汤星强校运会视频:对网络教育资源的建立和开发的认识

第二小组成员：陈婷婷、禹晓燕、任丽丽、杨洋

（2006级教育技术本科班）

教育资源是指在开发教育对象的创造潜质、作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的优化组合，涵盖的范围非常广泛，不仅包括非生物的各类实物，还包括具有能动性的有生命的人力资源。

就教育技术领域来看，资源还包括了材料和环境。

网络教育资源是人们从事网上教育活动的条件和产物，它不同于表征自然界物质运动及其属性的自然信息。

现代的远程教育实施者或组织者们都非常重视学习资源的建设，在网络教学中，建设大量的素材库、试题库，开发多媒体教材、网络课件，提供大量的习题、测试进行网上教学。几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的讲解，甚至很多网络学院不惜花费大量的人力、物力，力求将传统的课堂教学在网络上呈现。注重演示环节，通过不同的形式展现出来，如视频、文本、图片、FLASH动画等等方法和手段。然而，在资源建设方面普遍存在的问题是，这些网络课程注重教学内容的呈现，所有的资源都是堆积在网络中，资源没有很好地组织起来，没有结构，都是散落在各个子系统中的。教学资源呈现出来后，完全靠学生的自觉性去各取所需，学生往往为了学习某个知识点，要到各个不同的子系统、或子菜单中查取。而学生往往并不完全知道课程资源的多少，关于某个知识点的资源的多少，更不了解在所有的资源中哪些是自己需要加强学习的。

虽然很多的教育者认为，学习者通过网络学习，面对丰富的学习资源，可以各取所需，在自己方便的时间和地点从互联网上自由地选择自己的学习内容、网络课堂、优选课件、考试题库等资源，真正做到了个性化的学习。然而，面对庞大的学习资源散落在网络中，当学习者需要进行某个知识点的学习时，他们不得不去各个子系统中去找与该知识点相关联的学习内容、网络课件、测试题等。学习者在这个搜索的过程中不得不花费大量的时间，有时候甚至还不一定能够得到所有与这些知识点相关的学习资源。

网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源三部分。

指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型的信息资源。从教育教学、课程学习、研究管理的角度出发，可以将网络信息资源分为以下三类:

  教学资源：指的是用于供教师使用的教学备课资料，课件课程，教案，指导刊物，学习及反馈信息等。举个例子：K12教师频道就提供了许多有关教育教学，学科教学，教师教学交流等多方面的信息。

  学习资源：供学习者使用的课程课件，试题，软件，学习就业信息等。同样的，K12学生频道则提供了有关课程、学科学习、学习方法、经验指导、学习交流等相关资源。

科研资源：供教育管理部门，科研人员使用的政策法规，参照标准，数据等。比如：《现代远程教育资源建设技术规范》、《中国中小学教师教育技术标准》等。

指的是构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件。 

则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。

在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、获取、传播和交流、利用而服务的。

  网络教育的资源建设包括：人才资源建设、知识资源建设和应用资源建设。人才资源建设是指：优秀的教师资源和学有所成的学生资源的共享；知识资源是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师的个人网页、学生的电子作品集等等；应用资源是指能够将所学的知识加以应用的资源，例如题库，或者是资源建设中心提供的需要有兴趣的学生在网上协作完成的课题等。

网络教学资源库系统主要由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这六大部分构成。

公共资源数据库内的数据因其粒度与构成方式分为三个层次，分别是:

1）基础资源 、2）集成单元 、3）课件

公共资源数据库具有如下特点：公共资源数据库内的资源被系统统一管理，教师无权直接将教学资源上载至该库，教师拥有属于个人的资源库，将个人资源库内的资源上载到公共资源数据库，需要经过管理系统的严格审核，但是可以将公共资源数据库中的教学资源下载到个人资源数据库中。这种资源库的结构既保证了公共资源数据库中教学资源的安全和统一，又兼顾了教师个性化资源的管理。教师可以将公共资源数据库中的基础资源按照教学要求进行任意组织，并将结果以电子教案的形式发布给学生，也可以利用集成单元完成特定的教学活动，还可以直接将课件库的各种课件直接发布给学生。学生只能使用指定资源。

公共资源数据库按实际使用的功能分为以下几个子库：课件库、微教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资源库、网址资源库、共享软件库以及基础资源库。

