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浅谈    试题的讲评艺术

浙江省上虞市春晖中学（312353）

王国芳

对教师而言，试卷（包括练习）讲评不仅仅是一项基本的专业技能，更是一种需要精雕细琢的艺术。但在政治学科的教学实践中，很多教师对试题的讲评并没有给予足够的重视，在认识和实践上存在着种种误区，制约了考试这一教学环节教学功能的充分发挥，最终势必会影响到教学效能的提升。本文试就试题讲评中存在的较为普遍的问题谈一些想法，以与广大同仁探讨。

一、走出“我讲你听”的误区，突出学生的主体性

学生是教学的主体，是课堂的主人。随着课程改革的推进，我们的课堂正发生着巨大的变革，学生的主体作用得到日益充分的发挥。但毋庸讳言的是，这种变化更多的还只是停留在日常的新授课教学过程当中。一旦到了试卷讲评课，很多老师就会忽视学生主体性的发挥，陷入到“我讲你听”的误区，误以为试题讲评就是一个老师讲学生听的过程。

试题讲评作为教学的一个环节，也应该是一个师生、生生互动的过程，同样需要老师把时间还给学生，把课堂的“话语权”还给学生。在试题讲评过程中，我们必须明白：教师讲得“清楚”并不等于学生听得“明白”，但学生讲得“清楚”了，那他才是真正的“明白”了。为此，在试题讲评过程中，我们教师要善于倾听，学会做学生的听众。当然，在具体的试题讲评过程中，到底让学生讲什么，怎么讲，是一个值得我们每位教师不断思考的问题。笔者在此仅提出几个让学生“说”的角度，以抛砖引玉，供大家的思考：一是题目再审，即让学生说对设问要求、材料信息、命题意图等的理解。虽然学生在考试的过程中已有一个审题的过程，但在试题讲评过程中让学生重新审题，对“说”的同学而言，两次审题的过程中，他一定会有新的认识与感受；对“听”的同学而言，同样有一个比较、分析与感悟的过程。二是思路还原，即让学生讲出自己考试时解题思路，通过思路还原，让学生的思维过程暴露出来，教师能从中发现学生解题过程中存在的深层次问题，从而提高试题讲解的针对性和有效性。三是答案点评，即教师在试题讲评时可选择一些具有典型性错误的学生答案，让学生进行点评，在点评的过程中明确答题过程中存在的问题及其形成的原因。四是比较提升，即在试题讲评结束、参考答案呈现给学生以后，让学生说说自己的答案与参考答案之间的差距优劣，通过学生的自我比较，能更好地达到提升学生能力的目的。

二、走出“为讲而讲”的误区，突出目标的导向性

教学是有目标的，具体到教学的每一个环节也应该是有明确而具体的目的的。但在教学实践当中，笔者发现很多老师在进行试题讲评的过程中，往往忽略了这一点，走入了“为讲而讲”误区。这种缺乏明确的目标定位的试题讲评是盲目的，也是低效的，是我们应该尽力避免的。

作为教学的一个重要环节的试题讲评应该是有明确的目标的。不仅如此，我们应该对我们所要讲的每一个题目都要有具体的目标定位。如有的题目强调落实基础，我们在讲评过程中就可把目标定位在“基础落实”上，甚至不惜把题目的答案还原成课本上的哪一页哪一句话为止，通过题目讲评带动这块知识的再复习；有的题目侧重于阅读材料提取信息，那我们在讲评过程中就可把目标定位在“信息提取”上，引导学生阅读材料，甚至不惜反复阅读，直到学生读出材料的全部有效信息为止，强化学生阅读材料、提取信息的意识和能力；有的题目比较典型地体现一些解题的思路和方法，那我们在讲解过程中就可把目标定位于“思想方法”上，努力通过这个题目的讲评使学生解题的某些思想方法有所感悟；有的题目则比较适宜于情感、态度、价值观的渗透，那我们在讲评过程中就可侧重于对学生进行学科情感的培养和兴趣的激发，可以对学生进行学习态度习惯的教育，可以对学生进行正确的价值观的引导，等等。当然，我们在试题讲评过程中的目标可能远不止这些，但不管怎样，我们老师在讲评过程当中一定要有具体的目标，要知道我讲这个题目想达到什么效果，而绝不能盲目地“为讲而讲”。另外，我们在试题讲评过程中，也要注意保持一颗平常心，不寄希望于通过一个题目的讲评，实现多种目标。“无所不备，则无所不寡”，我们在试题的讲评过程中，结合具体题目，确定合理的目标，然后围绕这个目标重点讲评，效果会比较理想。

三、走出“急功近利”的误区，突出方法的渗透性

试题讲评过程中，往往面临着讲评内容与讲评时间的矛盾，特别是到了复习迎考的中后期，这对矛盾表现得更为严重。与此相应，我们很多老师在试题讲评中总想着尽快把题目的答案“塞”给学生，以尽可能地“节约”教学时间、“增加”教学密度，从而不可避免地陷入到“急功近利”的误区，实质上是讲评效率低下，这正应了“欲速而不达”的老话。

