别人成功的实践，我们为什么不试一试？其实，不是试不试的问题，而是势在必行。
2．杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？在新课程标准下，一节好课的标准应该是最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，让全体学生得到全面的发展。杜郎口中学的课堂教学模式就是以此为准绳。另外，合作讨论式的学习模式，可以“以优带差，以差促优”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次可以避免学生课堂违规，听课效率低下等问题。
3．向“杜郎口中学”学什么？我们该怎样学？我认为他们的经验精髓是成功地调动了学生的学习主动性和内驱力。一个是课内，一个是课外，我们应该学习杜郎口中学的教学，这是真正提升教育教学质量的双翼。
四、实践
参观、考察的目的并不仅仅是学习，更主要的是为了将好的教学理念、方法、经验引入到我校的实际教学中，并加以提升。根据我校目前的实际情况，对照杜郎口中学的做法，拟提出以下想法：
1．所有学科都要逐步尝试并不断摸索课堂教学新模式，学校将加强对各年级的监控功能。
2．进一步加强集体备课力度，要求教师除有电子教案外，还必须有手写教案，并且自己设计，增强备课的实效性和灵活性。
3．要有长远战略，循序渐进，从本校实际出发，综合各学科特点，把时间放在课前准备与检查上，努力探索师生互动、生生互动的生动活泼的课堂教学模式，让学生愿学、乐学，留住差生。
4．课堂教学要以合作学习作为突破口，面向全体，大面积提高教学质量。
“把主动权交给学生”，“把时间还给学生”，“让学生真正成为课堂的主人”，这些理念已在杜郎口中学得到了很好的实践，我们要结合学校实际，学习他们的精髓，不断完善，不断创新，使我们的课堂真正实现由“讲堂”向“学堂”的转变。                                                                    （郝志刚  执笔）
焕发生命活力的课堂
海州实验中学
带着好奇的心理，于2006年12月28日随市教育考察团来到了杜郎口中学，进行了短短半天的参观考察。通过考察使我亲眼目睹了他们的诸多与众不同、从未见过的做法，正因为有了这些与众不同的做法，学生已从被动式的应试教育中解脱了出来，增强了自信，学会了合作，提高了效率，取得了实效。杜郎口中学的课堂是焕发生命活力的鲜活的课堂。考察让我感悟到什么样的课才是新课程标准下的一节好课，什么样的教学方法才有利于学生未来的可持续性发展，更有利于学生的终生学习和终身发展。
一、杜郎口中学的做法
1、教学楼的走廊内到处悬挂的不是名人名言，而是印有学生头像、标明班级和姓名的普通学生的“名言”，这些“名言”通俗简捷，贴近学生，激发自信，催人奋进，达到了学生自我教育、自我管理目的。
2、校园内有2大块专辟的水泥地，分别是学生的中文和英文的书写评比展示台，每天每班轮流出2人参与书写评比，既训练学生写好字的本领，又培养了积极向上的竞争意识和集体荣誉感。
3、教室内，前、后、一侧和外走廊四块大黑板，学生每人分得一小块，或利用课间十分钟展示自己的学习情况，或用于听写练习，或学生的自评及互评。
4、课间操站队不整齐的，喇叭点班点名，被点学生主动站到前面来亮相，自感羞愧，做完操教师、学生轮流点评，具体到班到人，毫不留情，班主任还要对全班上课情况进行反馈，操没做好的最后还要留下重新做。
5、教学楼走道里摆放着全校教师每人一块的教学反思板，反思内容清一色分为收获、不足、改进措施。走道内的黑板上还有学生对某学科某教师教学工作的评价与量化分值，真是一针见血、公正评价、不留情面。
6、全校教师每天上、下午课前，都要集中在教学楼门厅内，围站在一起，由专人、多人进行各方面情况总结、提出要求、布置任务，并由2名教师轮流进行教学反思。
7、每个备课组每周要分别开设骨干教师的示范课、普通教师的提高课和青年教师的达标课，每人要参与集体听课、评课，每周听课不少于5节。
8、教师上课使用的都是经过两轮形成的，用双色笔手写的集体教学案，并有备课组长和教务主任的签名和日期。
9、全校各科上课的课型均分为预习课、展示课、反馈课三种，并在课前写于黑板上，却没有常见的新授课和复习课，每节课教师讲话时间不得超过10分钟。
10、学生各科都有预习本，有统一的预习内容和要求，还有相关配套练习题，有教师的批阅记录。据说学生是没有统一作业本的，教师也不需要统一批改作业本的，确实也没有见到学生作业本。
二、杜郎口中学的课堂
杜郎口中学课堂确实是一种创新的课堂，充满生命活力的课堂，可以用三句话概括：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。动态的课堂表现在生生之间、师生之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，课堂真正成为愉快求知的殿堂。情感的课堂表现在学生完全沉浸陶醉于教学情境之中，浮想联翩、声情并茂，甚至是手舞足蹈。成果的课堂表现在学生敢说、想说，学以致用，有精品意识，每节课后都要作成果记录，在日积月累中提升自己。
每节课开始，老师几句简单的话语便引起学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人参与，课堂发言真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起几个，谁的嗓门大，谁先开口，就算争取到了发言权；教师在课堂上没有固定讲台，而是在学生中不停走动，时不时提个问题，便引来新一轮的热烈讨论；当有学生到黑板上讲解或演算题目时，教室就更热闹了，有坐着的，有站着的，还有跑到前面蹲着的，坐在桌面上的，站到凳子上的，靠在别人身上的；每当练习时，四块黑板全用上了，每人分得1小块，人多黑板不够用了，有的学生就干脆蹲在地面上做练习。
杜郎口中学的课堂真像是一处活跃的孩子们进入了热闹的“教育超市”，学生是在根据自己的需要有目的学习，大脑始终处于兴奋状态，真正由“要我学”变成了“我要学”，教师真正的变成了教学的组织者、合作者、指导者、评价者。这种教与学的方式转变，导致了学生学习环境的变化，学生情感、态度得到了尊重和培养，学生的学习兴趣得到了激发、思维的火花得到了点燃。
三、考察后的思考与反思
短短的半天时间，走马观花式的参观，却已让我觉得好奇和震惊，产生了许多想法与思考。杜郎口中学的“三·三·六”自主学习模式非常清晰，得到了考验，取得了成绩，为学校实施素质教育、推进新课程标准实施，探索到了一条新而实用的途径。杜郎口中学的做法与经验，有着自身的特殊背景、土生土长的和鲜明特色的。有的做法是否科学、是否符合教育规律也还有待进一步的完善与考验，但是他们的办学理念新、思路活、管理严、工作细、落实到位都是值得学习和借鉴的，并要扎实行动实施的。
反思我们的工作，也有着许多好的想法与做法，但往往是贯彻不得力，制度不严谨、落实不到位，在新课程标准的实施过程中，由于受升学压力的束缚，还是放不开手脚，顾虑重重，时时还会暴露出“穿新鞋、走老路”的做法，没有真正将学生从过重的课业负担中解放出来，没有真正跳出应试教育的老圈子。教学还往往是以传授知识为主，以教师讲授为主，以课堂学习为主，学生的学习活动时常还是知识技能的生硬记忆、机械训练的过程，学生没有真正得到学习的自主权，教师还是把学生看作是知识灌输的对象，很少关注学生的学习兴趣、学习能力和学习积极性。时不时还能听到教师埋怨学生讲什么会什么，一点不讲就不会，缺乏自主独立思考的能力。反思这种现状是谁造成的？学生长期依赖教师的课前精心策划，课堂尽可能多地会讲多讲，让学生逐渐丧失了学习的主动性、自觉性和独立思考的能力，所以离开了教师就不会学了、学不会了。
实施新课程，转变教学理念不能停留于口头上，要落实到实际教学之中，让课堂教学成为给人智慧、陶冶人格、唤醒灵魂、振奋精神的课堂，让课堂充满生命活力，真正成为关注学生生命的课堂，努力创设给学生自由思想、自由选择的空间，真正体现“尊重学生人格、尊重学生选择、为每位学生发展服务”的理念，要精心设计教学过程，为学生能形成积极主动的多样的学习方式创造有利条件。总之，一句话，课堂的主体、主角、主人应是学生，课堂教学要讲求精，要把课堂时间和空间最大可能地还给学生，让学生当堂巩固练习、及时反馈矫正，实现“堂堂清”，不能把希望寄托于课后的加班加点，加大作业量上，只有学生掌握了学习主动权，学会了自主学习、主动学习、乐于学习，才能使课堂焕发出生命的活力。课改是一个长期、复杂、细致的推进过程，需要有一个秩序渐进的过程，要引领广大教师觉得这项工作应该做、我想做、我愿做，课改工作才能真正落到实处。所以，这次考察参观，也给我们洗了脑子，换了思想，要大胆解放自我，才能解放教师、解放学生，将新课程标准的实施落实到位，实施到底，办好有活力和生命力的教育。
（顾继跃  执笔）
谈对“精讲精练”的深入思考
师专附中
前不久，我们一行数人来到杜郎口中学考察学习，深入课堂了解杜郎口中学“三三六”课堂教学模式；看了学校的资料，听取了学校经验介绍，感触颇深。杜郎口中学每节课都能层层深入，每一项任务都交给学生去做，让学生进行多次的反复的训练，直至每一组学生都争着在全班同学面前展示自己收获，大家共同分享着他们因成功而带来的快乐。这是多么可贵的学习积极性啊！
结合有关“限时学习”（初中生在校时间每天不超过7小时）的政策，结合我市办老百姓满意的教育的举措，结合新课程改革取得的经验和教训，结合我校“教学质量年活动”的开展，我对杜郎口中学的做法、经验，从教师、学生、家长及教学一体化等方面做了积极的思考，学习其精神、精髓，我认为要提高课堂教学效益，就要做到“限时学习”、“精讲精练”。通过精讲使学生抓住重点，通过精练使学生牢固掌握知识，扫除学生学习上的障碍，减少学业负担。把课余时间还给学生，使学生的身心得到健康发展，学科成绩循序渐进，稳步提高。
一、关于教师
教师要精心设计教学方案，精选典型题例，要以“新课程标准”、“考纲”、“考点”为原则。教师对新课程教材的二次开发，去粗存精，去伪存真，课堂上学生应懂已懂的不讲；面向全体学生讲了多余也不可能让全体学生掌握的，只能少数人掌握的不讲；严重脱离生本实际、无用的不讲。把课本中较为重点的知识进行系统地梳理，并引导学生对所学习要点进行讨论、归纳、总结，然后释疑解疑。教师要鼓励学生善问，要善于给学生解“疑”。通过精练，抓住典型题精讲，发现问题及时补救。这就需要教师动脑筋，下功夫，找巧门把题讲得“精辟”、“透彻”，让学生一目了然。教师在精讲的同时，自身素质也得到了提高。精讲精练，把有限时间进行最佳分配，避免简单重复讲课、“炒生饭，倒胃口”，减少了心理负担，有利于避免两级分化。充分、合理、有效地利用现代的教学手段，减少教学过程中的重复劳动时间，用先进技术把过去空洞、抽象的理论改变为形象直观实物展现，把握事物生成过程的回放，可获得学习的大面积丰收。
