不知火舞被杀死吃掉:现代文阅读复习方略（五）

二一、说明文以介绍知识为主，而传达的知识，既有其静态客观的特点，又与作者的主观意图有关，要明确阅读材料中所涉及知识的内容和特点，扩展知识视野，理清知识体系，掌握重点知识，为准确答题服务。

说明文中介绍的知识，概而言之不外乎两大类：一是自然科学知识，二是社会科学知识，前者多写成科技说明文，介绍各种鲜为人知的新科技；后者多写成社科文，表达见解，或整理过程。但无论介绍何种知识，对我们读者是相同的，对我们阅读应试也是一致的，就是掌握知识，吃透知识，答好试题。

1．梳理知识体系

一篇文章，一段语言材料，所说的知识是明显的。这些知识涉及哪些方面，在各段各句中的发展、角度、表现怎样，都要有一个清晰的认识，尽管涉及很多知识，或知识外延很宽很广，或进人文中的知识类型多种多样，我们不能被搞得眼花缭乱，于是就要靠我们分门别类，梳理到位，使之清爽了然。例如，《大自然的语言》一文，其中就涉及生物学知识、物候学知识、地理学知识等，阅读时就可以根据需要，将各种生物对象归为一类，将各种物候现象摘录下来，将各种地理词语收在一起。这样一梳理，知识体系就明朗化了，对答题会产生积极的意义。反之，如果不分类，眉毛胡子一把抓，往往会被错综复杂的知识弄糊涂了。

2．明确知识用语。

知识的介绍是以语言为载体的，阅读作品，阅读说明文中的知识，都要通过对语言的认识、理解和分析才能实现。尤其是渗透着某种知识，饱蘸着知识潮水的那些词语，属于知识点的体现，应是阅读的重点，因为在考题中，常常有这种试题。有的科技性说明文，里面传达着许多新鲜的知识，运用了大量的专门术语，我们是难以弄懂的，有的要查阅工具书，有的可以询问相关的专家学者，这些词语又是我们阅读的难点。对于这些重难点知识及其词语，我们都在文中一一明确，并适当了解其间的关联，进而弄清文中的知识类别、知识特点和知识意义等等。例如《食物从何处来》一文，有两种知识性词语必须明确，一是比喻性词语，如先后有：根毛(原料采集站)、茎(运输干线)、叶子(食品工厂)、叶绿体(合成车间)、庄稼(绿色工厂)、有机物(合成工厂)；二是专门术语，先后有：有机物质、能量、大卡、物质、碳水化合物、蛋白质、脂肪、氧气、矿物质盐、生物、植物、无机物、无机盐、二氧化碳、分子、合成有机物、叶绿素、细胞、光合作用、微生物、细菌、淀粉、化学能等等。对文中的这些知识有了进一步的明确，本文的重难点知识也就大致掌握了。

3，掌握知识重点。

在一篇或一段说明文中，所介绍的知识尽管不止一种，但重点知识就那么一两个，余者都是为它服务的，都属于面上的知识，我们要抓住的是点上的知识，说明文阅读应试命题，重点知识往往是非拟不可的。重点知识有时是指被介绍的某种知识体系，有时是指某种知识的某个发展阶段或某种知识的某个侧面。如果在阅读时抓住了这种知识，也就解决了阅读的主要矛盾。例如，要写《电子计算机的多种功能》就应比较系统地介绍了它的多种功能知识，包括它的计算功能、网络功能、实验功能、绘图功能、教育功能等，这五种知识，虽是并列关系，从不同角度来说的，但重点知识还是网络功能知识，余者都是次要的，不仅文字篇幅较短，而且也是符合这种事物的实际情况的，如果命题，如果阅读应试，这种知识往往是首选为我所用的。

