若有来生什么意思:简简单单教语文之有效教学评价观

    郭家坝镇中心小学 胡开生

    去年专家人士大谈有效教学策略下的简简单单教语文理念，今年人人畅谈科学、和谐发展，在科学发展观指导下，反思语言教学评价，笔者认为，应力解心理枷锁，构建适合新课程标准理念的简简单单、行之有效、科学发展的评价观。和谐而又科学发展的语文教学评价观，简而言之就是重点参照"两大件"：即课堂教学的有效性、和谐宽松的氛围与"文道统一"是评价的"硬件"，而教学活动的开放性与教学中创新的"含金量"是评价标准的"硬件"。

    一、和谐、宽松的氛围

    新课标的一个重要理念是以学生为本，其培养目标应体现时代的要求。以学生为本，就得重新调整师生关系：体现时代要求，就得强调创新素养，这一切的一切就必需创建一个和谐、宽松的氛围。只有在这种和谐宽松的氛围里，学生才能真正进行积极主动地学习；只有在这种平等互尊的气氛中，老师才能真正为学生撒播创新的种子而"润物细无声"，学生才能有效的选择自己的学习方式，真正的激活其内在潜力进行自主探究性学习，从而创新思维的火花，使创新的种子逐渐生根、发芽。唯有在这种氛围中实施的教育教学，才有可能成为名符其实的有效教学！

    和谐宽松的氛围中最重要的一点是尊重学生。

    首先，应体现在对学生心理的关注上。陶行知先生说过："老师要尽量地关注学生的心理，唯有如此，才能真正走进他们的内心世界，你的教学才能真正事半功倍，才会有惊人的奇迹发现。"这包括尊重学生的兴趣、爱好、情绪、情感、个性、判断、个人志愿等。

    其次，应体现在尊重全体学生上，特别是由于智力发展迟缓或社会性发展不良而学习落后的学生，要不伤害他们的自尊心，给他们提供平等的展现才能的机会。

    此外，尊重学生还应该体现在尊重学生的个性差异上。俗话说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片。故每个学生均是一个独一无二的世界。尊重学生的尊重的个性，教师必须认真研究学生的个性差异，以便能有效的因材施教、因人施教。

    二、教学的有效性

    布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。他认为这种学习方法就是要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，必而须让学生亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。这就要求教师着眼于学生，强调学生坚持学生的主体地位，认真了解学生，真正以学定教，同时课堂中处理好预设与生成的关系。要特别强调问题的自然生成，另外，要充分调动学生的主观能动性，要深刻领悟"自主、合作、探究的学习方式"的真谛。只有学生能动起来，有效才不可能成为泡影，否则一切均是徒劳！

    三、文道统一

    自古以来，文道有机统一，倘若"文"与"道"分道扬镳，就应视为教学的一大败笔。"文"与"道"，为人师者个个烂熟于心。"文"是"道"的载体，"道"是"文"的升华。然而，新时代的"文"与"道"跟和谐、科学发展不谋而合，其内涵也应有所发展。本人认为：要实现文道有机统一，就得摸清"三心"--书中主人公的"心"，作者的"心"及编者"心"。不过，除此之外，这里面的"道"还应该体现所扩展的中西方不同国度的"道"的内涵差异。例如，我们在赏析徐志摩的《沙扬娜拉一首.赠日本女郎》中，"文"就要弄清本诗的意思以及品味诗中所再现的在特定场景中该女子的鲜明形象（即意境）。"道"便是要明确诗中主人公所人表达的"心"（即主人公表达出的情感），作者写作此诗的"心"（作者为何写这首诗），编者选编此诗的"心"（即选编意图）。此外，教师还应拓展开去，引领学生感情东方女性与西方女性在表达爱意上的差异。

    四、教学活动的开放性

    教学活动开放性，这是在和谐、宽松氛围中实施教学教育的必然产物，具体内涵有三：一是"三容许"；二是课堂交流的开放性；三是作业设计的开放性。

    所谓"三容许"就是指教学时，容许出现分歧，许学生出现"错误"；容许超标（课程标准）；容许超本（教材）。教学中出现的这三类现象，我们应该鼓励、欣赏，视为亮点。只有这样才能给创新提供恰当的"生长点"。在教学中，允许不同的老师对同一材料（一篇课文）有与众不同的感悟，允许学生在自主学习时有自己的个性理解。同时，更允许课堂中学生出现明显的"错误"，关键看教师是否会循循善诱（或教育机智如何），切忌责备，更应"蹲"下来审视孩子思维的合理性。容许超标即主要是针对学生质疑而言，教师的教学不能完全锁定于课程标准中提出的教学目标。倘若学生提出的问题很有价值，但超出了该学段或本节课的要求，老师应该大加赞赏，并适当探究。容许超本则是指：第一，不能把已经建立起来的适应体系看成一成不变的固定系统，完全迷惑其"权威"，而应该以发展的眼光审视现有的实验教材，可根据实际情况作出相应的调整。要让学生带着问题进入文本，带着问题走出课堂，再带着问题进入文本，循环往复，让他们始终带着浓厚的兴趣进行着研究性学习。第二，知识材料可以来自生活情景，也可以是模拟的生活情景，也就是说本本儿上没有的，根据教学的需要或实际情况我们可自主选择进入课堂，这就是老师课程决策者的体现。

    课堂交流的开放性是指可以打破传统常规，不循规蹈矩。第一，座位可"流动"，即合作学习时可以自主组合与非同桌交流；第二，多向交流，可人机对话，即在多媒体教室，学生可单独与计算机进行人机交流；可师生对话；可与远程教室中课堂实录电视上的"学习伙伴"对话，可与实录电视中的执教"教师"对话。

    在作业设计上要体现语文生活化。可以说练结合，也可以布置大量的实践性作业，如调查、板报、演讲、导游、解说、操作等实践活动。

    五、教学中创新的"含金量"

    创新是社会进步之源，是国家兴旺发达的不竭之力，是知识经济时代素质教育、创新教育的基本元素。教学中的创新包括两个方面：一是指教师创造性处理教材；二是指学生参与教学活动是所闪现的创新思维的火花。所谓创造性地处理教材，是指根据课标、教材、学情在实施教学时，对教材的驾驭有独创之处。可根据天地二网资源优势，潜心研究，博采众长，取其精华，弃其糟粕；可在教学研究时大胆实践自己的创新教学思路，真正地吸到同课异教中精髓。同时，讲读与略读两类课文，执教时其地位可以更替，以第八册语文教材《乡下人家》和《麦哨》为例，前者虽是讲读课文，但书中内容几乎百分之百贴近农村孩子的生活，故乡下老师可以少教，重在引导鉴赏，感悟其表达方法，将其推到略读地位。《麦哨》是略读课文，它不仅介绍了田园风光，还讲述了乡村孩子的生活方式，但为了渗透学生对家乡的热爱，树立自信心，可适当细讲，使之提升到讲读课文的地位。学生在参与教学活动时闪现的创新思维火花可以理解为：学生发言时的独到见解；写作时的妙笔生花、独特体验；综合实践时的"金点子"及新发现等，这些均可看作创新精神与创新意识的范畴。

    综上所述，"硬件"中的课堂教学的有效性与和谐宽松的氛围是创新教育的保障；文道统一是优质课的资格券。"软件"中的教学创新的"含金量"和教学活动的开放性是培养人才的促进剂通向创新能力的桥梁！