(1) 基础资源库：是公共资源中最“低级”的资源，包含与课程相关或无关的素材，包括文本、图形图像、动画、音频等构成的基本元素。

(2) 案例库：按学科分类存储案例。

(3) 试题库：题库中设置专门的字段记录反馈信息。

(4) 名词术语库：按学科分类。常见问题库：经过整理组织的教学相关问题与解答，很大程度上是由教师提供，经管理系统审核。

(5) 参考资料库：为用户提供了包括电子文档、图书资料等多种载体资料的相关信息。共享软件工具库与资源网址库：为教师提供相关的共享软件下载与网址资源信息。

(6)微教学单元库：是由多种资源组成的独立教学单元，是一种小型的课件。课件库：是教学资源库的主要组成部分，教师在组织课程教案的时候，需要以课件库内的课件为主体，组织扩展成适合本课程使用的教学件。

考虑到网络教学资源之间的关系、公共资源与个人资源的关系、资源数据库与相关功能模块的关系，确定了网络教学资源库系统的结构与功能。现以清华教育在线网络教学资源系统为例，来说明网络教学资源系统的设计方法：

1.分析内存储资源的特点。

课件制作完成的多媒体网络软件；可在网上浏览的视频文件等。采用由管理员将课件上载到服务器，同时在数据库内加入课件相关描述信息与路径的方式。

2.分析用户对课件的使用方式。

学员仅仅是浏览课件，而没有对课件本身进行修改的权力；教师所使用的课件均为“公共资源”，教师在备课时候利用已有的课件为基础，加入自己的评语或其他补充素材，组成新的教案发布给学生供学生学习。

3.分析课件必需描述信息。

课件在使用过程中所必需的描述信息分为几部分：定位信息、分类信息、描述信息、版权信息。应适当减少核心元素的数量，将资源入库标准放宽，而将完善资源描述信息的工作放在资源使用过程中。

4.定义课件表。

在进行标准本土化工作时，要考虑到其可行性。

网络教育资源管理系统是对存储于资源库介质中的教育资源进行管理、维护和更新的功能性设施，它是资源库系统管理的核心模块。

1.用户角色分析。

参与教学及教学管理的角色主要为教师、学生和管理员。包括管理员管理资源、教师使用资源、学生浏览资源、访客浏览部分受限的资源。

2.用户权限分析。

要建造具有灵活性、开放性的稳定而安全的教学资源系统，保证资源系统健康运行，必须明确和划分用户权限，将权限与角色合理搭配，分配管理职责与义务。

3.用户权限可细分为以下几个类型：

查询资料、定制浏览方式、预览资源、预定资源、修改资源、修改资源描述信息、上载资源、批量上载资源、资源上载审核、收藏资源、定义资源知识结构、删除资源。

4.管理方式分析。

资源管理系统是构建在教学资源库之上，并与教学资源库一起为教学活动服务的。由于教学资源类型的多样性，使得教学资源管理系统也很难用一个完全通用的模式来设计。可以采用两种不同的方式构建：

第一，对资源通用的信息采用通用的管理模块，对于特殊的资源增加特殊的管理模块。

第二，对不同的资源采用不同的管理模块。对每一个资源子库进行管理采用分别管理的方式既可以避开不同子库间的相互干扰，同时使得平台更利于拆分与移植。

5.分析资源的来源。

素材绝大分取自专业制作的成品课件，只有小部分是由教师在教学活动中创建的与课程有关的多媒体素材。由于课件类型的不确定性，所以在课件入库时，需人工将这些资源提出，并按规范整理入库，将轻数据库中课程素材信息的维护工作。

6.分析用户对资源的使用方式。

在教学活动中，教师可以利用查询系统对课程素材进行定位，并利用指定的资源编辑教案，甚至可以将资源下载到个人资源库中进行二次编辑，教师也可以申请将属于自己的个人资源上载到资源库中。学生不直接对原始的课程素材进行操作，仅在学习过程中使用教师发布的此类资源。在对课程素材进行管理的过程中，管理员在整理并上传新资源的同时，既要对已有资源信息进行维护，也要负责批准教师提供的上载资源申请。

7.分析资源的稳定程度。

对于基础资源库来说，其中的资源会经常增加，在极少的情况下会进行修改，但不会被删除。

（三）构建资源查询系统

采用多种方式进行资源的查询定位：

1.关键字查询：采用统一的站内搜索引擎，对资源进行查询，同时出于对知识产权保护的考虑，在查询的同时根据用户权限，限制用户浏览范围。

2. 列表导航：针对资源的所具有的不同级别的分类，将资源的一级分类，二级分类等显示在页面上，用户可以逐步深入地定位到所需资源。

3.智能选择：教师角色的用户在进行备课的时候，按照其所授课程的性质确定资源显示范围，节省教师的查找时间。以上所有查询方式并不是绝对孤立的，可以综合使用，方便教学工作。