我们讲评试题，绝不仅仅就是为了把答案“教”给学生。试题讲评过程中有远比答案更为重要的东西。但问题是，我们很多老师为什么在教学实践过程当中就会忽略了这些“更为重要的东西”呢？笔者以为，我们在试题讲评的过程中，除了要给学生正确的答案之外，至少还应该包括如下重要内容：一是强化解题策略，即在试题讲评过程中，既要授以以鱼，让学生明白题目的答案，更要授人以渔，提高他们学会分析问题解决问题的能力，让他们在试题讲评的过程中获得解题的方法和策略。“罗马不是一天建成的”，学生的解题方法和策略也不是在一些教师的所谓的“解题方法指导”课中得来的，解题的方法只能从学生日常的解题、教师的点拨过程中积累起来。二是改善答题规范。答题不规范是很多学生的通病，但要改善学生的答题规范又是很难的。我们必须在平时的试题讲评过程中，针对学生答题中的种种不规范状况，有针对性地进行评析，才有可能逐步规范学生的答题。我们有些老师往往不注意这一点，只会在考试之前给学生“传授”一些所谓的答题规范，实际效果是微乎其微的，更多的可能只是老师自己的心理安慰而已。三是诊断学习问题。考试是一面镜子，能照出学生平时学习中存在的种种问题。因此，我们在试题讲评的过程中，就要充分发挥考试的这种“镜子”功能，要通过讲评让学生看到并看清自己学习中存在的种种问题，从而做到有的放矢，扬长克短，不断进步。四是优化思维品质，即我们在试题讲评的过程中，不仅仅要看重题目的答案，更要看到答案背后的思维流向，并以答案背后的思维流向来引导学生的思维活动，从而在试题讲评的过程中优化学生的思维品质。

四、走出“就题论题”的误区，突出问题的拓展性

训练是教学的一个重要环节，也是学生巩固知识、提高能力的一条重要途径。但我们很多老师对训练的把握不到位，实践中一不小心就会进入“训练——讲解”的低效但却并不少见的课堂模式。这也正是新课改所要着力改变的“机械训练” 的现状。我们的训练之所以“机械”，这与我们试题讲评中只能“就题论题”而不能举一反三密切相关。

题目是死的，但人（包括老师和学生）却是活的。在试题的讲评过程中，有些老师只会“就题论题”，结果让自己和学生都围着“死”的题目在转，让题目牵着鼻子走，这样的课只会是越上越“死”。我们追求的试题讲评的境界应该是把“死”的题目讲“活”。为此，我们必须走出“就题论题”的误区，善于“变换”，突出问题的拓展性。在平常的教学过程中，我们可从以下几个角度进行拓展：一是设问主体变换，如题目中原来是问国家的，教师在讲评过程中就可以把主体从国家变换成个人；二是设问指向变换，如题目中原来是问原因的，教师就可把原因换成措施或者意义；三是设问范围变换，如题目原来要求用A知识作答的，教师可把要求同学用B知识作答；四是设问角度变换，题目原来是从正面角度设问的，教师讲评过程中能不能让学生从侧面甚至反面的角度也来思考一番，等等。通过这种变换，就可实现对题目的拓展。另外，教师在试题讲评过程中，还可充分利用学生的典型错误进行拓展，如请学生针对同学的典型错误改编和设计题目（即题目怎样改一改、条件怎样变一变，这个答案就变成正确答案了）。通过这样的错解利用，不仅有利于深化学生对错解本身的认识，而且还能有效地提升学生的审题能力和比较鉴别能力，更为重要的是，这也是培养学生创新思维和能力的一种有效途径。

五、走出“讲过就行”的误区，突出过程的延伸性

教学质量的提高离不开高效的课堂，但同时也与学生课后的及时巩固、消化吸收密不可分。因此，我们老师在平常的教学过程中一般是非常注重引导学生的课后复习和消化吸收的。但在试题讲评中对学生的这方面要求就会有所降低，甚至根本没有要求。他们往往以为，题目学生做过，再加上课堂讲过，学生肯定已经掌握了。这种“讲过就行”的观念在试题讲评当中是很不可取的。

其实，试题讲评作为教学的一个环节，同样需要学生自己的消化与吸收。就象一个人的健康成长，需要有各种富含营养的食物，但更需要有一个吸收功能良好的肠胃，否则再好的营养也只能穿肠而过最终沦为垃圾。如果没有了学生自己的消化与吸收，我们的试题讲评课也很难保证不沦为“垃圾”。所以，我们不要太高估“讲过”的作用，“讲过”之后还有许多工作需要学生进一步跟进：一是强化反思，练有所获，教师要引导学生对自己做过的练习，对老师讲评过的试卷进行再思考：自己的问题在哪里？错误的原因是什么？对自己今后的复习与考试有何借鉴意义？二是整理错题，变废为宝，教师要引导学生在课后对试题进行整理，特别是要把错题从试卷中分离出来，建立错题集，并经常性地对错题进行“回头看”，才能真正让错题“错”有所值，才能把错误转化成帮助自己学习的宝贵资源。三是注重归纳，点石成金，教师要引导学生对自己做过的大量题目从不同的角度进行归类整理，如不同题型的归类、解题方法的归类、热点问题的归类等等。四是构建模型，提升能力，教师可引导学生在做好归纳整理工作的基础上，通过对同类问题的比较分析，从中抽象出各种简化的、对同类问题具有普遍指导意义的解题模式、结构、图表等，真正收到做一题、通一类的理想效果。当然这是最难的，但却是最高效的。从教学实践看，虽然不一定每个同学都能建立起自己的学习模型，但我们老师在试题讲评过程中还是必须加强引导的。

试题讲评可以说是最简单的，有的老师拿着参考答案轻易就对付过去了；但试题讲评又可以说是最难的，有的老师为了一道试题的分析而绞尽脑汁。试题讲评可以说是最枯燥乏味的，有的老师讲评试题就是简单地对答案；但试题讲评可能又是最能让学生经历喜悦和失望、成功和失败的情感体验，让学生从中收获良多。但不管怎样，作为教学的一个重要环节，试题讲评同样是一门艺术，需要我们教师不断地探索、不断地追寻。

(本文发表于《中学政治教学参考》2011年第6期)