“精讲精练”不能理解为“少讲”，而是该讲的要讲深、讲透；也不等“少练”，而是该练的要练足、练全。 “精讲”必须抓教学重点，所归纳讲解的知识要经过精心挑选和设计，并不是愈少愈好，更不能讲得太多、太细、太繁锁，或光讲不练，以练代讲。凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识、使用频率高而又易出差错的知识，都应在“精讲”之列。在精讲过程中，还可以让学生来“精议”，老师在重点、难点、易混、易错、易忽视的地方，精心设计“陷阱”诱学生上当，引起争论，让知识在课堂内流动起来，使学生在题中求论，论中求理，明辩是非，开阔思路、加深印象，深入理解要解决的问题。教师在备课时就要精编或精选例题与练习，针对性要强，保证练好，练实，练到“佳”。在设计练习时，不仅要考虑到“练”的广度和深度，还要考虑到“练”的顺序和方式，控制练习的数量，练不在多，贵在“精”字，灵活地使用单项练习、综合性练习、控制性练习和活用性练习，集中目标、控制难度，以发展学生智力，提高运用知识的能力。
二、关于学生
学生要有计划的预习课本，要启发学生的能动性，引导他们尽可能地自己去探索；要培养学生通过自己的观察，开阔眼界，学会把观察到的内容、发现的规律有条理地记录下来；有目的听课，有良好的学习态度，掌握适合自己的学习方法，养成良好自觉学习习惯，能有效地分配自己的学习时间。让学生去思考“该怎么做？”“为什么要这样做？”通过有目的性、代表性的习题演练，让学生在思考过程中培养学生的参与意识以达到分析问题、解决问题能力的形成，同时培养学生“举一反三”的能力，提高学生的推论能力。
三、关于教学一体化
教师先学教材，编写适合学生的学的教学案，让学生学习，学生学习中产生的问题反馈至教师，利用课堂给予解决。以“教为主导，学为主体”的原则。“能力是学生自己练会的，而不是教师讲会的。” 以学生为主，培养学生的自学能力，学生没有心理负担和压力，能积极主动地学习。 “以学为本，因学论教。”“施教之法，贵在启导。”随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生及时提出自己的见解和看法，采用讨论、辩论、归纳等方法。教师组织学习活动，并予以支持和认可，创造出一个宽松活泼的环境，使学生在学习的过程中形成了强烈的主体意识。点拨精讲，诱导归纳“教学”是师生间的双边活动。老师以导演、指挥的身份，进行诱导、点拨。教师通过检查学生的预习和自学情况，了解学生的薄弱点和难点，然后让学生展开讨论。碰到“疑难杂症”，教师循循诱导，适时点拨，起到画龙点睛的作用。最后以教材为脚本，让教师做导演，叫学生唱主角，开始“精练”。做到二个“超过”即：学生练习的时间必须大大超过教师讲的时间；培养语言综合运用能力的时间必须大大超过学习知识的时间。
四、关于家长
要积极配合学校的教育教学管理，和孩子共同制定限时学习计划，并督促实施。第一、引导学生经常把限时学习计划和学习目标对比使用。第二、要让孩子能够深入进去，要有耐心，不管老师讲的能否让您孩子有兴趣，都要求学生能够静下心来认真听课。学习毕竟是一项艰苦的事情，我们的教育专家研究表明，要想减轻孩子学习的痛苦，唯一的途径就是缩短孩子的学习时间，学习有明确的目标和目的。第三、要让孩子自信！要克服对学习的恐惧心理，害怕自己学不好，进而产生怕学、厌学，就是对自己的学习能力产生怀疑。当然，还要有毅力，每天能坚持学习，克服以往影响学习的不良因素：①千万不要疯狂地打游戏机，这会使孩子不能自拔，必然影响学习。②网上交友。这也会浪费孩子很多时间，时间是最宝贵的。 ③谈恋爱。这毫无疑问为时过早。第四、要引导孩子自己看一看，有没有适合自己最好的学习方法。有了计划，有了目标，看看自己找到什么样的学习方法达到目的。学习方法很多很多，关键是否适合自己。                                                              (张兆驹  执笔)
把课堂还给学生
赣榆县外国语学校
为使教学质量年开展的更加深入，深化课程改革，探索素质教育的有效途径，市教育局组织全市省示范初中校校长于12月28日赴山东省聊城地区茌平县的杜郎口中学考察学习。
一、走进杜郎口
1、杜郎口的校园
12月28日早8：00点车来到距茌平县城23公里的杜郎口中学，正对校门的行政办公楼上的巨幅标语“以人为本，关注生命”首先展现在我们的眼前。也许这就是杜郎口中学所谓的办学理念。“好好工作为了生活”、“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”像这样朴实的充满人情的标语，布满校园角角落落。“我今天这节课在调动学生积极性方面做的不够”、“我这节讲的时间超过10分钟，原因是备课不充分，没有预见到学生思维走向”、“昨天李华老师的数学课，点评不到位，没有能够引导学生探索证明点0是△ABC内心的最简方法，还有一个错别字园”字没改出来”、“我今天在黑板上的展示出现错误，是因为没有完成预习任务”等等这些出自师生之口的每日教后反思，师师互评和学后感，我们无不为之震撼。杜郎口有这群敢于批评与自我批评，敢于说真话的人，课改成功也在情理之中。
2、杜郎口的课堂
上课前我与县教研室仲主任正要为听课做准备，四处要课表，找凳子，此时杜郎口一位老师告诉我们，他们学校所有班级均对外开放不需要课表，更不需要凳子，这更使我们不可思议！没有凳子怎么听课？
我们迫不及待地走进教室听课，传统的“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组。高高神圣的讲台不见了，三面墙壁均安装了黑板，我们环视教室没发现老师，原来他正混在学生中间进行指指点点。我们听的是一节三角形内切圆的展示课，只听老师三言两语布置完任务后，全班60多位同学立即奔赴各自的黑板前，快速工整的板书出各自要展示的题目，各小组的成员间进行点评，纠正错误，指出关键，总结规律。然后在老师指导下全班进行展示。只见60多位同学拥挤在某一块黑板前面，学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神地关注某一小组的展示与点评，时而老师一两句点拨或指导，引发学生的激烈交流，或讨论、或争论。杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完了自己坐下另一个接着说，由于学生参与热情很高常常会遇到两个人或几个人同时站起来发言，学生很懂礼貌，往往会让给第一发言的先说，乍看吵吵嚷嚷，像个超市；细观察，整堂课老师只是寥寥数语给予点拨与指导，没有老师的呵斥与监督，是学生的舞台，学生自觉的激情投入，曾使我们这些听课的老师倍受冷落，因为没有人在意你。整堂课据不完全统计，发言的学生多达80多人次。展示点评了九个题目，容量之大，节奏之快，学生活动面之广、老师讲解之少、使我们所有听课者无不感到惊讶。
二、体会杜郎口
杜郎口中学的教学模式是“三三六”自主学习模式，即课堂自主
学习三个特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三个模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。这种模式运作的每个环节无不充分体现“以人为本，关注生命”的办学理念，给人一种强烈的震撼，感触颇多，简单总结如下：
1、该模式体现了学生的主体性
该校上课时教室前后门均敞开着，教室里有的学生在四面黑板上书写典型例题或学后感，有的在课桌上整理预习笔记，有的在为别人点评，有的在相互合作交流心得，有的在请教老师，有的在别处展示拓展成果……整个过程，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动展示、主动检查、主动加强……老师虽然也在教室里，但老师的作用仅限于点拨与指导。
2.该模式体现了学生学习的开放性
杜郎口中学的教室里，学生想坐就坐，想站就站，也没有“座位”的概念，累了可以走动走动，看不到了可以站在凳子上、坐在桌子上、坐在地上听课，站位或座位将随着学习的需要而移动，一会儿东、一会儿西……总之，只要围绕完成目标，不注意其他细节，不限制学生、不压抑学生，让他们轻松地学习，无拘束地学习。学习中，学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、图画等形式开放性地展示自己收获。对于理科的学习内容，会从不同的角度，不同的侧面观察分析问题，找到解决问题的办法，大大开阔了解题的思路。
3.该模式强化了学生素质的综合性
讲台的拆除、老师的下“台”，为学生的自我表现提供了舞台，展示抢着上，回答抢着说。面对众多听众，回答语言流利、声音响亮，表演自如。学生很自信，没有农村孩子的羞涩。充分显示了他们具有良好的心理素质和语言表达能力。杜郎口的黑板堪称是一块魔板。老师要求每人一框黑板，先书面板演，后口头解说，每节课都是如此，不但充分满足了学生展示的欲望，同时客观地呈现了学生的学习成果。学习状况明明白白，因为不好好学习过不了板演这一关。
4.该模式突出了培养学生预习能力的重要性
“把课堂还给学生”这是杜郎口模式的整体要求。“怎样才能使学生在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”杜郎口给了我们肯定的回答：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能听的全神贯注；说的言简意赅；谈的铿锵含蕴；写的快捷潇洒；演的体验深刻。学生那一脸的自信，张扬着学习的快乐与幸福，都是建立在充分预习的基础之上。因为预习催生自信，自信繁衍成功，成功激励快乐。
5.该模式的不完备性
我们也发现许多不尽如人意的地方。比若学习的层次基本上停留在学生本身的水平上，不利于优等生的培养；比如学生来回搬迁，环境比较噪乱，似乎没有留给学生比较独立的，不受别人干扰的学习时间；比如个别自制力较差的学生，得不到老师的正面监控或指导，而沦为弱势群体等。当然，由于我个人水平有限，以上只是我个人粗浅的看法。更相信杜郎口中学随着教改的不断深入，不断完善模式，为我国农村义务教育提供成功经验。
三、借鉴杜郎口
我们外国语学校与杜郎口中学相同点都是初中教育，我们正在试
验的“目标教学法”及新课标倡导的“自主、合作、探究”与“三三六”模式具有许多相似之处。我们应该根据本校的实际去内化他们的思想，借鉴他们的某些方法。
1、应该学习杜郎口中学这种不破不立的精神，敢于向有碍学校发展的行为与传统做法宣战。
2、应该转变观念，真正的实现“教师为主导，学生为主体”课堂理念，调动起每一个学生学习的积极性与主动性，把课堂真正的还给学生，让他们好学、乐学，提高他们的综合素质。
