分子晶体特点:习作决胜九招之三：有的放矢效率高

优秀的文章有没有标准？一直是个争论不休的问题，特别是当某一篇文章引起评价上的巨大差异的时候。这是因为，对文章的评价，个人审美水平起了至关重要的影响，而审美这个东西比较虚，主要看个人修养。进一步说，修养这个东西也是无从辩说的，夏虫不可以语于冰，鸡对鸭讲，讲不清。比如《哈利·波特》作者罗琳写出了这个系列的第一本书《哈利·波特与魔法石》后，遭到了12家出版社的退稿，最后只得到一个小印刷商“试一试”的结果，但现在谁会说这本书写得很糟糕呢？

但毫无疑问，作文还是有一些带有普遍意义的标准的，涵盖了主题立意、谋篇布局、语言表现等方面。从考试角度来说，这些基础的标准不仅应当建立，而且需要每一个阅卷老师都能够深入理解。从教学角度来说，我们如果也能够深入理解这些基础标准，至少在作文教学上有了一点头绪，不像现在，很多老师跟我聊天时总是诉苦：作文实在没法教，自以为想了很多办法，付出了很多努力，学生该怎样还怎样，看不见什么起色；即使有的学生作文进步了，也拿不准是不是自己教得好呢，还是这孩子突然自己开了窍？这样的糊涂教学，从根本上说，标准的缺失也是很重要的原因之一。

考试作文的评价标准，以前只有高考才有。初中考高中的中考作文标准，一般都是参考高考的。小学的作文标准，从来就是一本糊涂账，但其实还是有的，不过没有人专门研究，也没有权威部门专门来发布，所以造成一片乱象。

高考作文的评价标准，一般从基础等级和发展等级两个层次来判断，基础等级一般从内容和表达两个方面把握。内容指是否切题，是否能深化题意，材料是否恰当准确地表现主题，材料是否丰富，表达的主题是否有积极向上的倾向，等等。这最后的积极向上一说，从文学艺术的意义上来讲是不成立的，不过从高考角度来说，我觉得单独提出来应该也没错，毕竟，积极向上是一种美好的人生信条，对青少年的成长是一个良好的导向。表达的标准，一般指是否有明确的文体意识，是否语言流畅、逻辑清晰、结构严谨，句式的选择是否得当，书写是否规范，等等。发展等级是在基础等级上的一个延伸拓展，从内容上讲，就是主题能够深刻、鲜明、独创，能揭示事物的内在因果关系或者人性的内在精神特质，材料表现上能够丰富多彩，议论文的论据能充足准确，记叙文的人物形象能够丰满鲜活，抒情文章能够意境深远，耐人寻味，等等。从表达上来讲，就是语言要有文采，要有节奏美和形式美，修辞能够富有创造力和表现力，用词要能传神，推理、想象能有独到之处，行文表达有明显的个性特征，等等。

总体看起来，高考作文的评价标准应该还是有普遍意义的。当然，用这样的要求来对待小学考试肯定不行，但作为小学作文的教学，如果有这样一个有着普遍意义的标准作为未来发展的方向，是有积极意义的。

小学考试的作文评价，一般从这五个方面来把握：中心、结构、表达、标点、卷面。

1．中心：这是一个并不具备文学意义的词语，但对于理性逻辑思维尚在萌芽状态的小学生来说，这个提法却有着积极意义。我的意思是说：优秀的写作，不会有所谓中心的约束，但给一篇习作确立中心的思维，是有利于孩子成长过程中的逻辑训练的。

中心也被称作中心思想，但就作文而言，作文的中心有时是一个思想，有时也可能是一种真情，比如表现对母亲的爱。所以，中心思想的提法比较僵。

小学作文中的中心明确，就是要求一篇习作中确定一个目标，不要太多太杂，也不能模糊不清。然后习作内容能够围绕这个中心组织材料，安排详略，就很好了。

如果参考高考作文标准，这个中心也包含了积极向上的含义，俗称“思想健康”。“思想健康”是一个很不科学的提法，一般来说，思想是客观世界在人的大脑里产生的主观反映，如果是根据和符合于客观事实的思想，对客观事物的发展起促进作用，应该是正确的，反之就可以认为是错误的。但正确或者错误，都是发展的过程。纵观历史进程会发现，人类的思想一直在发展，在一定历史阶段被作为真理追捧的思想，都有可能被证明是不正确的。所以，给思想套上一个健康不健康的帽子，是对思想本身的一种侮辱。

但中心的积极向上还是应该倡导的。所谓积极向上，就是符合普世价值观中人性美好的倾向，比如真诚、善良、正义、诚信、尊重、仁爱、互助、勇敢等等，对于小学作文来说，就是在表现童真、童趣、童心的基础上，能够将价值观的正确引导作为中心的附加评价。

