剃髪尼さん物語:ＰＩＳＡ：阅读素养的界定与测评

ＰＩＳＡ：阅读素养的界定与测评

                              福建师范大学教育科学与技术学院　王晞　黄慧娟福建师范大学教务处　许明　　［更新时间：2007-8-30 ］

阅读素养一直是国际评价关注的项目，也是由国际经合组织（ＯＥＣＤ）发起组织实施的国际学生评价项目（ＴｈｅＰｒｏｇｒａｍｍｅ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎ Ｓｔｕｄｅｎｔ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，以下简称ＰＩＳＡ）首次重点测试部分。ＰＩＳＡ认为随着社会、经济和文化的变化，尤其是终身学习观的形成，阅读及阅读素养的涵义也相应地发生变化，它已不再仅仅是要求儿童在早期学校教育期间具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。因此，ＰＩＳＡ的测评重点不是测量１５岁的学生能否进行专业意义上的阅读，而是更多的关注即将离开中学的学生在广泛的连续或不连续的阅读材料基础上建构、扩展并反思阅读材料的能力。本文主要就ＰＩＳＡ对阅读素养的界定与具体的测评内容、项目、结构等做较为详尽的介绍，以期能给我们有所启发和借鉴。　　

一、ＰＩＳＡ对阅读素养的界定　　阅读素养是指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。具体而言，有以下三个方面需要做进一步的阐述和说明，以便更好的理解其内涵。　　

１．理解、运用和反思。与其他的阅读评价项目如ＰＩＲＬＳ、ＩＡＬＳ等比较，ＰＩＳＡ主要增加了“反思”这一内容，要求学生思考文章的内容，应用他们已有的知识理解、思考文章的结构或形式。其目的就是为了强调阅读是相互作用的过程，即阅读者必须从材料中提炼出自己个人的观点和体验。　　

２．书面材料。ＰＩＳＡ认为书面材料包括印刷的、手写的、使用语言并用电子技术呈现的材料。它可以是直观的材料，如表格、图片、地图和图表，但不包括电影、电视或没有文字的图片。这些直观材料可以独立出现，也可以穿插于连续文本中呈现。它也包括电子格式的材料，但有些电子材料在结构和格式上与普通书面材料不同，要求学生采用不同的阅读策略。由于考虑到２００１年测评的时间和评估问题，这一轮不会使用电子格式的材料，但在将来的调查中会使用。此外，有趣的是ＰＩＳＡ不使用现在流行的“信息”一词而选择使用材料来表达，它认为“信息”一词没有充分体现文学内涵。　　

３．为了取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动。这主要体现了阅读素养发挥作用的各种情境，从个体到公共的，从学校到工作，从终生学习到公民的权利和义务等。“取得个人目标，形成个人知识和潜能”，指出阅读素养有助于实现个人理想，既包括确定的理想如毕业或找到工作，也包括有利于充实个人生活和终身教育的较不确定、较间接的理想。“参与”则包含着人们为社会做贡献和满足个人的需求，它既包括了社会的、文化的和政治的约束，也包含了一个取得个人成功、解放的关键性含义。“社会”主要指经济、政治生活及社会、文化生活。　　

二、阅读素养测评的内容　　ＰＩＳＡ认为阅读不是单向维度的技能，不能仅用一个标准或一个分数进行有效测量。基于ＰＩＳＡ对阅读素养评估的目的是为了了解特定的学生是否为参加工作和参与各自的群体做好了充足的准备。因此，强调对文章的全面理解是ＰＩＳＡ中形成阅读素养评估项目时考虑的主要因素，它将从五个方面即形成广义的、总体的理解；寻找信息；解释原因；思考文本的内容；思考信息等进行测评，因为这五个方面包含了对文章的完整理解，ＰＩＳＡ希望所有阅读者通过这五个方面证实他们的阅读能力。　　