4．分析知识关联。

说明中的知识，无论是重点知识还是一般知识，无论是被介绍的知识还是起辅助作用的其他知识，都是有一定的关系的。这种关系，大致有三种情况：一是属于同一体系中的知识，其间存在着纯知识性的关联，通过梳理分析，使之明晰化。二是用来作衬托的知识，如说明海洋面积，以陆地来衬托，对陆地知识也要有所了解并且要明确这种衬托与被衬托的关系。三是知识间的总分、并列、因果等各种关系，要有清晰的认识和理解，并体会作者的说明意图，如介绍臭氧层被破坏的知识，其原因要作一番探究，阅读时不仅要明确这种关联，而且要重点抓住原因，进而加深对人类破坏平衡危害性的认识。

二二、论点就是作者在文中所要表达的主要观点，与主旨标题密切相关，与重点句和中心句往往重合，要明确它的一般特点和常见位置，弄清总论点与分论点之间的关系和联系，理解它的总领和总收的作用。

1．明确论点特征。

论点是作者对议论的问题所持的见解和主张。它的内容特点有三个：一是正确，就是能揭示真理，表现规律，符合客观实际；二是鲜明，就是是非清楚，不含糊，不隐晦，赞成什么，反对什么，态度明朗；三是新颖，就是表达的见解非常独特，“言前人所未言，发前人之未发”，令人耳目一新。例如陈群有一篇《理想的阶梯》，其中心论点是：“奋斗，是实现理想的阶梯”，这个观点，无疑是“正确”的，揭示了奋斗与理想的关系，是符合客观真理的；也是“鲜明”的，它表达的意思是直接的，不转弯抹角，也不含蓄隐晦；还是“新颖”的，它运用了比喻手法，十分形象具体。论点的形式特点只有一个，那就是语言简练，多用判断句，或单句或复句，高度概括凝炼，修饰语不多，表意干脆明了。例如叶圣陶先生有一篇《作文与做人》的短论，其中心论点是“文当然是要做的，但是要紧的在于做人”。它是一个复句，由两个判断分句构成一个转折复句，其形式特点，可见一斑。对于论点的这些特征，我们都要弄个一清二楚，这对于阅读应试论点知识是极有帮助的。

2．认清论点位置。

论点的位置大致有四种情况：一是论点在题中，也即题目直接为中心论点，这种情况，论点最为鲜明突出，例如，《生于忧患，死于安乐》的文题就是论点。二是论点在开头，或者在开头首句，或者在开头部分的某个地方，《谈骨气》，论点就是首段一句。三是论点在中间，主要是指论点在论证的主体部分，如胡绳先生的《想和做》，其论点在中间的第七段：“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。”四是论点在结尾，具有结论的特点，例如吕叔湘先生的《论“基本属实”》，其论点就是在文章的末句：“‘基本’这个词基本有用，但不是到处可用。”论点的这四种位置，我们必须有一个清楚的认识，应试议论文阅读题，往往涉及论点的这些知识。

3．分析论点作用。

论点在文章中的作用，应该说是多方面的，从不同角度看，大致有如下几种：一是论点的总领作用，这主要是指论点在开头出现，它如全文的总纲，居高临下，提纲挈领。二是论点的总结作用，这主要是指论点在结尾出现，对全文内容来一个总收和结论。三是论点的过渡作用，这主要是指论点在中间出现，承上启下，衔接过渡，使上下文严丝合缝，如《想和做》的论点就是这样。四是论点的揭示主题作用，因为论点是全文论述内容的高度概括和浓缩，是中心思想的结晶，这是内容上的作用。五是论点的写法提示作用，即通过论点来显示论证方法或者语言特点，如《理想的阶梯》的中心论点“奋斗，是实现理想的阶梯”，就提示了本文必然要用喻证法。六是论点的文眼作用，议论文也有文眼，这就是中心论点，它往往富有哲理，极具启发性，甚至就是文章的警句和重点句。论点的这些作用，在阅读测试中常常会遇到，如果我们把握了其中的规律，对回答此类试题是十分有利的。