教师角色的应用接口除了一般的参数传递之外，还有以下两个专门服务于教学的模块：

1）个人资源库：为了方便任课教师编辑教案，为教师设置了完全由用户个人管理的个人资源库，不存在多人公用的现象，给用户分配硬盘空间，在不违背资源版权的同时，由用户自行支配。这不仅避了数据库并发任务繁重的问题，也给教师提供了更加便利的操作。

2）索引共用资源：教师利用“定义资源知识结构”、“编辑教案”等功能的时候，实际上是将教学资源库内的资源按照符合自己教学活动的方式进行索引，资源本身虽然没有被复制，但资源的组织方式对于不同的教师可能产生相应的变化。

（五）构建学生角色应用接口

在教师应用的基础上，学生应用接口将资源与学生联系起来，学生所能浏览与使用到的资源由教师全权控制。这样既增强了资源的针对性，又在一定程度上限制了资源的使用范围，保护了资源的知识产权。

有关网络资源方面的一些应用网络教育资源的应用范围非常广泛，它主要的应用有：电子备课、基于资源的学习模式、信息服务、模拟体验、知识存储与共享等。

网络环境下的自主学习(BNIL) 是近几年来比较新颖的学习方式, 对于促进学习的发生和学生能力的培养具有一定的效果, 但是, 随着研究和实践的不断深入, 这种学习方式也暴露出一些问题, 主要有：

(1) 现有的为学习者自主学习所提供的网络环境(平台)对于海量的学习资源无法进行有效整合,学习者很难快速找到和定位自己所需要的学习资源, 此外这些网络环境( 平台) 的个性化服务也不够完善;

(2) 在现今的网络环境下的自主学习中, 对学生的评价大多停留在在线考试或者回归课堂考试的方式,没有将过程性评价很好地纳入到系统中去;

(3) 当资源的数据库信息发生变化时, 学习者不能及时了解数据的变化获得新数据。

随着多媒体技术、Internet 和网络技术以及与此相关的计算机协同工作环境、虚拟现实技术等理论与技术的发展与应用，教育技术和方法进入了一个新的发展阶段，出现了交互式网络多媒体教学、网络虚拟教学、远程教育、协作学习等多种方式的教学。

1. MITOCW高校数字化教育资源建设

数字化教学资源是教育资源的重要形式之一，不仅包括阅读材料，也包括实验室数据、技能训练材料、考试题习题、作业等等。

MIT OCW，(MIT OpenCourseWare)  即麻省理工学院网络课件开放式工程。该工程始于2001 年4月，计划用十年的时间把MIT 几乎全部的、在教学实践中使用的、总共2 000 多门课程的资料制作成网络课件分批放在国际互联网上， 供全球任何地方的任何学习者免费使用。这些课件的资料包括每一门课程的主讲教师的信息、课程讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学方式等，以统一风格的界面呈现，提供搜索和反馈的功能。其所提倡的教育资源共享、促进学科交流和人才培养以及为高等教育服务和全民终身教育服务的理念。OCW 提供从本科到研究生教育各层次的课程资源，以多媒体的形式呈现。课程材料涵盖MIT 所有的课程，MIT 把教学资料制作成网络课件放在网络上， 免费向全世界提供MIT的教学内容和教学方法。

（1）. 人员组织

MIT OCW有7 名联络人分工合作。被分配到各个学院去负责联络教育人员，负责帮助教育人员管理发布课程，自身则作为项目的管理者、协调人员，与教育人员和院系的领导人员一起，完成教学资源的发布工作。每个联络人又管理着10 个系内联络人，由MIT OCW 出资，由院系负责雇用，在院系内部工作。这些系内联络人直接辅助教育人员准备他们的数字化教学资源， 准备发布工作；同时辅助联络人调整MIT OCW 的计划安排和课程资源的发布战略。教师联络员与院系联络人协助教师将教师课目网络化组织的全过程是: ①为课目网站设计提供咨询；②协调内容的收集、转换、输入；③提供美术的制作帮助；④进行知识产权和版权的研究。

1.1     发布课程

MIT OCW 推出网上课目资料的过程如下: ①通过联络人查找选定教师以及他们的课目； ②计划、勘定内容显示和技术规定， 包括目录、IP 以及说明等；③建设课目， 包括数据的输入， 初始问题回答，基本元数据的规定，最初的质量评价；④发布课目，包括最后问题回答，教师审定， 测试通过等； ⑤出版发布后支持服务， 包括编辑更新， 问题处理， 故障检修等。

