偶看新闻it doesn't matter后面:如何成就教师的个性化教学风格 2
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 07:52:46
上次在华山小学，我们聆听了小语编辑部李振村老师的讲座——《风格，离我们有多远》，谈了自己对教学风格的理解。李老师的讲座，如春风徐徐吹入我们的心灵，感受到大师的魅力，更加认识到教师的个性化教学是一种自我的愉悦，自我的提升，更是受惠于学生学习的。
教学风格是什么
教学风格就是教师个人相对稳定的教学观点和教学方式（2007年《方案》）
强调稳定性，忽视独特性；概括不全面，缺少教学风度
风格即自我，风格即个性（2007年解读）
抓住核心，容易理解，但不是教学风格界定，不严谨、不科学、不准确
教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志（李如密，不够简洁）
教学风格就是教师教学艺术的独特性
教学风格就是教师教学艺术个性化的基本特征
教学风格的基本特点
独特性与多样性（教学个性鲜明）
独特性是教学风格的首要特征
内容处理独特，方法选用独特，语言表达独特……
风格越独特，其教学艺术的独特风貌越鲜明
例如：支玉恒、贾志敏等
支玉恒《走月亮》2006年4月11日
内容外理：
1、跟着作者走月亮（阅读）
2、带着作者走月亮（写作）用时7分钟
支老：我的课表现个性很强，个性是跟一个人的性格、学识、气质、经验等有关的，特别是性格……任何共性都 是通过个性表现出来的。
贾志敏的语言特点
准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默
一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读?”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读!”(贾老师开的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识)那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。
风格既然是独特的，因此必须呈现多样性的特点
在整体上，教学风格是多样化的
在个体上，教学风格也是多侧面发展的
例：于漪，情感型代表人物
《茶花赋》：教得热情明快
《记念刘和珍君》：教得深沉悲愤
《〈指南录〉后序》：教得荡气回肠
总体特点：善于挖掘丰富的情感因素，讲得娓娓动人。
教学风格要在稳定中求变化，多样性不仅不会破坏教学风格的稳定性，而且会保证它的主导性。
稳定性与发展性（状态相对稳定）
教学风格是在长期实践探索和不断追求中形成的成熟的、较为稳定的风貌特征。
教学风格的稳定性体现在教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效以及教学个性的定型成熟等。
风格只是相对稳定，也会发展变化，风格也具有发展性。
例如：于漪、李吉林、钱梦龙、窦桂梅、孙双金等。
窦桂梅：深入浅出，循循善诱；抑扬顿挫，激情澎湃
王崧舟与诗意语文课堂
情感——诗意课堂的标识
语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。
——王崧舟
师：（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这是就是古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！
大气——诗意课堂的架构
智慧——诗意课堂的神韵
盛新凤的诗意课堂，让课堂自然流淌着诗情
一堂好课应是一个完整的圆，美在不部分而在整体，所以课堂结构设计应追求一种系统美。她在课堂教学中讲究“起、承、转、合”。
课例：春日、游园不值
起：回忆并诵读朱自清的《春》
承：承入《游园不值》
转：转入分析《春日》中的满园春色
合：回应《游园不值》的“关”、“出”说一切新生事都如同“春色”一般，是任何力量都阻挡不了的
艺术性与价值性（内外有机统一）
教学思想、教学技巧、教学作风的有机统一
教学思想体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动力。
教学技巧显法着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障。
教学作风构成了教师教学直观可感的外在风貌，是教学风格审美魅力的直接载体。
风格也具有价值性。