所以在指导学生理解这个“中心”的评价标准时，可以从两个方面把握：一是技术上的，二是价值观上的。

2．结构：小学生作文也是要讲点基本结构的，因为结构是形成条理的基本形式之一，认识结构，把握结构，设计结构，运用结构，是逻辑能力的基础。这里把结构单独列出来，是因为对于小学生来说，在以感性思维为主的阶段，理性思辩的训练尤为重要。理性不是自然产生的，而是在感性基础上经过恰当的分析、判断、推理、论证的训练，才逐渐形成的。理性对于一个人、一个社会、一个国家都是非常重要的思维基础。

文章的结构是指文章中各种材料的构成方式，是文章的框架，有很多已经成型的形式，什么横式、纵式、叠式、单线式、双线式、网状式、蒙太奇式等等，对于小学生来说，这是一个不太好理解的概念，也没有必要去一一理解。

来简单理解一下：结构是指各个组成部分的搭配和排列。比如一张普通的课桌，桌面、抽屉、四条桌腿，这个从上到下的排列契合就是桌子的结构。一篇习作，开头、中间的内容、结尾，这个从前到后的排列就是习作的结构。

生活中很多结构是看得见的，比如一棵树的结构，一朵花的结构，一幢楼房的结构，一辆汽车的结构，一个人体的结构，等等。有的看上去很舒服，比如正在盛开的花朵，T型台上的时装模特；有的则觉得别扭，比如落了许多片花瓣的残花，一个断了一条腿的人，等等。当然，这里的舒服与别扭并不能和美与丑划上等号。但是，从这舒服与别扭中，可以联系感知到结构的一些初级原理：那些正常的、自然的、完整的，比那些怪异的、生硬的、残缺的，看上去要舒服一些。这样的结构原理，可以帮助理解作文的结构。

习作写一些生活中的事情，是用一些字，一些词，组成了一些句子；很多句子连在一起，形成一些段落，段落们按一定的顺序排列起来，就形成了一篇习作。这是习作表现出来的形式上的结构。这些段落按什么顺序来排列才显得美，这就涉及到了结构的安排问题。可以看出来，这种安排的关键是对习作的美的判断，有什么样的判断，就会有什么样的结构出现。这种判断能力的形成也需要循序渐进，建立习作美的概念，要从真实、自然、快乐、想象的角度出发，以孩子自身的情感体验为契机，与认识生活美和自然美相融合，帮助孩子初步形成有明确目标的审美能力。

对准靶子射箭，这叫有的放矢，用来比喻言论、行动目标明确。在对习作结构的理解上，习作时如果能够形成明确的目标，习作结构就会逐步脱离“脚踩西瓜皮”的水准，渐渐形成比较清晰的结构，作者的思想也就开始走上独立发展的轨道了。需提醒的是，这里的“明确的目标”是正确的、直观的、浅显的和富有乐趣的。

习作的结构是由内容决定的，因此，对内容的把握和理解比习作结构本身更重要。因此，这里的结构也包含了对内容的要求，最基本的要求是完整和新颖，这就是针对结构内容整体而言的。

完整结构：习作的目标需清晰，并能够有序地组织材料来完成这个目标，争取能够组织丰富的材料。从五年级开始，还应该有意识地安排详略。

新颖结构：能够根据对题目的理解，创造性地设计不同的结构，使内容能更准确地表达题意，使自己的真情实感有更动人的表现效果。

关于结构的评价标准，应该从习作内容上来把握，不能一味追求新颖而本末倒置。

3．表达：学生作文，提倡“我手写我心”，我觉得这个提倡很有价值，是引导孩子说真话，说实在话，说自己的话。作文的表达评价，也应该依此判断。

习作语言有最基本的要求：具体、生动、紧凑、完整、集中等，以后发展起来，还要求在形象、韵律、鲜明、深刻、个性等方面都有追求。这些要求看起来蛮多，其实并不难，如果真正是心有所动才有笔底篇章，表达就不是问题。很多孩子表达上出问题，基本功差到让人触目惊心，错别字连篇，句子写不连贯，辞不达意，胡说八道，大多是开始认字、开始握笔写字时的思想认识和习惯培养上就出问题了。如果能够欣赏、鼓励真心真言，基本表达应该都不会有太大问题，差异在表达是否更精彩。

习作的语言原本来自生活口语，然后在用笔表达的过程中慢慢修正，最终形成独具个性的语言风格。语言表达是生活的基本需要，在生活的磨炼下，一个三年级的孩子，口语水平已经很优秀，这为习作的语言表达奠定了坚实基础。倘若无视这个基础，将习作语言完全以一种陌生的高姿态来强加给孩子，这是对孩子语言发展的一种拔苗助长，是本质上的摧残。

习作语言不同于口语，主要在表现形式上。实现口语向书面语的转化，是优秀语言风格形成的第一步。由于口语表达受时间局限，语言组织上随机性很强，有很多语法上的错误，有许多语气助词，跳跃性也很强，转化成书面语的时候，就要修正这些问题，使之符合书面语言的特点。这种修正，是一种比较简单的调整，是语文基本功修炼的结果。