4．注意论点联系。

论点与议论中的其他知识是有密切联系的，因为它不是孤立存在的。一是中心论点(又叫总论点)与分论点(又叫小论点)之间的联系，前者是“纲”，后者是“目”，“纲”只有一个，“目”至少有两个，两个“目”之间又是并列关系，纲目之间配合要密切，要和谐。二是中心论点与题目的联系，无论论点在何种位置，它对题目都具有回扣和点及的作用，既是结构上的考虑，又具有内容上的强调意义。三是论点与论据的联系，因为论点毕竟是一种观点，它是否成立，全靠论据来证明，二者之间证明与被证明的关系也就显示出来了。四是论点与论证方法的联系，是论证方法的超前提示。五是论点与运用语言的联系，是语言特点的高度概括。六是论点与结构的联系，论点常常是议论文中的“总”，常常构成总述文字。由此可见，论点与议论文中的其他知识联系是很广泛的，要有一个明晰的认识。

二三、论点必须用论据来证明。论据有点面之分，正反之分，事实和道理之分，它们的运用特点和意义是各不相同的，但都要为论点服务，都必须典型真实可信。缺少论据，就无法证明论点，文章也就没有说服力了。

1．认识论据的特点。

论据的特点可体现在“三性”上，一是真实性。就是在议论中所用的人和事、景和物以及经典名言等，都是真实的，确凿的，不虚假，因为只有这样的论据才有说服力，才有论证力度，例如《纪念白求恩》这篇文章，就以白求恩为主要论据，这个人是真实的，他在中国所做的事也是真实的，因而读后令人信服，如果换一个假设的人，那就难以达到如此效果。二是典型性。就是所用的论据一定要有代表性，要具有以少胜多，以一驭十的特点，要能代表某个方面的主流，体现出时代精神。例如《谈骨气》一文，就先后列举了文天祥、穷人和闻一多等三个人的例子，以他们来作为有骨气的代表，是再恰当不过的了。如果换一个名不见经传的人，那就显然没有这样强大的力度。三是广泛性。就是可以用来作为论据的材料实在是太多了，古今中外，耳闻目睹，天文地理、鸡毛蒜皮等，都可以作为论据拿来为我所用，就我们的各种教科书中，也是不胜枚举的，运用时当然要有所选择。论据的这些特点，也就构成了它的运用规律，认识了这些特点和有关规律，可以对我们的阅读应试，尤其是回答论据方面的试题，具有十分积极的意义。

2．理清论据的种类

论据的特点又决定了论据的种类，它是多种多样的。从论据内容来看，可分为事实论据和道理论据，前者主要是指典型事例、史实、典故和统计数据等，如《怀疑与学问》中“腐草为萤”，那是典故。

从论据详略看，可分为“点”上论据和“面”上论据，前者文字较详，叙述具体细致，甚至还有一定的情节过程，这种论据，在一篇议论中一般只有一两个，属于重点论据；后者文字较简，点到为止，甚至只有个人事物的名称，文字所占篇幅很少，但对象往往不止一个，显示出各方面的代表。例如《想和做》一文。

从论据角度看，又可分为正反论据，古今论据、中外论据等等，也就是说，所用的论据尽可能不是一个方面的、一个朝代的、一个国家的、一个地方的，这样可以避免论据角度的狭窄而削弱论证力度。例如《谈骨气》一文。

理清了论据的这些种类，不仅有利于我们对论据知识的全面了解，甚至对于我们应试这方面的知识也会有很大的帮助。

3．分析论据的意义。

论据在文中的作用，是其他议论要素所不能替代的，不同的论据又会产生不同的作用。事实论据是议论文中论据的主体，“事实胜于雄辩”，没有事实，仅有空洞的说教，是没有什么说服力的。道理论据可以增强论证力度，增加说理的权威性，论据有点有面，可以使论证有深度有广度，重点突出；论据有古代有现代，可以延长时间跨度，由来已久；论据有中国有外国，可以扩展空间跨度，横向外涉。这些论据的不同作用，是由论据的不同种类所决定的，只要从大的方面掌握了这些作用规律，就可以上升为一种阅读应试能力。

二四、论证是联系论点与论据的纽带。对于论证方法的认识，要一看标志，二看联系，三看分界。运用时，既有独立性，又有综合性，要掌握规律，明确意义，并注意与其他知识的密切关联。