１．形成广义上的、总体的理解。用于评估此项目的文本可以有很多种，学生主要通过确定文章主题、确定文本命名等主要目的来表明他们对文本的理解。ＰＩＳＡ要求阅读者为文本选择或确定一个主题、解释、简单介绍的顺序或确定图表的主要涉及范围，或要求阅读者描述故事背景的主要特点，确定文学作品的主题、解释使用地图或图表的目的，确定邮件的主题或收件人，掌握各种书包括的文本类型、网络主页上的主要观点。因此，确定文本的中心思想或主题，确定间断文本的综合应用是其重要的组成部分，阅读者必须将文本作为一个整体为抓住文本的主旨，以解释文本主要写什么、确定讨论的主题等。有时文本中的主题已经直接呈现出，问题的答案在文本中可以直接找到。有时则要求学生通过关注多个具体信息，并在从中寻找某一特定种类的信息的过程中推断出主题。选择主题意味着给各种观点建立一个级别，并选出最具概括性、最中心的观点。应用这种文本可以看出是否能辨别中心思想与细节，是否得出主题的概要。　　２．寻找信息。在日常生活中，阅读者需要某些特定信息，如寻找某个电话号码、支持或反对他人的观点，就必须搜寻、浏览文本，选择、确定相关信息。在用于寻找信息的评估文本中，学生必须将问题中的信息与文本中的原来的或同义的信息相联系，以得出所需信息。这些信息多处于句子层面，或隐藏在两个或两个以上的句子或段落中。学生要发现或确定的信息的基本元素有：特征、时间、背景等。在寻找信息时，可能会出现一定程度的混淆，有时需要对提供的信息进行分类，或对两种相似的信息进行辨别。ＰＩＳＡ认为通过对困难的元素的系统控制，可以测出与这方面阅读活动相联系的不同能力水平。　　

３．解释原因。解释原因主要是要求阅读者扩展他们的初步理解，以形成对文本更具体、更完整的理解。它要求阅读者全面阅读文本，联系各个部分的相关信息，关注有关具体信息，对文本进行逻辑上的理解，加工处理文本中的信息组织，阅读得出文本中没有明确陈述的信息，得出判断是其很重要的过程，在得出判断时，阅读者或多或少地必须利用其本身已经具备的知识结构。用于评估这方面阅读活动的项目包括比较和对比信息，阅读者在比较和对比中，加工处理各种直接或间接的信息，从而推断出各种寻找的联系，也包括要求学生对作者意图做出判断并确定用于判断的论据的项目。其形式主要有，从文中推断涵义，了解某一特定人物的情感或意图、掌握事件的原因及其作用等。　　

４．思考文本的内容。思考文本内容要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力，即必须能有效控制自己对文本的思考和反应，并通过运用已有相关知识，使知识能以连贯的方式组织起来。用于评估此项目的内容包括，从文本外的知识中提供论据、评价特定信息或判断论据的相关性、用道德的或审美的标准进行比较。与文本信息相联系的其他知识可以来自学生的知识结构，也可以是评估中其他文本提供的信息，也可以是问题中直接提供的观点。这类评估项目要求学生提供或确定论证作者观点的其他相关信息，或者要求学生评价文本中论据或信息的充足性。　　

５．思考文本的形式。这方面的阅读活动要求阅读者不受文本影响，客观地思考文本，并评价它的性质和适用性。这类评估项目包括，判断某一文本在特定目标中的作用、评价作者为达到特定目标而采用特定文本特征的应用情况，以及确定或评论文章的风格及作者的意图、态度。客观地评价、鉴定讽刺的、幽默的和逻辑的组织方式的文本的作用。它要求阅读者不带偏见地确定有说服力的细微差别。因为，文本的结构、风格、类型是构成作者文章的基础特征，而这对更好的理解文本具有重要的作用。学生在评价作者的描写特征或如何吸引成功读者去阅读上，不仅要具有掌握文章本质的能力，而且还必须具有发现语言上细微差别的能力，如理解形容词的使用具有修饰作用等。同时，要深入地思考文本的形式就要求进行推理、客观地分析、解释作者是否全面地阐明观点、辨别事实等，阅读者被要求在文本中选择重要的部分，整合次要部分的内容以形成一个观点。　　