语言是依附在具体内容上的，这个内容是生活，以及对生活的感受和想象，因此语言的表达会受到具体生活事件、不同情感体验和习作情绪的影响。顺着内容去自然表达，语言与内容融为一体，才是尊重语言表达规律、顺理成章提升语言能力的最佳方法，生硬做作地编造语言，或者无可奈何地套用语言，对孩子来说都是很痛苦的事情。云顺风而行，水随势而流，行云流水用来形容文章时，是指自然不拘执，其实也道出了习作语言表达的规律。

语言的发展是一个逻辑推理能力和综合审美能力共同发展的过程，不可急于求成，只要习作初始阶段的语言表达方法正确，再按照写作发展的客观规律踏实前进，每一个人都可能步入个性鲜明、文采飞扬的语言殿堂。

按照这样的原理来做习作的表达评价，就找到窍门了。

表达的基本评价是准确、有条理。这两者是紧密相连的。要说什么，能够说清楚，不散乱，不堆砌，这就是作文的好语言。

表达的第二步评价是完整，就句子本身来说，一句话说完整，是说这句话要表达的意思完整了，这需要明确自己写的目的，理解自己写的内容。在习作中，争取将每一句话写完整，也是意思可以表达得更准确的基本要求。

表达的第三步评价是具体细致，这是一个相对的要求，是相对不同的内容而言的。并非只要具体细致就一定是好的语言。从习作的内容表现来看，语言的具体无非包括事物的颜色、形状、气味、味道、动态，人物的外貌、表情、动作、神态、对话、心理活动等。不过在习作实践中，按照这些要求一点一点来写具体，不仅是一件乏味的事情，而且基本无法实现语言具体的目标，因为这些要求表面看起来比较简单，却是需要比较敏感的判断和相对理性的分析理解，对生活基本是非判断和情感的是非判断都有了一定的基础后，才可能写出相对准确的具体，写出合情合理的具体。这样的具体已经是一种语言表现的艺术。

表达的进一步评价是生动，语言具有活力，能感动人。语言的活力来自真诚的写作态度和扎实的语言功底。习作的内容是生活，不是谎言，是坦然，不是掩盖，真诚地写作，才能写出最动人的文字；不过语言表达的基本功非常重要，倘若病句连篇，逻辑混乱，前后矛盾，必然看得人心烦意乱，再好的内容也难以打动人了。当然，如果在感悟生活的基础上，还能运用一些修辞方法，选择一些新奇的角度，那是更优秀的表达。

表达的紧凑与集中可以作为更高的评价要求，这是相对整篇习作来说的。做到语言集中，需要一点基本逻辑能力，能够清晰地判断出习作中的句子与要表达的主要意思之间的关系，关系越密切，语言就越显紧凑、越集中。这个要求对于小学生来说是比较高端的，可能只有少数小学生能做得到，所以在小学生考试中并不会有这个要求的，不过任课老师自己要了解，可以对作文能力比较突出的学生做点对应的辅导。

4．标点：在小学阶段，将标点符号的正确表达作为基本评价标准很有必要。因为汉语中的标点符号虽然不是文字，却是很重要的一个组成部分，“标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。”（引用自中华人民共和国国家标准《标点符号用法》）。标点符合的灵活运用，可以帮助我们更加准确传神地表达思想感情，理解书面语言，这种基本功，在小学阶段就学扎实了，对于语言能力的发展应该是大有裨益的。

这个评价比较简单，只要能准确运用即可。如果有创造性地运用标点符号来传情达意的，也不能死抱标准不放，还是要结合内容来灵活判断。

平时教学中要重视标点符号的规范用法，如果孩子本来基本功还可以，却因为标点符号的乱七八糟造成了表达的不流畅，就亏大了。

5．卷面：这是一个不需解释的评价标准，相信所有的老师都心中有数。不过实际评卷中会有这样的误区：有的孩子练过书法，字开始出现“体”的味道，可能会出现一点不规范的书写，但老师常常以“工整”为唯一评价标准，因此扣了孩子的分，这是很冤枉的。可以针对性地告诉孩子，考试时的书写要力求工整。到了高考，如果一手漂亮的硬笔书法展现在考卷上，还是很占便宜的。

以上这两个评价标准虽然不是考试作文的主要评价标准，但因为是评价标准的构成，所以这里也顺带提出。

补充一点：

小学考试中一般是命题作文，但也可能会出现半命题作文和自命题作文，这种时候的命题，一般应该努力表现出明确的作文目的，或能概括内容。比如要求写一件有趣的事，自由命题，如果只写成《一件有趣的事》，虽然是正确的，但因为没有明确所指，就不够精彩。如果写成《动物园历险记》《泡泡飞呀飞》之类题目，显然更能获得读者（阅卷老师）喜欢，同时也能促使自己的作文更加有的放矢地组织材料、安排结构。