3、应该认真学习杜郎口模式的精髓。加强学生的预习方法的指导与能力的培养，为学生的终生发展打下基础。我们应该关注教师课下备课，研究课堂结构和新的操作方式，调整教学策略，改变自己扮演的角色，真正做一个课堂教学的组织者，引导者和合作者。
（王善法  执笔）
课堂因互动而精彩 学生因自主而发展
赣榆县实验中学
2006年，《中国教育报》、《中国教师报》、《人民教育》、中国教育网等主流媒体对山东省聊城市茌平县杜朗口中学的教育改革都作了长篇报道，全国各地教育部门和学校纷纷前去参观学习，一时间杜郎口中学“热”遍祖国的大江南北。带着好奇和疑问，2006年12月28日，我们随同市教育局考察团赶赴杜郎口中学进行教育考察，通过看、听、访、问、记等方式，对杜朗口中学进行了参观考察。在学习中，感受最深的是杜朗口中学校长崔其升和教师们对课堂教学的大胆改革与创新，现将自己的体会汇报如下：
一、创新做法：
1、教室结构布局的创新
传统的教室布局前面是讲台，后面是纵横排列的课桌。而杜郎口中学的任何一口教室里都是没有讲台的，前面摆放的是一张多媒体操作台，里面放有一台电脑和视频展示台；学生课桌排成六个小方阵，每个方阵由6至8张单人课桌面对面排列在一起，组成一个学习小组，学生不是面向前方而是互相对坐。教室的四周，三面是黑板，唯有向阳的南面留有窗户。走廊里，贴近教室的墙面，也是黑板，另一面墙上，挂着学生所写出的对学习、课堂教学及人生感悟的标语。
2、课堂教学模式的创新。
杜朗口中学“三三六”自主学习模式（三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评），与其它学校（传统模式）相比，其最大的不同是课堂教学模式的创新。
本人听了初三（2）班的一节物理课，是三大模块中的展示课。内容是《机械与功》。展示课课堂教学分为四个阶段：第一阶段，教师对预习课中的知识点进行简要的回顾（大约3分钟时间）；第二阶段，对上一节课后发下去的学案进行点评。首先，由学生上黑板写出学案中自己解决不了的题目的题号，接着，教师根据题目数量分配至六个学习小组（这节课共11个题），然后，分学习小组讨论、解答，板演到黑板上（教室三面黑板分成六块，每组一块。时间大约20分钟），其间学生争论、合作、探究，直至得出结论，教师则巡视各个小组予以点拨、指导；第三阶段，先由第一小组演算的同学讲解解题思路和方法，有疑问的同学可以提出质疑，主讲同学能够解答的予以解答，解答不了的同小组可以帮助解答，同小组的解答不了，其它小组的同学可以补充解答，最后，由教师点评、拓展、提升，依次第二题，第三题，……。其间，班内全部同学围拢到讲解学生周围，或坐或站，或听或记，怎样有利于学习就怎么做（时间大约20分钟）；第四阶段，学生讲解完毕，教师对这节课进行简要总结，布置下节课的任务和课后反思（内容要写在学案上）。一节课教师讲解的时间不超过10分钟，学生自主学习时间在35分钟以上。
二、感悟和思考：
1、归还课堂，让学生成为课堂的主人
杜郎口中学教室里没有讲台，学生桌凳也不再按传统的纵横排列，学生以学习小组对面而坐，教室三面是黑板，上课时主要是学生讲，学生听，学生问，学生答，或站或坐，或静或动，这一切不是“做作”，不是“作秀”，而是为了适应于课堂教学的需要，这些不仅仅只是形式上的变化，而是一种教学理念的转轨。杜朗口中学的课堂教学模式，打破了传统的教师讲学生听的格局，课堂不再是教师的“独角戏”、“满堂灌”，取而代之的，学生是整个课堂教学过程的主角，是课堂的主人，由小组合作研讨、探究到演算、讲解、答疑都由学生自主完成，这儿的课堂没有课前的“预设”，相反，更多的是生生互动，师生互动，是动态生成，正如杜郎口中学校园标语所写：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。”教师则充当导演的角色，是课堂教学的策划者、组织者、合作者，起到指导、引领、提升的作用。
“自主、合作、探究”是素质教育的核心理念，这三者在杜朗口中学的课堂教学中得到了充分的体现。
2、相信学生，让学习成为学生自己的事情
崔其升校长在《杜郎口动态》（第二期）的卷首语中说：“杜郎口中学的教学改革，始终围绕着以人为本，关注生命这一核心理念，那就是在整个教学过程中相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”。他是这样说的，也是这样做的。
无论是教学过程中课前预习、课堂展示、课后的巩固反馈，还是学校管理中环境卫生、就餐就寝的习惯养成教育，无一例外地体现了这些教育思想。特别是学校推出的课堂教学评价标准，其中一个重要内容就是看学生的参与——包括学生参与的数量、学习的主动性、积极性以及自主学习时间。
杜朗口中学的课堂教学，不仅仅让学生掌握文化知识，更重要的是提升了学生的综合素质，树立了正确的人生观、价值观、世界观。比如在小组合作学习中，通过互帮互助，学生学到了知识，也体会到了理解、宽容和谦让的意义，体会到了合作的重要性，这是学生道德素质的培养；在对问题的分析、论证、探究过程中，学生不仅仅学到了科学知识，培养了思维能力，还有科学研究的方法和精神，这是科学素养的提升；在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感，陶冶情操，这是人文素质的提高；学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和乐趣，这有利于学生形成健康的心态和良好的心理素质。
相信学生，让学习成为学生自己的事情在杜郎口中学已经成为现实。相信学生，相信学生的能力，相信学生能够做好自己的事情；在自主学习、自我教育、自我管理中发展自我，这是杜郎口中学教育教学改革中最成功的经验。
3、成就教师，让课改成为教师专业发展的平台
杜郎口中学教育教学改革之所以成功，是因为学校拥有一支无私奉献的教师队伍。虽然在改革之初，有一批教师对学校的教改持怀疑态度，但在学校刚性制度的强力推动下，这些教师及时更新观念，识大体，顾大局，积极投入到学校的教育教学改革中去。现在，在杜郎口中学，上至学校领导，下到普通教师，观念极其一致，每天工作十五、六个小时（《杜郎口动态》第二期第三页），不惜牺牲大量的休息时间，无怨无悔，做好教学中的每一项工作，过关课、达标课、公开课、示范课人人参与，每天自我反思，真正是闻过则喜，组内教师团结协作，互相帮助，共同提高。到目前为止，几乎每一个教师都能面向全国各地教师执教公开课，熟练讲解杜郎口“三三六”教学模式，有一批教师成为课改专家，经常飞赴全国各地执教示范课、讲学、作报告等等。可以说，课改成为杜郎口中学教师发展的平台，成就了杜郎口中学的教师！
4、成功校长，应将发展学校当作自己的天职
教育专家朱永新在《我的理想教育》一书中说：我心中的理想校长，是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长；是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长；是一个善于发现、勇于创新、敢于落实的校长。杜郎口中学校长崔其升就是这样的一位校长。
改革之初，崔校长天天拎着凳子挨个教室听课，一学期听课近千节。通过听课，与教师交流、沟通思想，崔校长发现教学质量低下的症结所在：课堂上演的是教师独角戏，教师一统天下，学生成了接受知识的“罐装桶”，只能被动地接受教师传授的知识，激不起学习兴趣；有一半学生跟不上学习进度，导致厌学，进而辍学。为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，崔校长带领一班人马对课堂教学进行全面改革：
首先，让师生解放思想，更新观念。杜郎口中学在改革之初，由于师生及学生家长思想陈旧，观念落后，导致教学改革进展缓慢，遇到了方方面面的阻力。为了让改革顺利进行，崔校长带领班子成员与教师交流、沟通，利用各种途径宣传改革的意义和作用，营造氛围，给师生“洗脑子”。如一进校门就能看到这样的标语：“教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习，教学形式变共性教育为小组合作学习，自主探究学习。” ；教室里“我的课堂我作主，我的人生我把握” “给我一次机会，还你一个精彩” 的标语赫然醒目；走廊里悬挂着几百幅学生对课堂教学改革感言，“教改后的课堂让我变得更加自信和勇敢，自信是成功的基础，勇敢是成功的关键”（初二2班 安晓） “我的心情随课堂的生动而快乐，我的收获随课堂的细节而硕大，我的视野随教改的存在而开阔”（初三8班 冯海霞）等等，正是这些正确的舆论导向，使得杜郎口中学的师生认识到教学改革的重要性，在思想上为学校顺利进行教学改革作了良好的铺垫。
其次，科学制定措施，强力推行。杜郎口中学在更新师生观念的同时，制定了若干措施和规定，如学校明确提出“10+35”的课堂模式，即45分钟的一堂课，10分钟属于教师，35分钟属于学生；制定课堂教学评价标准，对教师进行量化考核。评价标准突出学生的参与程度：一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次等等。正是这些制度的制定和落实，才确保课改的顺利进行。
经过几年的探索，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式逐渐明晰。这期间，崔校长历经了多少困苦和挫折，但他凭着对家乡孩子的满腔热爱和对教育改革的执着追求，顶住来自家庭、学校和社会各方面的压力，“衣带渐宽终不悔”，将学校的改革、创新、发展当作自己的天职，最后，终于赢来了杜郎口中学教改成功的辉煌今天。
（苏守杰  执笔）
学习杜郎口  走进新课堂
东海县实验中学
一颗耀眼的教改新星升起了——山东省聊城市茌平县杜郎口中学，这个极为偏僻的默默无闻的地方，瞬间成了人们关注的焦点。2006年12月28日，我随市教育考察团一行，来到了这个新课程理念和策略落地、生根、开花、结果的农村中学。
一、杜郎口中学——往事不堪回首
杜郎口中学地处茌平县最东端。教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校：领导班子涣散，教师人心浮动，家长怨声载道。许多学生纷纷离校转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，学生厌学情绪严重，辍学现象时有发生。1998年春，初三年级曾经有60名学生的某个班，中考前只剩下21名学生。县里已经将这所学校纳入了撤并的行列。
二、校长崔其升——三把火妙手回春
1997年4月，时任杜郎口镇联合校业务副校长的崔其升，被县教育局调到杜郎口中学任校长。1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的三把火。