基于以上的认识，值得关注的是，ＰＩＳＡ认为成人总是在某一特定情境下阅读书面材料，与其评估目标相吻合，所以确定阅读素养评估所使用的材料的各种情境是很重要的，但需要注意的是它强调的是作者在写文章过程中所用的情境即作者的写作目的和用途，而不是文章所提供的场所或背景。因此，ＰＩＳＡ的情境包括人与阅读有关的目的，并按情境的用途、相关人员和内容将情境分为以下四类：　　

１．为了个人应用而阅读（个人的阅读）。这类阅读主要为满足个体实践中的智力上的兴趣，它包括为巩固、发展个人与其他人的联系而进行的阅读。其内容一般包括个人信件、小说、传记以及为满足好奇心对信息材料的阅读，这种阅读是作为休闲、娱乐活动的一部分。　　

２．为了公共应用而阅读。这类阅读是满足个体参与更大范围社会的需要。它包括命名的官方文件和关于公共事业的信息。这种阅读或多或少与那些不知名者相联系，其内容一般包括通知、规章、方案、小册子、表格等。　　

３．为了工作而阅读。虽然只有一些１５岁的儿童会为了工作而阅读，但ＰＩＳＡ评估仍然必须包括为了工作而阅读的典型材料。因为，这类阅读与评估目标的相关内容是紧密联系的，且评估１５岁儿童对于从事工作的意愿也是很重要的，而且他们中的许多人将在今后的一两年内工作。其内容一般包括说明书、手册、计划表、报告、备忘录、项目表等，即“为了做而阅读”。　　

４．为了教育而阅读。这类阅读一般包括获取信息，是更大范围学习项目的一部分。其阅读材料一般不是阅读者自己选择，而是由指导者选择、设计。其内容一般是为了教育的目标而特别设计的，如课本、地图、纲要等，即“为了学习而阅读”。　　

下面以两个测验试题具体说明，如何对以上内容进行评估（见右栏）。试题1：以下是关于蜜蜂的资料。参考以下资料并回答问题。　　

采蜜　　蜜蜂制造蜂蜜生存，这是他们的基本食物。假如一个蜂房内有6万只蜜蜂，其中有三分之一去采蜜，然后就可以酿成蜂蜜，少部分的蜜蜂是搜寻者，负责寻找系蜜源的工作。一旦他们发现蜜源，就回到蜂房告诉其他的蜜蜂。　　

搜寻者通过他们的舞蹈告诉其他的蜜蜂蜜源所在地，其他的蜜蜂就知道蜜源的方向和距离。在这个舞蹈中，蜜蜂摇动他的腹部，以数字8的形式绕圈飞舞（同时提供一只蜜蜂在蜂巢的垂直切面舞蹈的路线图形）。　　

假如在蜜蜂的8字形舞蹈中直指太阳并呈直线、就意味着蜜蜂找到了蜂源。如果在蜜蜂的8字形舞蹈中指向右边，就意味着蜂源在太阳的右边。　　从蜂房到蜂源的距离是通过蜜蜂摇摆其腹部的时间长短来表示。如果这个蜂源距离很近，那么蜜蜂的腹部就摇很短的时间。如果这个蜂源距离很远，那么蜜蜂的腹部就摇很长的时间。　　

酿蜜　　当蜜蜂采集到花蜜，就把它交给工蜂，这些工蜂用他们的下颚把花蜜搬到蜂房中温暖、干燥的地方。刚收集的花蜜含有20％的糖和有机物，80％的水，在10至20分钟那些过多的水蒸发后，蜜蜂就将这些花蜜移到蜂巢的小房子中继续蒸发。三天后，小房子里的花蜜只剩下20％的水。在这个期间，蜜蜂用蜂蜡将小房子封上。　　

蜂房里的蜜蜂通常在同一个开花时期，同一个地点采蜜，他们的主要蜂源是果树、三叶草和会开花的树。　　

问题1：蜜蜂的舞蹈目的是什么? 　　

评估方面：形成广义的理解　　

文本类型：连续文本（说明性的）　　

情境：教育　　

问题2：花蜜和蜂蜜的主要区别是什么? 　　