1．明确论证方法的种类。

论证方法就是运用论据来证明论点的过程，其形式大致有这样四种：一是例证法，就是列举事实，又有两种情况：①例群，即许多事例连用，或者是许多人物的成串罗列，如《中国人失掉自信力了吗？》中，在正面论述时，就有 罗列几类人物；②具体实例，文字较详，情节性过程性都很明显，如《纪念白求恩》中的白求恩。二是引证法，又叫讲道理或道理论证，就是用马列主义著作中的精辟见解，古今中外的名人名言，众所周知的定理公式，还有谚语、成语、俗语、格言等，三是对比论证法，又叫正反论证法，或先正后反，或先反后正，如《发问的精神》的第4节至第10节从正面论证，第11节至第15节从反面论证。四是喻证法，就是通过比喻手法进行论证，如《论求知》。这些论证方法常常是综合运用的，如果我们梳理清楚了，会有助于我们阅读应试的。

2．把握论证方法的标志。

论证方法在具体运用时，是有着各自不同的语言标志的。①例证法常用“如”、“例如”等作引渡举例标志，如果带有一些感情和文学色彩，还可以有“让我来说一段故事吧”、“请听这样一件事”等。②引证法常用引号标明，有时单引号和双引号同时出现，但并非用了引号就是引用，还有冒号配合，还有对象性的提示，如“孔子曰”，再如“《孟子》中说”，还如“某某告诉我们”等，有的不用引号也是引证法，只是暗引大意而已，有的定理公式不一定用引号，也是引证法，如开普勒的“行星运动三大定律”、牛顿的“万有引力”，哥白尼的“地动学说”等。③正反对比论证法的标志大致有两种情况：一是反义词的前后运用，二是“反之”、“但是”之类的词语转换，都是明显的语言标志，如上段论述正面内容，下一段可以“但是”或“反之”领起即是，这种标志涉及的语境，可以是全篇，也可以是某个语段，还可以是一两句话完成，涉及篇幅是不同的。④喻证法的标志也主要有两种：一是喻体，二是比喻词，二者有时一道出现，有时只用某一种，如“奋斗，是实现理想的阶梯”，这里既有“喻体”“阶梯”，又有“比喻词”“是”。认识和掌握这些标志，对于我们判别论证方法是十分有利的。

3．注意论证方法的联系。

论证方法之间是有密切联系的，具体有：①主次相联，即以一种论证方法为主，别的方法密切配合，但表现为次要的，是对主要论证方法的辅助，例如《纪念白求恩》一文，就以例证法为主，正反对比法与引证法为次，引证法的标志是“列宁主义认为”。②例中有引，就是在举例中，嵌入适当的引用，以举例面貌出现，引用只是其中的一部分，如《俭以养德》，在举鲁迅节俭的事例中，还引用了鲁迅自己的一段话，其标志是“鲁迅说”。③引证与喻证并举，就是引用与比喻紧密结合，同时兼有，如《“畏惧错误就是毁灭进步”》中的“若不让错误出生，便不会有真理降世”，既是引用，以“有人说”和引号为标志，又运用了比喻手法。④引证与正反对比兼用，就是既有引用，又有对比，例如《俭以养德》中，就引用了高尔基回忆列宁时的一句话：“他完全不会关心自己，可是仔细地注意同志们的生活。”这里的对比和引用是有机结合在一起的。论证方法的主要联系大致有这样几种，注意了它们的这些联系，其直接意义，一是可以抓住主要方法，二是易于理清综合运用，减少失误。

4．分析论证方法的作用

论证方法的作用，也各有特点，各不相同。①例证法主要是增强说服力，通过一两个典型事例，可以使阐述的道理令人信服；②引证法的主要作用是充实内容，增加说理的权威性，极具力度和信度；③正反对比论证法的主要作用是使论证更为深刻更为有力，使主题更为鲜明突出；④喻证法的主要作用是深入浅出，通俗易懂，使论证更为具体生动形象。论证方法的这些各自不同的主要作用，我们必须有清晰的印象和深刻的理解，不管它们出自何种语言环境，其主要作用都是不会改变的，这是规律，掌握规律，就可以以不变应万变，进而提高应试效率。