第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的“动”。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样化。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。
第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。为此，崔其升通过上好示范课、达标课、过关课等“三课”，将全校教师一步一步向课堂教学改革之路上引领。
第三把火是“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次课堂不达标者，要在学科组会议上予以警告。所谓三停，就是如果第三次课堂不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。
三、课堂超市——收获美丽与快乐
杜郎口中学的教改探索不断深入，不断完善、提高。学校领导明确提出了“10+35”课堂模式，并最终发展成为现在的“三三六”自主学习模式：没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上最多只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师穿行于一个个讨论小组的“魔方”之间，与处在平等“视线”、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题，使听课者常常很难辨认谁是教师，谁是学生，人们称之为“课堂超市”。在这里，课改新理念得到了具体体现：民主、平等、和谐的师生关系使得学生在课堂上真正体会到“语文无错”的含义；使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标，使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解。这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；可以倾听、可以思索、可以争论；可以……。有人说：“每节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。”走进杜郎口的课堂才真正体会出这句话的内涵。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！
胡锦涛总书记2006年6月5日在两院院士大会上的讲话中说：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。”杜郎口中学“把时间让给学生，把讲台让给学生，把黑板让给学生”的做法，确实做到了“让学生拥有学习的主动权，让学生拥有学习的快乐”，很好地体现了新课标理念。他们的做法，对控制流生、转化学困生，对改造薄弱学校，对培养创新型人才，都为我们提供了一个成功的示范。
（荣江  执笔）
尊重教学主体　张扬学生个性
灌云县实验中学
一、山东杜郎口中学概况
教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生，学生辍学率接近三分之二，连教师子弟也不愿意在本校读书，学校由此面临着撤并的境地。面对这样严峻的形势，崔校长与校委会痛下决心进行改革，由此开始了历经八年的课堂教学改革，在经历了艰难曲折的探索之后，杜郎口中学的领导和师生终于迎来了极其光明的前景。2000年杜郎口中学在全县23所初中的综合评价中已居中游， 2004年学校的中考成绩名列全县第三， 2005年学校298名毕业生，297名考入茌平县一中，创造了教改神话般的奇迹。杜郎口中学送入高中的学生还显示出强大的学习后劲，他们入校成绩不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中学送来的。在茌平一中级部前100名的学生，出自杜郎口中学的学生占了三分之一。
二、课堂教学结构的大胆变革
走进杜郎口中学，一股股改革的春风扑面而来，其中对传统教学具有颠覆性的改革表现在课堂教学结构上，他们对课堂教学结构的变革既有教学观念上的突破，也有具体措施及时到位的大力推进。杜郎口中学课堂教学结构是由预习、展示、反馈三种课型构成的螺旋式递升结构。其中预习课最见功力，展示课最富个性特点。
预习、展示、反馈三种课型贯穿为一个有机的整体，它们共同构成了课堂自主学习六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这里需要说明的是，三种课型都占用正式课时。有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体学习内容确定具体课时。
三、杜郎口中学课堂教学改革引发的几点思考：
1．教学改革并非在很好的客观条件下才能进行。
谈到提高教学质量，谈到课堂教学改革，很多校长、老师都会抱怨客观条件差，他们所说的客观条件不好，主要包括三个方面，一是生源质量较差，二是教师队伍水平不高，三是学校教学设施落后。非得具备很好的客观条件才能进行教学改革吗？杜郎口中学的实践给了我们很好的回答。杜郎口中学地处偏僻，离镇所在地尚有9公里，经济条件与我们连云港地区差距较大。学校只有平房教室（今年才在上级有关部门的关怀下盖起了教学楼和办公楼等），没有现代化的教学设施，学校教师70%以上原始学历是中专，师资条件并不好。中学高级教师月工资仅有1300元，许多学生月生活费仅12元，只能吃咸菜和馒头。在这种状况下杜郎口中学矢志改革，经过八年不懈的探索，取得了课堂教学改革前所未有的成就。从生源、师资和教学条件来看，我们连云港地区没有一所中学不好于杜郎口中学，因此，面对杜郎口中学，我们已经没有任何理由不进行课堂教学改革了，相反，我们应重新审视课堂教学改革，力争尽快走出课堂教学改革的困境。
2．教学改革只有持之以恒并不断完善才能取得成功。
连云港地区的好多名校，不乏教学改革的有志之士，他们的好多课题研究，很有价值。可是，他们的课题研究，往往是开头轰轰烈烈，过程简简单单，结尾草草收兵，最后混了一张结题证书，便心满意足。杜郎口中学的实践说明，只有持之以恒并不断完善才能取得教学改革的成功。
杜郎口中学教学改革之初，长期在被动状态下接受知识的学生，一下转到自主学习的模式中，学生感到无所适从，教师“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象相当普遍。对此，杜郎口中学的老师们在教改实践中积极研究探索自主学习的规律，每个老师都积累了一套“对付学生不发言”的办法。有的教师善于以明确的理念鼓励学生，在初三教室两个班的后墙上分别贴着这样的标语：“试一试你能行，拼一拚你能赢”、“给我一次机会，我给你一次惊喜”。有的老师善于创设情境氛围，让学生放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了；有的老师善于示范，示范表情朗读，示范表演，示范合作，当学生的合作伙伴，和学生一起表演节目。有的老师善用表扬激励的方法，特别是在教改的起始阶段，抓住机会就表扬，决不批评发言的同学。还有的老师善于运用竞争的方法，开展小组之间、男生与女生之间的课堂发言竞争，通过竞争使学生逐渐形成自主学习的习惯。
把课堂还给学生之后，学生充分活动起来了，课堂上出现了这样的问题：为了争抢黑板，许多同学蜂拥而上挤成一团。课堂教学中“一统就死，一放就乱”，已经成为阻碍教改的一大难题。杜郎口中学的领导和老师们不畏艰难，经过一次次的研究尝试，摸索出了一套“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章逐步形成规范有序的小组合作交流互动方式；教室坐位排列由秧田式改为分组排位、对面而坐；取消教室讲台，以便于突出学生的主体地位，利于师生、生生互动交流。这些方法策略为构建新的课堂教学秩序奠定了基础。
在激活学生自主学习的欲望、理顺课堂教学秩序之后，老师们又面临着新的问题：教师在备课中所作的教学设计在课堂教学中却往往达不到期待的效果，教师给学生进行说、答、议、评的时间，期待出现争问抢答、激烈讨论的场面，而学生却欲说无言。“怎样才能提高学生学习活动的质量，而不仅仅是表面上的热闹”，成为摆在领导和老师们面前的新课题。经过反复的讨论研究，逐渐明确了解决问题的思路。学生只有先预习课本内容，有了一定的知识基础，才能在课堂上有话可说，有据可论。只有经过充分的预习，学生才能在课堂上进行丰富多彩的展示。因此，预习是展示的前提和基础，两者紧密相连，由此确定了预习与展示课型。而检测这两种课型的学习质量，还要上好反馈课。预习——展示——反馈，三种课型构成了杜郎口中学课堂教学改革新的结构程序，并在教改实践中逐步形成了上好各种课型的原则与方法。
杜郎口中学的老师们正是在教改道路上，不畏艰难，积极探索，创造性地攻克了一个又一个的难题，不断完善课堂教改模式，才能在贫瘠的土地上耕耘出累累硕果。
3．让学生充分张扬个性，学生才能感受到学习中的快乐。
当前我国基础教育在推动改革的进程中，面临着许多难以解决的问题，突出的是当前农村学校的辍学率呈强势上升趋势。导致学生辍学的原因主要不是经济条件，而是浓重的厌学情绪。试想，学校为了追求升学率，肆意加班加点，大肆进行超强度的升学练习演练，学生被当作提高成绩的机器，其个性特点被泯灭，生命成长被忽略，学生学习中无乐趣可言，怎能不厌学？杜郎口中学成功的教改经验为基础教育改革解脱困境指明了方向。
杜郎口中学的学生有个响亮的学习口号，“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。这种被形象地比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习具有了满足需要的快乐。