MIT OCW 使用目录管理系统来管理发布的全过程，这个目录管理系统基于微软目录管理系统2002，为MIT OCW 工作人员提供了简单易用的工具、制作课程的模板、建立和管理发布工作、连接数据元素和目录、在目录中管理著作权状态以及发布网页地址。

MIT OCW 的网页发布使用的是普通H T ML界面， 并将资源与自己的教学网页相结合。可供500 门课程发布的C MS 系统，是微软目录管理系统2002 的用户化实现。现在，全部的MIT OCW 网页都是从CMS 中动态发布的。

1.2    评价策略

完整、连续的评价和反馈策略，其评价策略分为程序评价和方法评价两个部分。程序评价集中在课程的输出以及这些输出产生的成果， 从而达到程序评价所要达到的目标， 比如确保全世界用户可以使用MIT OCW、鼓励使用MITOCW 并引用其资源； 方法评价集中在MIT OCW 的运作情况，通过组织、方法、技术、交流的运作达到方法目标， 比如建立和维护一个有反映能力的专业组织、建立一个有效的技术支持、交流MIT OCW 的信息和接收反馈等

2. THEOL网络教育资源库（课程库与素材库）

    THEOL网络教育资源库的建设是清华大学教学改革的重点项目，是一项长期的基于网络教学的基础建设工程。根据分批投资、分批开发、分批应用实践、逐步求精、滚动发展的原则，
　　库容量：已经完成或正在测试的有70余门网络课件和多媒体素材，库中的文本文字量约1500万字，图形图像4万多幅，矢量动画4000多个，交互式微教学单元1000多个，以及大量流格式音频和视频素材。
    内容特点：资源库中的网络课件面向学生在网上自主学习，教学素材库则面向教师备课。课件的教学内容力求科学性、系统性和先进性，教学方法及过程符合各个课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。课件采用积件设计思想和模块化的组织形式，以基本知识点为微教学单元，具有相对独立性、开放性和可扩充性。多种导航方式并力求其明晰和快捷。根据不同课程的教学内容和教学环节设置相应的学习模块。
　  建设思路：资源库的建设参照国内外相关标准，采用系统化和工程化的方法，在教学设计和系统管理的基础上，组织专业化的研发队伍，以流水线的工作方式分别进行课件和多媒体素材的设计和制作。在网络教学资源建设时，充分考虑网络运行的特点。 

3. 网络课程

网络课程是教育资源建设和精品课程建设的重要组成部分，是顺利实施现代远程教育教学的关键所在。

（1）当前网络课程建设存在的一些问题

1.1. 教学资源的无序化管理和重复性建设

1.2. 封闭式的网络课程开发模式

目前网络课程建设，大体分为两种模式，一是教师课题组模式，二是商业公司制作模式。难以实现分布式协作开发和资源共享，更难于跨越利益分割的障碍，基本上是处于独立的、各自为战的状态。

1.3. 离线的网络课程开发方式

开发需要有网络课程教学平台作为支撑。但大多数教学平台不支持在线课程开发，课程是在制作者自己的电脑上制作完成后再上传到服务器。因安全性问题和资源的一致性问题不可能给每个开发人员都分配FTP权限，其结果必然是课程的开发周期长、维护成本高、更新速度慢。
   1. 4. 网络课程与素材资源脱节

     网络课程作为一种重要的教育资源形式，更直接服务于教育对象，。素材资源的滞后发展反过来阻碍网络课程发展的脚步，使开发周期延长，质量不高。

    网络课程与素材资源脱节带来的另一个弊端是资源的不统一、不一致、不同步，必然会造成两套素材共存，导致资源过分冗余，浪费存储空间。网络课程和素材库对素材的引用各自指向自己的位置，难以实现同步更新，造成管理混乱。

（2）实现基于资源的网络课程开发
   所有素材建设都必须围绕课程这个核心来进行组织，网络课程建设要以其他类教育资源作为支撑。通过分析和总结上述存在的种种问题，认为应该重点从以下几方面入手才能实现基于资源的课程开发：
    2.1. 架设资源网络，实现资源共享
 事实上网络课程开发大量的工作是素材资源的收集和制作。将分散、无序的资源整合起来，使用户能方便、高效的将其利用于网络课程建设之中，将极大地缩短网络课程的开发周期、降低开发成本。解决好资源的管理和共享问题，即构建以服务为目的、开放的教育资源网络。如以区域划分的资源服务中心，以学科划分的学科群资源网站等。