二五、议论角度包括驳立、古今、中外、正反等等众多方面，实际上就是论证的立足点，要明确作者在议论中所站的角度，善于抓住主要倾向和重点，并分析这种关系及其意义。

1．理清议论角度种类。

议论的角度就是议论问题时所站的立足点，一篇议论文的角度，可以从不同方面来认识，形成不同的多样的角度。这就要确定认识的标准，根据不同的标准，可以有如下一些角度：

①以观点为标准，可以分成正反角度。一篇议论文，既可以从正面阐发，也可以从反面论证，还可以正反兼顾，但不可以正反并重。立论文一般是从正面论述的，即使有反面内容的嵌入，那是为正面观点服务的，总体上仍然是从正面论述。驳论文往往是从反面论证的，虽有一些正面观点的渗透，但那是为反面论证服务的。这种以观点为角度标准分类，实际上与论证方式立论和驳论是密切相关的。

②以时间为标准，可以分成古今角度，也就是历史与现实的角度。这种情况，有一定的时间或朝代的标志，而角度又往往在开头或结尾可以看出来，阅读时，一方面要抓住这种标志，同时还要注意侧重点，明确角度的真正的主体。例如有一篇习作，题为《南郭先生何以能“充”》，则是从历史角度论述，而俨畏惧错误就是毁灭进步”》则是从现实角度阐发，其标志在末尾：“目前，我国正在深入进行体制改革”。这两种情况，从现实角度议论较多，因为“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”

③以空间为标准，可以分为中外角度。这既可以从论据方面来体现，也可以从论证过程上来反映。阐述时，一般要点到国家名称，展示论述问题的宽度，对揭示规律有意义，富有哲理性，因为道理是“全球通”的。例如，在陈群的《理想的阶梯》这篇文章中，运用事实论据就涉及许多中国和外国名人，使论述的道理极具广泛性。

2．把握议论主要角度。

议论的角度多样性特点，也就增加了对角度认识的复杂性和应试角度的难度。这时就要居高临下，把握主要角度。把握的依据有两个：一是看标志，包括时间标志、空间标志和词语标志等，标志的位置往往在开头，例如，有一篇题为《最忌浅尝辄止》的文章，开头是这样写的：“在我们周围有这些一样同学，……”很明显，这就是标志，是从现实角度论述的。二是看篇幅，某个方面占用的文字多，说明它是论述的重点，那么它就是主要角度。例如《驳“实惠”论》中，虽然有战争年代革命战土和共产党人等正面内容，但相对于全文篇幅来说，它只占少数，它只能是次要角度，主要角度还是从反面论证，这与题目中的“驳”是密切相关的。可见，阅读应试，判断角度，掌握一些规律和奥秘，是有好处的。

3．注意不同角度联系。

角度之间是有密切联系的，这种联系，有的体现在词句上，如正反角度同时兼顾时，联系就十分明显；有的体现在段落或文章的首尾，往往构成环扣呼应的关系，如开头从现实起笔，结尾仍从现实落墨，从而形成角度映照的格局；更多的则是体现在内容上，即体现在文章的主体上，前后关照，上下配合。角度之间联系的情形，往往是多种多样的，如先反后正式或先正后反式，先中国后外国或者反之，先历史后现实或者反之，还有不同角度的多次反复交叉式，涉及论点、论据、论证等各个方面，与结构密切相关。阅读时，要注意角度之间的各种关系和联系，尤其是错综交织的时候，更要注意梳理清楚。例如：有这么几句话：“一个人若要有发现，有创造，就不应畏惧错误。倘若你想把一切错误都关在门外，那你也必将永远被关在真理的门外；倘若你想避免任何失败，那你也必定永远得不到成功。”这里存在三个角度：正面角度，反面角度，假设角度，它们就是紧紧联系在一起的，两个“倘若”与一个“若”就是联系的标志。

4．分析议论角度意义。