这种“超市型”学习秩序在展示课型中表现得最淋漓尽致。课堂上，每个学习小组开始讨论、展示本小组的练习题目。按照小组次序，每个组先有一位同学站到黑板前讲解本小组的练习题，这时全班的同学立即活跃起来，大家离开自己座位涌到黑板前仔细听同学讲解题的思路与步骤，一位同学讲完，大家立即提问、质疑，马上有新的同学到黑板前，为同学解难释疑，一种思路刚讲完，就会激起同学新的解题思路，对于新的解题思路，同学之间提问、争执、辩论，不断有同学精彩地讲解更为精练、简易的新思路，激起阵阵掌声。一个小组讲完，同学们立即涌到下一组讲练习题的地方，立即掀起新的一轮学生讲题、提问、争执、辩论、寻找新方法的学习过程。教室里完全打破了传统的教学秩序，没有一个学生坐在自己的座位上原地不动，学习热情高涨的学生紧紧地围着讲题的小组同学，随着讲题小组的移动而轰然移动，有的站在黑板前，有的坐在座位上，有的站在课桌一边，有的站在凳子上，还有的同学挤不到前面，干脆站到课桌上，同样向讲题的同学发问、质疑，如果有了新的解题思路，他会从课桌上跳下来站到黑板前津津乐道地讲解他的新思路，接受同学的发问与质疑，也会赢得同学的掌声，学生根据自己和同学思维的需要，讲题、提问、质疑、解疑、辩论，自主取舍，充分享受学习的快乐，在这里无论学生提出怎样的问题，或者怎样释疑、辩论，只有鼓励，掌声，绝没有鄙视与嘲笑。老师站在学生中间不显山不露水，但却在密切关注各个层面的学生在展示各个练习题时的讲解与思维状况，总是在关键时刻给学生以点拨，帮助学生推进解题的思维进程。完全摆脱了传统课堂上教师在黑板上讲题的套路，教师从讲台上退下来，走到学生中间，紧紧地把握学生思维的脉搏，只在要紧处点拨，促动学生思维的发展，成为课堂教学的导演，让学生真正做课堂的主人，主宰课堂自己的学习。
因为杜郎口中学所推行的教学改革，实行的是合乎人性的、人道的教育，将学校、课堂从苦学的境地中解脱出来，变成生命快乐成长的园地。接受这样的教育，哪个学生忍心离开学校而辍学呢？难怪有一个同学自豪地说：“学习天堂，惟有杜郎。”
杜郎口中学领导和师生将一片贫瘠的荒漠开垦成教育的沃土，愿我们连云港市各所中学，能从中获得更多有益的启示，发扬鲁迅先生的“拿来主义”，创造出富有连云港特色的杜郎口中学。
（尹  好  执笔）
赴杜郎口中学的感受与思考
灌南县实验中学
06年岁末，带着学校领导的重托，随市县教育局领导赴山东杜郎口中学参观学习，杜郎口的“三三六”自主学习模式，快乐学习、合作学习都给我留下了极其深刻的印象，对比自己的教学思想和行为，我觉得它对我们现有的一些教学思想和方法是一次强烈的冲击，也为我们今后更好的改进教学行为提供了借鉴，现就杜郎口教改特点作些归纳并对今后的教学改革谈谈自己的想法，恳请各位领导同仁批评指正。
一、杜郎口的成功经验
“以人为本，关注生命”是杜郎口教改的核心理念，他们在整个教学过程中“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”，把课堂的评价定位是——不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。具体体现在课堂上
（1）课型设置上采用“预习课、展示课和反馈课”三种课型。三大板块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，杜郎口中学没有自习课，所有的课都是‘正课’，课堂一般分成3个阶段：第一阶段分派任务，各组学生在组长带领下分组预习；第二阶段由学生到黑板上讲课，教师适时进行指导；第三阶段由教师组织学生以组为单位，对课本知识进行反思总结。
（2）预习时间长短不一，展示课“10+35”。一堂45分钟的课，10分钟属于教师， 35分钟属于学生，10+35课堂模式，意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上的转变。10+35，要求教师要尽量减少知识性的语言陈述，或者说，教师应该尽量不涉及对教材内容的陈述，时间不允许超过10分钟，其余时间放给学生，让学生参与，课堂上真正体现以学生为主体，教师为主导，这种培养学生主动参与、主动学习、主动钻研的教学方式，有利于学生的可持续发展，更有利于学生的终身学习和终身发展。
（3）学生互教互学，专心学习。杜郎口的黑板特别多，三面墙上都是黑板，连走廊上也布置着“白板”。上课开始后不久，学生就在这些黑板上板演自己的预习所得，小组长或其他成员旁边巡视观察，有时也作些提醒和指导，直到小组内所有学生生搞懂会做，学生板演结束后，均由学生对自己的板演进行讲解，其它学生则对其进行质疑和评论，让学生尽量做到“知无不言，言无不尽”，教师的讲解特别少，只是进行适时的追问和拓展，这里学生真正成了课堂教学的主人。合作探究成为课堂的主要学习形式，合作学习在杜郎口中学得到真正的贯彻和执行。
（4）学生快乐学习，兴趣浓厚。杜郎口中学相信学生，利用学生，放手发动学生，让学生感受参与的快乐，他们把课堂的话语权还给每一个学生，让学生在课堂敢说、会说、说得精彩，在“说”中，累积成功，建立自信，寻找快乐。一节课的学习目标，重点、难点、考点，习题的解答、评价、板书、批改全由学生完成，课堂上培养学生勇敢表现，主动积极的性格，取消了统一要求，统一标准，同一把尺子去衡量每一名学生，让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会，他们重视学生的参与率，一节课有多少人参与了提问，讨论，练习，是评价这节课的重要依据。他们真正让学生在自主学习中享受快乐，在快乐学习中健康成长。
二、杜郎口的启示：
1、要有争创一流的精神。置之死地而后生，杜郎口中学由行将兼并的生死关头，走出一条以人为本、关爱生命、学生自主学习的教改之路，这不能不说是崔其升校长带领全校师生完成的一次精神变革，正是在他的人格引领和全体师生不甘落后、顽强拼搏下，才有了今天的杜郎口。与杜郎口的差距，我想首先是敬业精神的差距，我们大多学校没有杜郎口的切肤之痛，因而很多的教育改革没有杜郎口那么迫切、那么彻底，丧失许多良机，也是我们的教改始终不能走得很远的一个主要原因。
2、要转变观念。杜郎口中学这种教学模式成功地在素质教育与升学率之间找到了有效的结合点，实现了教育理论与实践的和谐统一，真正解决了学生为主体老师为主导的关系问题，为学生的可持续发展奠定了基础。今天，我们的许多课堂没有98年的杜郎口那么混乱，但课堂上老师仍无法摆脱一些传统观念的束缚，老师一言堂，讲多练少，学生被动学习，始终认为教师不教，学生不会，不敢大胆放手让学生进行自主学习，这样就不能培养学生良好的自主学习习惯和较强的探究能力，因此我们要认真学习探讨杜郎口经验，切实转变教育观念，摒弃师生头脑中 “教”的印记，尊重培养学生的情感和态度，激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生，把活动还给学生，真正使学生成为学习的主人，老师成为学生学习的合作者、引导者。
3、要借鉴吸收。杜郎口的教改是在一个懂教学的真抓实干的领导班子带领下，依靠广大教师和学生共同实施的教改实验，因此我们要研究学习，借鉴吸收，拿出符合本地、本校实际、具体可行的实施方案，而不能照搬。对照我们的教学管理和课堂教学，我想具体的在以下两个方面要加大力度：
（一）创新教育思维，落实教育的民主性，课堂上真正体现学生的主体地位。抓住老师制定“预习检测”和“课堂反馈”两个环节，建立学校、级部、教师三个检查反馈体制；抓课前预习，培养学生自主学习习惯。每天新课的“课前预习”，要求学生对每天的新课进行课前预习，并做好预习作业，教师在上课前进行预习检测，对学生的疑问做到心中有数，有的放矢，既提高了教学效率，又使学生的自主学习能力得到明显的提高；用好“三个五分钟”，即新授课前五分钟的预习检测，新授课结束后五分钟的课堂效果检测，在授课过程中，发动学生自主合作学习，每位教师连续讲解时间不得超过五分钟。课堂教学中，逐步形成先学后教、合作探究、当堂达标的课堂教学模式，提高40分钟的教学效益，让学生从大量的重复、机械、烦琐的作业中解放出来，给学生更多的自主学习的时间，切实减轻学生过重的课业负担。
（二）建立完善精细的教学管理体制，确保学生的自主学习、合作学习在课堂教学中能够得以实现，对课堂教学的各个环节加以量化和考评，形成一套科学、规范、易于操作的评价制度，真正让我们的课堂充满活力，让我们的学生在学习中不断发出智慧的火花。
总之，短短半天的杜郎口之行，让我受益非浅，学习杜郎口，使学生真正成为学校的主人，学习的主人，也使我们的课堂焕发勃勃生机，必将进一步提高我们的教育教学质量。
（刘立苏  执笔）
众里寻她千百度   蓦然回首“杜郎口”
灌南中学外国语学校
06年11月27日，我随市教育局组织的教育考察团前往山东、河北两省进行为期四天的教育考察。作为一名长期在一线工作的同志，本人对这次外出考察可谓心理复杂。高兴的是可以到外面去开拓视野，汲取外地的先进理念，师人之长，补已之短。然而又担心像以前考察的学校一样，人家有独特的办学环境、办学优势，其超前的理念往往靠高质量的教学来支撑，而非用超前的理念来赢得高质量的教学。而“超前”的理念往往是对教学有所指导却又难以实施。所以，从教至今，省内省外的学校、专家学者的报告、名家大师的专著，倒也见了一些、听了一些、看了一些，可谓受益非浅，然后却又有些失落、有些迷茫……而本次到了茌平的杜郎口，真可谓众里寻她千百度，似曾相识“杜郎口”。说杜郎口“似曾相识”，是因为这是一所极其普通的农村中学，而我在农村中学工作了十几年，做了几年的校长，尤为亲切，此为其一；杜郎口的教学理念的核心：“以人为本、关注生命”、“把课堂还给学生”，在各路名家大师口中，亦耳熟能详，此其二。但是，杜郎口人务实的态度、大胆的创新、鲜活的课堂、扎根课堂的理论，着实让我震惊、让我痴迷……蓦然回首——惊现“杜郎口”。
一、“杜郎口”模式的镜头：
镜头一：
走进杜郎口，首先让你震撼的是学校独特的校园文化。学校的文化就是一个学校的历史，是学校精神的外在表现。走进杜郎口，所有的校园文化都体现在课堂教学改革上，课改的气息扑面而来。这里没有名家名言，没有班风学风，甚至没有雕塑壁画……取而代之的是学生对课堂的理解，是学生对课堂的追求，是他们发自内心的对课堂的热爱。“我的课堂我主宰”、“课堂是自己的，如果被别人占有，那还了得？”、“最有力的回答是行动，最有效的方法是参与”、“课堂的灵感火花，撞击出中华上下五千年的光芒”，或朴实、或睿智、或锐利、或平淡……但却诉说着课堂给学生带来的启迪、感悟、激情、灵性；这里校园的灯箱上，是杜郎口人对新课堂、新课改最朴素的看法、最真挚的感悟。走在杜郎口校园，让你无时不在感受着课改的真谛，让你无处不在聆听课改的倾诉。杜郎口人在这里，演绎着中国课改的神话，杜郎口人真的“疯了”。
镜头二：
杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室：这里除了电灯以外没有更多的电器，什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司空见惯的教学仪器，在这里没有一丝影踪。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墙裙，中间是简易的课桌椅。可这又是极不普通的教室：三尺讲台不见了，而代之是师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”（学生面向讲台）不见了，而代之以根据教学需要而随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教师屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙裙，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为60－64人，一般分为6－8个小组，上课时，一组的同学一簇簇围坐在一起，或交流、或讨论、或争论。教师穿行于“魔方”之间，与平等“视线”、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种标志性的变化。
