来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 18:34:24
教师叙事，就是教师“讲故事”，在故事中追溯自己经历过并留下深刻影响的鲜活的“教育事件”。通过“事件”的叙述，使教师在过去的教育活动中所经历的事件再现，使那些曾经在教师记忆中被遮蔽的印象得以变得鲜明，使个体的教育经验得以与他人共享，使教育事件成为教育活动中最有价值的存在，因此，教师叙事，其实质是教师生命印迹的敞亮与展开。它具有如下的突出特点：
首先，教师所叙之事是教师生命中真实的经历。
叙事决不是虚构，更不是捏造，它总是在特定的时间、地点、人物、环境诸多背景下发生的。教师通过讲述自己的故事，从自己亲身经历的教育生活中“梳理”“寻找”出自己的教育故事，“原汁原味”地呈现教育事实本身，让有血有肉的事实本身来说话。由于教师叙述的是教师所经历之事，这些事件又多是发生在课堂上、教室里、教学中、校园内的而且多与教师或学生有关，教师与学生的生命便通过这些事件的串构具有了真实的场域和不可分离性，这些事件也使师生在教育中的活动具有高度的相互关联性和不可分离性。因此，这些生命中真实的经历才会在教师脑海中留下深刻的记忆，唤起感人的印象，也才会在叙事中让读者感受到教师灵魂深处的颤动，诱发出读者发自内容感动的涟漪。所以，“真实”是叙事的基石，它是真正的召唤，是心灵轨迹的记录，它具有不可重复性和唯一性，对于教师个人则具有里程碑式的意义。
其次，教师所叙之事是生命中独特的经历。
教师讲述自己的故事，是教师自身生命经验的表达，是这一“个”与那一“个”的区别，是个性化独特境遇的呈现。教师以自己生命中经历的独特的教育故事解释着自己是谁，自己在做什么，自己想做什么，自己将向何处去。而这些独特的教育经历便构成了教师个人的历史。因而，“独特”是叙事的标记，叙事以其独特性在人们心里打上私人的烙印，标上个性的痕迹，成为教师叙事丰富性的前提。
再次，教师所叙之事是生命中有意义的经历。
叙事的目的不在于单纯叙述，而在于通过叙述，回味自己的体验，探索其中的意义。“意义”的实践的焦点，是概念的内涵，是教育故事的逻辑琏接，是叙述文本的价值所在。教师将故事，并不是各种教育事件的杂乱堆砌，而是依照教师的记忆和感受，用意义构成的。通过意义的串缀，散见于教育活动中的片段具有描述和解读的价值，使偶尔滤过教师脑海中的凌乱想法具有了理性和逻辑的意义。因此，所谓教师“讲故事”，是以“事件”为本，用意义琏接；它以师生们熟悉的教育活动为开端，却又把熟悉的教育事件“陌生化”；他蕴含着丰富的教育主题，却又在含而不露的叙述中让读者自己去寻找到那些隐匿的道理。正因如此，“意义”成为叙事的灵魂，它能引起共鸣，唤起同感，从而为人的心灵带来影响或震撼，产生激荡灵魂的作用。
教师叙事就是教师实践的固化和凝结，具体表现为：
1.课堂生活实践是教师叙事的源泉。叙事中的事来源于生活，来源于实践。
2.课堂生活实践的反思是教师叙事的主题。叙事绝不仅仅只是为了讲一个故事，它还通过故事的叙述揭示某种意义，使叙述者与读者从中获得感悟和启迪，这也是叙事的意义所在。
3.追求课堂实践的自由境界是教师叙事的目的。教师叙事不是为了叙事而叙事，也不仅限于揭示课堂实践或教育活动的意义，教师叙事更终极的目的还在于帮助教师获得一种自由的生活。即是说，教师通过叙事，从平凡教育故事的叙述中寻找问题，从日常教育行为的反思中获取经验，从课堂生活实践的追叙中总结规律，从复杂教育活动的追问中感悟自由。
总之，进行叙事研究，是提高教师反思，促进教师走向专业化的有效途径之一，值得大力提倡和推广。
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