     2.2. 推广和完善相关的技术标准
《规范》是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求。《规范》的推广，关键在于平台的规范化和标准化。
    2.3. 整合网络教学和资源管理平台
　 实现基于资源的网络课程开发，必须要解决好开发环境问题。吸收优秀平台比较成功的设计思想和成熟的技术。比如清华大学网络教育资源库建设工程的教育资源库、南京大学精品课程教学支撑平台的网络课程在线开发系统和流媒体课件制作系统。
   2. 4. 确保网络课程建设与素材资源建设协调一致
   课程需要素材资源作为支撑，而素材与学科知识点相关联。举例说明，一个图片素材不可以不经过素材库的管理直接链接到网络课程中来。开发网络课程的同时，素材资源库也自然在补充，素材库的更新也保证了网络课程的同步更新。

   （3）、实现在线的、开放式的网络课程集成与管理
　实现在线的、开放式的网络课程集成与管理使课程的制作难度降低、开发周期变短、维护方便，保证了网络课程的质量，也避免了低水平重复建设。

K12教育资源库http://www.zbwuli.net/derup/gate/res.index.phe

             http://www.xjslh3x.org/ztwz/dnyd/K12.htm

中国知识资源总库 http://ckrd.cnki.net/grid20/

中小学教育资源库http://www.i3721.com/

http://www.sherc.net/sherc/index/

中山大学网络教育资源开发与应用技术http://ettc.sysu.edu.cn/netjyjs/index_ztzs.htm

国家现代远程教育资源网http://www.mder.com.cn/WebCenter/Index.aspx

教学资源的评价是对资源建设质量的把关，在资源建设和使用过程中，是一个不可缺少的重要环节。主要从以下几个方面来对它们进行评价：

（1）资源的教育性 ：考虑所整合的资源的教育意义，看它是否对学生的身心发展起到正面的促进作用，是否符合教学大纲和课程标准，是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣；

（2）资源的科学性：资源的整合是否客观、科学，资源提供的知识性是否比较强，能否为日常的教学活动提供相关参考，是否有错别字或使人产生歧义的科学性错误；

（3）技术性：资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求是否与现行浏览器相符；

（4）艺术性：主要是针对多媒体素材而言，主要从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等几方面来考虑。
    评价的方法必须采取多种方法相结合的原则，在资源的整合中我们既要注意资源整合过程的评价，也要注意资源在后期试用与使用中的评价。

在信息社会的今天，网络教育学习资源的建设变得尤为重要，它与人类的工作、学习密切相关，人们可通过网络来搜索他们想要的资料，网络可以为我们提供庞大的资源的共享，尤其对学习者来说，网络教育资源满足了他们对知识的渴望和追求，提供了独立学习和终身学习的机会。但是，凡事都有两面性，网络教育资源的学习培养的是学习者的自主学习能力。这就要求学习者要有一定的自主学习的能力，有自控能力。随着科学技术的发展，网络教育资源的应用会越来越广泛。

1.《基于internet 资源的自主学习模式》刘春燕 , 饶爱京 2008年12月《中国电化教育研究》

2.《“英语影视课程”的组织设计与实施》 卫岭  2008年1月《中国电化教育研究》

3.《构建网络环境下资源型学习的策略》 刘建中  2008年12月《中国电化教育研究》

4.《视频案例支撑教学研究的应用模式探讨》王彩燕，丁加旗  2008年10月《中国电化教育》

5.《博客在高中信息技术教学中应用的优势》朱新华 2008年8月《中国电化教育研究》

6.《基于GraphML的知识可视化接口的定义与实现———以概念图和思维导图为例》

赵国庆，贾振洋，黄荣怀, 陈鹏         2008年6月《中国电化教育研究》

7.《多媒体计算机辅助下的英语视听说教学》付文平 王守宏  2008年5月《中国电化教育研究》

8.《基于设计的研究范式在网络三维虚拟实验中的运用研究》杨雪，刘英杰，阚宝朋

2008年10月《中国电化教育》

9.《Java 3D与Cult 3D在开发We b 三维虚拟实验中的应用比较》马明山 

2008年8月《中国电化教育研究》

10. 《Agent 信息推送技术应用于网络自主学习的设计》杨丽娜, 周浩, 邹霞   

2008年9月《中国电化教育研究》