镜头三：
杜郎口中学的课堂，24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。他们是真的在扎实地进行着他们的改革。
镜头四：
杜郎口中学的课堂，气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。当你走过教室的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督、没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！
二、杜郎口模式的思考：
杜郎口中学走出了一条农村中学的教改之路，虽然在这条路上，曲折坎坷，但杜郎口人用他们对教育的执着和热爱，趟出了一条激发生命活力的河流。杜郎口的教改无疑是成功的，更是大胆的，是开创性的变革。在惊叹之余，也留下点滴思考：
1、杜郎口课堂教学模式的思考：
①课堂模式的质疑：杜郎口课堂教学模式把话语权还给了学生的同时，注重教师的引导。但“0+45”或“10+35”的模式是否能充分发挥教师的主导作用？是否就是评价一节好课的标准？在我写作本文时，浏览了杜郎口的“邻居”——王老中学学习杜郎口的经验（王老中学在茌平县教学质量综合考评中已连续三年位居第一），同样是一所“奄奄一息”的学校，同样的命运让王老中学的人走进了杜郎口，但他们提出了理性学习杜郎口。所以，在教师的授课时间上，他们没有了具体规定，而是允许老师灵活掌握，但要坚持“三不讲”原则，即：学生已经懂了的不讲；学生自己探究后能掌握的不讲；教师讲了学生也不懂的不讲。对学生难以理解又必须掌握的内容，教师要精讲，细讲。
②课堂模式有“一刀切”的忧虑，忽略了学科差异。文科与理科，语文、数学、英语、化学等学科的巨大差异，教学方法必然有较大的差异，如语文学科应强调“多读、多说、多背”，工具性与人文性的统一，如何来达成？许多知识老师都必须来借助工具书，学生自习如何才能挖掘到位？英语学科的口语、听力训练、语法知识，靠学生的自习、展示能解决到位吗？也许是我们停留时间过短，杜郎口总体的“三三六”模式才初步了解，但总觉得似乎缺了点什么？也许，是我们还有许多不了解的地方，杜郎口人的改革之路还很长。
③教学手段的单一。杜郎口教改的一大特色是学生“爬黑板”，他们到处是黑板，地面也是黑板。学生在寒冬的早晨在室外的地面上默写着内容少得可怜的古诗、英语（不知是否在作秀或是锻炼学生意志），这是学生动手的最主要的内容。而学生课堂上的解放仍就是说和练（爬黑板）。知识的生成是复杂且多样的，正如崔其升校长所言，是立体的。但我们所见，没有什么实验、没有什么课外阅读、没有什么兴趣小组、没有什么科技活动、没有什么现代化的设施。也许，在早期的杜郎口，设施的投入是困难的，但现今的杜郎口，可谓日进斗金，却涛声依旧，不知是否为崔校长要体现的农村特色？
④“以人为本、关注生命”的背后：杜郎口中学十年的教育改革，都是围绕着“以人为本、关注生命”的核心理念展开的（崔其升校长语）。不可否认，他们真的把课堂还给了学生，学生在课堂上有了极大的自主性与主动性，但“以人为本、关注生命”的理念如果仅仅局限在课堂上，那将是很大的局限。学生的成长不仅需要知识，还需要情感、精神、技能、体魄、品质……而这一切，并不是课堂所能完全给予的，而杜郎口的“以人为本、关注生命”几乎全部体现在课堂上，因为，他们的课表几乎从早到晚全是满满的，学生很少有自由的时间与空间。也许，他们的“以人为本、关注生命”更多地体现在教学中、在质量上。即使在课堂上，学生的目的也比较单一，那就是围绕教师的“导”，去生成知识、掌握知识，在促进大部分学生成长的同时，仍有相当一部分学生在被动驱使，去死记知识，甚至，被遗忘。在形式（教改模式）已有的情况下，如何去“形神兼备”？杜郎口人任重而道远！
2、杜郎口现象的反思：
杜郎口人以其大胆的创新、独特的课堂模式和日益凸现的教学效益，使他们的改革在中国教育界掀起了“杜郎口旋风”，但是“杜郎口模式是不可复制的”（众多专家语），是说明杜郎口模式独特？还是在嘲讽当今的教育环境？不要忘记了，连最复杂的生命体都可以“克隆”，何况小小的“杜郎口”？君不见“杜郎口实验学校”、“杜郎口效应”比比皆是吗？山东齐鲁武校、朱台中学、王老中学，他们都在学习杜郎口，且业绩不斐，有的已经超越了杜郎口。但不难发现，这些学校不是民办学校，就是濒临倒闭；他们不是有办学自主权，就是背水一战。可为什么会有“不可复制”一说呢？
①崔其升的背水一战：98年的杜郎口中学，设施简陋、经济薄弱、教师人心浮动、学生流失严重，是一所远近闻名的薄弱学校，面临撤并的危险。此时崔其升校长临危受命，从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤并的厄运。99年，崔其升和他的同事们踏上了这场近10年的教改之路，他们摸索、探求，有旁观、有嘲讽、有反对、有告状，崔其升和他的班子（部分）顶了下来，他们成功了。再看其他几所师从杜郎口的学校，他们几乎都有着相同的经历：举步惟艰，濒临倒闭，但都“穷则思变”。由此，我又想到了几年前的“洋思”奇迹，崔其升几乎是蔡林森的翻版，为什么他们都是到了“危急关口”才会思变，才会改革，如果崔其升等校长不是在这样的一所学校，而是在一所条件、质量都非常好学校，不知还会不会刮起崔其升的旋风？
②理性学习“杜郎口”。近几年，新课程改革的大潮席卷着中华大地，各地教学改革方兴未艾，先进典型层出不穷，真是百花齐放，此可谓教育之幸事。于是乎，参观学习、取经借鉴、专家报告几乎在全国各地遍地开花，对教育改革的深入推进确实起了巨大的促进作用。但本人想提醒的是，我们在学习别人成功经验的同时，要学会思性的思考。前几年风风火火一阵子“洋思风”，几乎要把全省都办成洋思中学了。近二年学如东、栟茶、维坊等，虽不如学洋思那样红红火火，却也着实忙了一阵子。可现在，看看各校，好像又回到了“老路上”。显然，最终保留下来的，最多的还是各校校长自己对新课程改革的思考与尝试，所以，转变校长的办学理念就显得尤为重要。现在的杜郎口旋风，又要把人刮得东西不分，媒体宣传、专家点评、教师心得，一句话，拼命学啊！于是乎小课桌刚刚围热乎了，又排开来，要防止一阵风。所以说，我们学杜郎口，必须要有自己理性的思考。我们有我们的特色，有自己的长处，我们更有要象别人学习、借鉴的地方，但必须结合学校的实际，更多的是借鉴它的合理内核、学习的理念，学习他的精神实质。如如何把课堂还给学生，都是一个目标，但我们有不同的形式，关键是把它内化为我们学校自己的行为，这样的学习才会更有效，才会更持久，而不只是借鉴它的形式。
3、搭建“制造” 杜郎口的平台：
教学质量是学校的生命，升学率是民心工程，更是政绩工程。于是乎，教育不再是一个宁静、淡泊的行业，教师不再是一个高雅的职业，更谈不上是一个高尚的职业，因为强调了质量，引入了竞争，几乎所有的学校都把教师的实绩与经济挂钩，所有的领导把学校的实绩与校长的考核挂钩。这本来是件好事，即调动了老师和校长的工作积极性，又提升了教学质量，遵循着管理学的基本规律。但不可否认，过度的竞争带来种种弊端：学生负担越来越重，老师工作越来越累，校长压力越来越大，违规补课屡禁不止，有偿家教依旧盛行，资料推销场面壮观……更为可怕的是，过度的竞争让我们的校长丧失了改革的勇气，让我们的老师丧失了改革的锐气，让我们的教育丧失了改革的氛围。崔其生在其改革初期，家长告、学生闹、教师哄，可谓阻力巨大，是茌平的领导独具慧眼，造就了杜郎口旋风。试想如果领导为平“民愤”，即使不撤了崔其生，而让他换一个学校，崔其生还会有那么大的勇气？还会有杜郎口旋风？本人在这里只是想为教育呼唤一个相对宽松的环境，为我们那些的“李其生、王其生”们，开辟出一些特区，也让他们为我们那些矢志于教育改革的老师们，同样搭建一个实验的平台。我们不必一哄而上，可以循序渐进，相信我们的教育必定会迎来教育改革的第一朵报春花！
本文仅为个人观点，因为走进杜郎口，只有短短的半天时间，实在是浮于表面，又查看了有关材料，观点可能有失偏颇，不妥之处，敬请各位领导、同道批评指正！
（葛海洋  执笔）
农村教改一奇葩
东港中学
27日下午1点我们从市教育局出发，当天晚上到达茌平县县城。28日晨，我们赶到了杜郎口中学。这是一所典型的农村初级中学，有初一至初三3个年级，共24个班。学校基本设施配备齐全。走进校园，身边是来往熙攘的人流，胸前挂着各色各样的牌子，不见几个真正的杜郎口人。想必都是慕名而来亦或是为看个究竟而来。短短半天时间，杜郎口中学给我的感觉是：震撼！
几个特色
1、明确的办学宗旨
先进的教育理念。校园里到处都能看到如下宣传标语：教育即解放----解放学生的潜在能力，挖掘学生的潜在能力，促进学生的全面发展；一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展；为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基；课堂因互动而精彩，学生因自立而发展。这些都集中体现了“以人为本，关注生命”的教育理念。
独特的“今天”哲学。昨天是今天的过程，今天是明天的过程，明天是未来的过程。他们信奉的是“今天”哲学：把课堂的话语权还给每一个学生，坚持做好自己的每一个“今天”。
明确的办学宗旨。课堂活起来，学生动起来，效果好起来。
2、特有的空间文化
小白板。学生每三天对老师所上的课进行评议，将评议内容写在小白板上，放在教学楼的大门口的走廊上。老师把每三天的工作反思写在小白板上，每人一块，放在教学楼的大门口，主要记录教师每天工作的收获、不足、措施。学科组每周检查一次老师业务情况，在教学楼大门口的小白板上直接通报每一位的检查情况，对表现好的老师点名表扬，对差的老师点名批评。
大黑板。每口教室的五面墙壁（包含前后门之间的外墙）上，除了靠阳台的安窗户的那面墙以外，其余的四面墙上都是尽可能长的大黑板，大黑板被平均分隔成若干小块，每小块黑板上写满了学生做的各科题目、点评和拓展，有的自己校对批阅了，也有的请其他同学或老师批阅了；教室里黑板上有的还写满了学生预习时留下的疑难问题，等待展示课上同学和老师帮助解决。
内走廊。在教学楼走廊的墙壁上，在教室里到处是学生的话语、学生的笔迹、学生的作品。他们用学生的格言代替了名人名言，用学生自己的格言来激励学生。
练功台。教室里的水泥地面，教学楼前的水泥广场，校园里的画廊等只要能利用的地方都创设了书法角、展示台、英语角。正可谓是：练春夏秋冬，学古今中外！
3、卓越的精神追求
“杜郎口”十追求
登高望远，积极进取的人生追求；    脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质；
从小事抓起，打造精品的质量意识；  勤于交流，促优正劣的改革勇气；
善于合作，取长补短的进步要求；    努力学习，完善自我的探索态度；
关心集体，先公后私的奉献精神；    关注科研，总结规律的创新思想；
尊重学生，关注学生的民主观念；    相信学生，利用学生的主体理念。
构建合作体系
杜郎口中学构建起校领导班子、学科主任、年级主任、班主任四级立体交叉管理体制。学校领导班子以校长为“班长”，对全校工作负责；学科主任负责各个年级本学科的教师工作与教学工作；年级主任分别负责各个年级所有教师的管理工作；班主任则分别对教学班负责，班主任的管理权限从只管理学生扩大到也管理任教本班的教师，并赋予班主任聘任教师的权限。各级管理职能相互交叉，相互制约，构成“学习共同体”。同时，学生之间也结成“学习互助组”，在班级中的学习小组是由班主任协调科任老师统一安排的，做到兵帮兵，兵练兵，兵强兵，好差结合,考试时看二人平均分，组与组之间看小组平圴分。“学习共同体、互助组”相互以真诚沟通、相互信赖的态度发扬合作精神，激发道德勇气，共享教育资源，实现自我超越，达到共同进步。杜郎口中学还把竞争机制引入合作文化的创建中，奖励优秀，扶助落后，也是一种合作。在合作中进行竞争，在竞争中达到合作，从而实现 1+1大于2的优化效应。
点评“指名到姓”
听说杜郎口学生的课间操做的十分好,下了第二节课便赶过来看。先站队，站不好不整齐的，喇叭里点班点名，点到的学生自觉站到前面来，十分羞愧。学生做操时的认真程度像是在参加会操比赛，观者无不赞叹感慨。做完后，有老师、学生分别点评，具体到班到人，毫不留情面。解散后，师生仍共同站在寒风中，班主任先对早上上课情况进行反馈，学生都听得十分认真，脸上是严肃真挚的表情。然后做操不合要求的同学留下来再做，其他学生只是匆匆忙忙地经过，无人围观。我一时哑口无言，这里像有一张无形的网，管理无处不在。
几点认识：
1、宽松的教育教学改革环境，民主、和谐的教改氛围是杜郎口教改成功的重要条件。
改革是对传统和现实习惯的打破与变化，实施改革尤其在起始阶段往往会遇到传统或习惯思维的阻挠，有时这种阻扰会十分激烈。杜郎口中学在开始推行教学改革时也遇到很大阻力，除了教师怀疑，学生家长也提出质问：“我们交了钱让孩子来上学，你们教师不教了，倒让孩子自己学？”学校领导可以顶住并能化解这些压力，但如果按照传统的教育评价标准来衡量，杜郎口中学的改革个性就有可能被抹杀。所幸聊城市教研室、教科所、茌平县教育局没有按照通常的标准来评价杜郎口中学的课堂教学改革，而是给予充分的关照与扶持，为杜郎口中学推动教学改革创造了宽松的改革环境与民主、和谐的教改氛围，当学校教改模式已经成熟之后，又及时向省教科所推介，组织专家进行理论上的概括与总结。
2、学生是杜郎口教改成功的先决条件。
杜郎口中学实行的基本上是封闭管理，学生是不允许随便外出的。学校周围没有小卖部，没有充满诱惑的网吧，更没有熙攘的人群，俨然是世外桃源的学校，学生生活在原生态中，学生唯一能做的就是学习。
3、教师是杜郎口教改成功的保障。
杜郎口中学拥有一群无私奉献的“玩命徒”。上至校长，下到普通教师，观念极其一致，不惜牺牲自己的一切时间，把教育当成事业来做。也许大家不清楚这儿教师的工作强度，每天工作十五六个小时，每天自我反思，每天都在进步，组内教师团结协作、共同进步，因此，教师的价值是真正体现在了该体现的地方——导向。
4、以开放的心态创造性学习先进的教改经验，形成自己的教改个性。
杜郎口中学的教改经验，不能排除对某些已经成熟的教学方式进行移植和模仿，关键是学习其精华，即先进的教学理念，以坚定不移的教改信心与决心，卧薪尝胆、持之以恒的意志与毅力，深入研究与探索的聪明与智慧，从而形成自己的特色。
5、敢为人先，超常付出，才能取得不平常成就。
杜郎口中学的成功告诉我们一个真理，无论干什么工作都没有近路可走，唯有克服重重困难，坚定不移的坚持下去。杜郎口中学的师生没有放弃，所以他们取得了成功。
6、杜郎口中学的教改经验，不仅为我们重新审视课堂教学改革、走出课堂教学改革的困境提供了示范的榜样，而且对于解决学习过程中学生主体地位问题、学生快乐学习与成长、培养学生人文精神等一系列理论问题，具有重大突破价值，尤其是为我们解决当前困扰基础教育发展的片面追求升学率、学习困难学生缺乏学习兴趣等一系列现实问题提供了振奋人心的改革思维。
一些困惑
走马观花，无非看到的是课堂的“热闹”，感叹的是孩子们的“活跃”，但景致背后的教学管理呢？恐怕仅凭蜻蜓点水似的所谓考察，很难一眼洞见其核心所在。
比如：杜郎口中学的学生的良好学习习惯是如何培养起来的，学习小组是如何管理的？怎样使得全体学生都能积极地投身到学习中去（一个都不少！）？
杜郎口中学的老师在那样艰苦的条件下，一天要上四、五节课，晚自习没有加班补助，学校资金投入不多的情况下缘何有那么高的工作热情投入到自己的工作中去的？
杜郎口中学的学校领导能坚持八年“下水”在全校上观摩课，而我们有的校长为什么连本专业课都不敢带？
（杜成芳  执笔）
解读 “杜郎口”  推进新课程
海宁中学
2006年12月27日－12月30日,市教育局组织了各县区教育局分管局长、教研室分管主任、初中联动十校分管校长赴山东省茌平县杜郎口中学听课、调研。在前往杜郎口中学的途中，市教研室给我们每位考察者发了一份杜郎口中学教学改革的简介，从中了解到杜郎口中学地处经济比较落后的鲁西北地区，是远近闻名的薄弱学校，但经过几年的摸索，他们找到了一条适合农村中学发展的路子。对于他们的做法，我们感到非常惊讶，也有几分疑惑：杜郎口中学的教室真的没有讲台吗？学生能够主宰自主学习的课堂吗？学困生能适应这样的节奏吗？他们的教学质量真是那样的高吗？怀着种种的疑惑，我们走进了杜郎口中学。
一 我的课堂，我主宰
在这里，让我真正地感受到了新课程所提倡的：“学生为主体，教师为主导”的新型的教学方式，进入杜郎口中学的校园，首先映入我们眼帘的是学校办公楼顶上矗立着的八个鲜红的大字：以人为本，关注生命。这就是杜郎口中学的办学理念，进入校园后，我们按照以往的经验，到处寻找听课安排表，找凳子听课，但是没有接待人员招待我们，着急之余，不免埋怨起来：到这里来能学到什么呢？但是，千里迢迢，不能白来，随便找个教室看一看吧。
我们走到初三（2）班教室门口，让我们首先看到的是教室外面墙上的一块块小黑板，上面写满了一些学习内容，教室内四周的墙上也是一块块的小黑板，课桌是四张一组合放在一起，在主黑板的中上方写了本节课的课题：展示课：一次函数的应用。没有讲台，也没有发现老师，教室里学生或站、或坐、或蹲、或倚、或一声不响，走进教室，没有看到老师，一眼就看到黑板前面说话的是学生，全班同学都围绕着他，刚一说完，不知道又从哪里冒出一个学生接着说，就这样，学生争着说，抢着说的情景此起彼伏。环看教室，三面黑板没有讲台，课桌按小组拼放在一起。学生时而在黑板上板书、演算，时而聚在黑板前听同学讲解、表演，时而在座位上自习、讨论，他们的状态很自由，看起来甚至有一点懒散，但只要仔细观察，他们的每一个动作，每一个表情，每一个步伐移动，都因学习而发，都为学习而动，感觉到课堂上的每一分钟都是他们自己的。他们自己学习、自主讨论、自己讲解、自己质疑、自己展示、自己欣赏。看到这一幕后，我们才明白何为一堂好课；看到这一幕后，我们才明白只有鼓励学生，相信学生才能成功，看到这一幕后，我们才明白只有教学方式的彻底改变，才有真正的课堂教学改革。胡锦涛总书记2006年6月5日在两院院士大会上的讲话中说：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。”杜郎口中学的经验很好地体现了这一精神。
二 素质教育关键在于人的理念
课后，我们进一步了解到，杜郎口中学作为一所乡镇初中，曾经连续在县里考核居倒数之位，于是学校调动一切资源，向教学一线倾斜，向课堂倾斜，为了一个目的：把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生在课堂上敢说、会说、说得精彩，在“说”中，积累成功，建立自信，学会学习，学会合作，让学生在自主学习中享受快乐，在快乐中健康成长。经过十年艰苦卓绝的教学改革，如今，因其“生动的课堂，独特的教学，显著的效果”被誉为具有“原生性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革先锋，目前已经波及整个山东省影响全国各地的中小学及其教育管理机构，有人说，杜郎口中学创造了中国素质教育的新希望。随着学习的深入，我越来越感到教育改革首先改革的是教育观念，真正把学生放在学习的主体位置，把课堂还给学生，把活动还给学生，教师真正的变成了参与者、指导者、评价者。
杜郎口中学教改的成功让我们真正思考究竟应该如何切实推行素质教育，如果说学校的条件差，实行素质教育有困难。那么杜郎口中学的成功对此做了有力的回答，素质教育不完全是硬件问题，因为当初杜郎口什么都没有，却走出了一条路。由此看来，素质教育关键不在于学校的硬件，还在于人的理念。
三 关于如何学习杜郎口模式的思考
杜郎口是根植于“农村教育”这个现实而成长起来的，好的教育应该具有共性，面对的是全体师生，是人们的心灵。那么如何学习杜郎口模式呢？
由此，我自然而然地想到了我校海宁中学，我校是一所新兴的省教育现代化示范初中，在教学改革中，我校始终关注学生，在教育、教学中贯彻“主动、合作、探究，培养学生综合素质；实践、反思、创新、关注学生终生发展” 的新课程理念， 努力把成功的机会送给每一个学生，时刻把学生的学习需求摆在首位，处处为学生的发展着想，发现学生创造性的思维火花，营造出一个宽松、和谐、学生有自主感和安全感的气氛，鼓励学生在大胆创新的同时，力求使学生的创造潜能得到最大程度的发挥。与此同时，在推进新课程改革过程中，我们也产生了许多的疑问和困惑，对照杜郎口中学的做法和经验，我深深地感受的到，杜郎口中学独树一帜的教学风格创造了中国教育的奇迹，给中国教育带来了一缕清新的春风，也给我们海宁中学的课堂教学改革提供了宝贵的学习机会。杜郎口中学的课堂使我坚定了，“把课堂还给学生”，“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”的信念，学习杜郎口经验，最根本的是要把课堂还给学生，但最需要的也是一种勇气。
同时我也感到，杜郎口模式是开放的、创新的、成长的，也是鲜活的。杜郎口可以学习，但硬性地照搬照套也是不行的。学习杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最终形成的就是“自己”的模式。学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。在今后的工作中，我将和全校师生一起，学习杜郎口中学的宝贵经验，努力实践新课程改革的精神，努力探索符合我校实际的具有海宁特色的路子。
2006——2007学年是我市的教学质量年，我校将进一步以开展 “教学质量年”活动为契机，学习杜郎口中学，不断将改革的理念与情感注入到课堂评价标准中，以此调控课堂教学改革的方向，切实转变管理观念，采取得力措施，加强教学管理，全面细致地抓好新课程背景下的教学质量的提升工作，完成集团下达的目标，发挥优质资源的辐射作用，努力推进新浦区教育的均衡化发展，努力用一流的管理、优秀的成绩，再次叫响海宁中学的名校品牌。
（陆浩远  执笔）
勤奋、务实、合作
西苑中学
尽管在杜朗口中学走马观花式地考察了课堂教学，参观了校容校貌，也使我眼前一亮；尽管在去杜朗口中学之前略做了些基本情况的了解，不免还是对课堂的教学方式和学生在外来参观都不断干扰下的聚精会神状态的震憾，就半天的考察所见、所闻，所想从以下几个方面谈一谈看法。
勤     奋
杜朗口中学的勤奋，你会在杜朗口中学学校的门厅、走道，教室内外的墙壁，校园的地面上看到教师和学生的勤奋。
教师的勤奋体现在教师除完成一般教师都应做到的上课、批改作业、备课等工作外，每天还要听同备课组同事的课，每天的反思、每天的互评、自评出示在黑板上，每周的一篇业务学习笔记。
学生的勤奋体现在各学科学习内容的预习、展示中的默写、展示巩固练习中的题量上，体现在每时每地都是在学习的“课堂上”。
领导的勤奋体现在每天听课量、每天的点评、每天的各项工作检查落实、每天的教师考核和学生评价上。
务     实
杜朗口中学的务实，你能在课堂教学里、学生的预习展示中感受到。
教师的务实落实在课堂教学中没花架子，没有赛课般精彩华丽的语言，没有刻意追求新课程创设情境激趣的程式，有的只是学习知识点、难重点、学习方法的掌握上；学生学习态度和自信力的培养上。
学生的务实落实在课前预习、已教学习内容基本掌握，落实在成果展示的学生默写出应学内容；落实在学生的讲、练、评<上台真讲，真练，真改>；落实在学生课堂活动互助实现<学生间的互问>上。
合     作
杜朗口中学的合作意识，合作精神体现在教师的每天必开的晨会上，教学楼的楼道里，课堂上，学生自我行为感觉到。
教师的合作，合作在教师共上一节课；合作在教师的互评中的真帮实评：合作在集体备课上。
学生的合作，合作在学习小组的分工上；合作在成果展示的相互批改检查上；合作在问题的互提互答上，合作在交流竞赛中，合作在好生帮差生上。
教师与学生相互合作，合作在教师是学生学习的引领者，又是学生学习的合作者；合作在学生是教师教学的合作者，又是教师成长的帮助者<学生在学习中提出的问题，解答的方法帮助了教师业务的提高，拓展了教师的视野>。
杜朗口中学教学模式，是毛泽东的“官教兵、兵教兵、兵教官”教学方式的具体实践，在这种实践中培养了学生的阅读、概述、提问、解答的自学能力，符合学生终身学习的发展需要：在这种实践中塑造了学生自信、勇敢、大方的健康的心理和健全人格，锻炼了学生口头表达能力，是与新课程倡导的素质教育方向相一致的，揭示了“教”“学”真谛的教学模式。
同时，我们应看到杜朗口中学教师专业水平和文化素养不高的现实，在借鉴其优点和特长时不可忽略学生课业负担较重的问题，这个难题杜朗口中学没有解决，也许本来就无法解决的问题，因为要学得比别人好，就需要有比别人更高的学习效率和更长的学习时间，否则谈不上比别人获得更多的知识和能力。
所谓课业负担重，是当把学习看作是一种负担，不管重否，都会是很重的负担，当把学习看作是非常苦的事情，那也就只好是“学海无涯苦作舟”了。因为世界的发展，人类的进步，需要学习，我们教育工作者所要做的事情，就是在教学中尽可能地缩短这种学习痛苦的时间，减少学习痛苦的程度，引导学生从学习中学会体验快乐和幸福，这是我们教育工作者责任和使命。
（徐东红  执笔）
自信源于自主、乐学
海宏中学
怎样激发教师强烈的敬业精神，全身心的投入课堂教学，提高教学的效益，让高质量的教学成为海宏中学生存、发展的不竭动力；怎样激发学生强烈的求知欲望，全身心的投入学习，积极主动的发展，让培养全面发展、主动发展学生的海宏中学成为令广大学子向往的乐园。带着寻求破解两个问题的思考，我随市教育考察团踏上了鲁西北的大地，来到了杜郎口中学，亲身感受杜郎口的淳朴的教育之风，感慨良深！
一、教师乐教，每位教师身上都洋溢着青春活力，每位教师都沉醉于教书育人的事业，孜孜以求，兢兢业业。
勤反馈  抓反思。我们迎着寒风进入校园，到处捕捉杜郎口的新奇和特色，有人去会议室听取学校介绍，有人在校园徜徉用相机纪录下她独特的环境文化，有人扎进教室看学生早自习。我与同行几人站在教学楼的过道里，被另一情形所吸引------一场别开生面的教学反思会。在十几平米的教学楼门厅，围站着一群人，中间一张课桌，放着一张点名表，桌前一位年轻的女教师在发言，其他人聚精会神的在聆听。他们圈外是来往穿梭的参观人流。就这么简陋的门厅，如此朴素的教学反思会开始了。别说反思的内容，就这么种形式就让我们震惊了。杜郎口的一周两反思（集体），一日一反思（个人）的做法，正是抓住了教育的根本，常年的坚持养成了反思的习惯。在师资薄弱的情况下，创造了教学的奇迹。
勤备课 过三关。杜郎口中学每个教科室（他们不叫年级组）里都配备电脑，教师围坐在一张椭圆型的办公桌上（整个环境非常适合集体备课）。教学的硬件设施还是不错的。但我们反复的寻找和询问，没有发现一张打印的教案纸。每位教师上课都是带着一张手写的八开纸教案。在报告厅外展出的部分教案，让我们见识了勤奋备课的范本。多种颜色的用笔、环节齐全（目标-课前测试-知识小结-措施-个人展示-突破—达成—课后反思等等）关注学生和反思，每个教案都有特色---既张扬个性又和而不同、质朴清新。据介绍备课、说课关过后，重点是上课关，要经过四个层面的考察过关（班级组—学科组—专家组---领导组），进行相应层面的奖励和惩罚。正是这样的锤炼，激发所有教师献身教育事业的激情，强大的内驱力创造了杜郎口的特色教学。
勤钻研 乐辅导。在教学楼一楼的走道里放着几十块小白板，每块板上都写着教师的姓名，原来是教师的每日工作总结，都是三个内容（收获、不足、措施），这就是很好的教研素材。教学楼门厅里还有几块宣传黑板，都被划成多少个方块，每个方块里是不同的教研组、备课组的教学体会还有教师的感言，内容更新的很快，我们看到的都是最近两三天的内容。所有这些显得那么质朴生动。对他们的教学科研我们没有过多的询问，我们常遇到那些名校动辄国家级、省级的课题铺天盖地的，在这里我们感受到是老师乐此不疲的投入教学和他们朴实无华的校本教研。一位初三的语文老师告诉我们，学生的好学乐学，使他们忘却了时间，每天的任何时候都可以接受学生的问询，他们充分感受到教书的快乐！
二、学生乐学，敢于质疑和展示，每一位学生都感受到成功的喜悦，每一位学生都是学习的主人，每一位学生都在学习中体会到成长的快乐。
善自学 重养成。我特地翻看了学生的作业，他们有预习本、学习本和纠错本。绝大多数同学是三本合一。在杜郎口中学的“三三六”学习模式中，特别强调的是自主预习课。我们没有看到预习的课堂，很遗憾。但我们看到了学生的预习笔记。一本十六开的毛纸本，每个学生都有不同的使用，各具特色。一个学生将笔记分成纵向的四板式，分别是题目—错题关键点----正确解法----规律总结。一个学生将笔记分成横向的版式，分别是预习目标—预习疑难—收获---典型题目---题后小结---规律总结等。一个学生除了以上的要点外，还增加了个人评语等环节。他们或彩笔或墨笔、或圈点或勾画，但都工整有序，可见非一日之功。他们的学习习惯的养成教育相当见工夫。也难怪他们06中考509人参考506人考上重点高中。
善表现 重个性。我们有幸感受了他们的展示课，全校所有的课堂都开放，我们如同走入购物的超市，尽情选择我们喜欢的课，尽情欣赏我们从未见过的课堂。展示课的六个环节：预习交流—明确目标—分组合作—展示提升—-穿插巩固—达标测评，得到淋漓尽致的发挥，每个课堂各有侧重。10+35的模式，学生的主动性和积极性得到保护，学生的聪明、才智得到充分发挥，学生的课堂思维紧张有序，时时闪现智慧的火花，课堂的生成性问题随时出现，课堂学习的有效性非常高。我注意观察了几个课堂，学生的表现欲望相当的高，无论坐、站、趴，姿态不一，但那份投入和专注，真正到了乐以忘忧的程度。真正体会了什么叫快乐的学习了。有序个性的板演、个人特色鲜明的课堂小品、有别于他人的解题思路、绘声绘色的课堂朗读等，无处不在乐学中体现和而不同的个性。课堂真正成了学生自己的学堂。
善批评 重发现。实用、高效的课堂教学，给学生成长提供了良好的空间，我们注意到学生课堂学风非常好，只要有一个同学（或教师）发言，其他人都立刻缄默聆听，没有看到那种吵闹烦杂的场面，养成这样的习惯须下多大的功夫啊！对于别人讲解有疑问的地方立刻提出批评（包括教师的评课也是一分为二，没有我们常有的客套），说出自己的发现，即使有不足也没有嘲笑，课堂经常听到鼓励的掌声。时常看到学生拿着笔记本在别人的板演前记这记那！每一位学生在课堂上都有表现的机会，都有成功的快乐，自主学习的热情怎能不高涨呢，长此以往，学生的自信心怎能不提高呢！
三、校园是学习的乐土，每一块黑板都快乐，每一块地面、每一条标语都快乐。
我们在杜郎口中学的时间并不长，但是我们注意到许多细节，真正让我们体会到这是一块学习的乐土，这里的人们全身心的投入教育事业，她特有的土壤孕育了这块特殊的教育品牌。
三面黑板，一面窗，外加室外一块白板，这样的设置给每一位学生都有台前表现的机会。
分组相向六组位置，这样的安排给学生合作的方便，打破传统，搬去了讲台，拉近师生的距离。
前黑板的标语都是“以人为本、关注生命”，后黑板的标语每个班都不同，那一定是班级智慧的结晶。
在室外有两处地面是书法展示处，一处是汉字一处是英语，课余是学生集中之处成为校园一景。
我们还注意到每个班的墙壁上都有小奖状，除了活动竞赛获得的奖状外，还有两个内容，一是互帮互学的结对名单，一是全班每个同学的奋斗目标---竞争对手---人生格言---个人心语等。别出心裁，与众不同。
正是这样的一些精细之处，无处不体现她的匠心独运。正如崔其升校长所说，“我们调动校内一切资源，向一线倾斜，向课堂倾斜；我们采取的一切措施，都是为了一个目的：把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生在‘说’中累积成功，建立自信，学会学习，学会合作。现在，学生学会了自主学习、自主管理，他们在自主学习中享受快乐，在快乐学习中健康成长。”感此言，我似乎找到我们海宏中学发展的道路，虽不很清晰，但坚定了我们发展的信心。借杜郎口中学清新的教育之风，扬我们海宏中学发展的大旗！
（郑仁军  执笔）