评估方面：解释原因　　

文本类型：连续文本（说明性的）　　

情境：教育　　

问题3：蜜蜂是如何通过舞蹈来说明蜂源与蜂房的距离? 　　

评估方面：解释原因　　

文本类型：连续文本（说明性的）　　

情境：教育　　

问题4：写出三个花蜜的主要来源。　　

评估方面：寻找信息　　

文本类型：连续文本（说明性的）　　

情境：教育　　

备注：其中问题1、2为多项选择题，问题3为开放式建构性回答，问题4为封闭式建构性回答。试题2：以下这封信摘自1997年的一份报纸。阅读这封信并回答以下问题。　　

体验贫困　　信件内容：你知道吗，在1996年我们的政府为了救济国外贫民，我们，几乎只消费一种巧克力。　　这难道是我们首先发展起来的错误吗? 　　对此，你有什么看法? 　　是的，就是你。　　Arnold Jago 　　

问题1：Arnold Jago写信的目的是什么? 　　

评估方面：解释原因　　

文本类型：连续文本（说明性的）　　

情境：公共的

问题2：你认为Arnold Jago的信想要引起什么社会反映? 　　

评估方面：思考文本的内容　　

文本类型：连续文本（论证性的）　　

情境：公共的 　　

总之，ＰＩＳＡ评估的内容不局限于课堂材料，还包括学生在课堂外所碰到的各种材料。同时，ＰＩＳＡ在所提供的评估项目中，都需确认所用的材料必须反映各成员国的语言和文化差异，以确保各成员国不会因评估内容而产生差异。　　

三、阅读素养的评估结构　　在ＰＩＳＡ评估中，主要从情境、文本、测试题目三个方面而展开，其材料的提供处于评估项目组织的中心位置。所运用的材料主要由连续文本和间断文本所构成，其中连续文本一般由句子构成，而句子又组成段落，或形成在更大的结构如节、章和书中。根据连续文本的内容和作者的目的又可以分为描述、叙述、说明、论证、指导、附加材料等典型的形式。间断文本则一般由根据项目结合而成的表格、信息单、凭证、证书、广告、图表和曲线、图解、目录、地图等而构成，根据表格的格式又可以细分为简单表格、综合表格、交叉表格、混合式表格、组合表格等。ＰＩＳＡ将负责提供测试学生的问题或题目、要求学生回答问题的答案格式、说明如何评估学生回答的评分标准三个方面的内容供各成员国使用。以下是阅读素养评估中，不同情境、文本模式、题型等方面在分值上的分布。按情境划分的阅读项目分布建议情境占全部项目的百分比% 为了个人应用而阅读的28 为了教育而阅读的28 为了职业（工作）而阅读的16 为了公共事业而阅读的28 合计100 　　

从上表中可以看出，为职业而阅读的情境所占分值较低，主要原因是：第一，在选择职业的文本时，必须降低对具体职业知识的依赖；第二，同种类型的问题和题目可以从１５岁学生易于接近的内容所在的情境中去建构。　　

在ＰＩＳＡ中，对所需信息种类相关的变量一般按照５个等级的分值来记录。１分表示信息是最具体的；如果这个项目变得更难一些，就记录为３分；如果要求表示的信息是最抽象的，是最难处理的就记录为５分。　　

从以上所列表（见右栏）中可以看出，阅读素养的评估中约有４５％是要求建构式反应的测试题目，所以，记分者在这些题目评分时包含有较多的主观因素，因此必须形成一个表示学生能力水平的标准。但是，不可能一次性完成，初步建议是根据过去在学习和认知领域中的经验和研究，在ＰＩＳＡ的实地测验收集到的论据的基础上进一步完善，且必须经过多次验证而形成。目前认为，ＰＩＳＡ除了应提供综合的阅读素养标准外，同时还应提供根据连续文本和间断文本类型的两个记录标准，以及学生阅读活动能力的五个方面的记录标准。　　

鉴于对于阅读素养界定的复杂性，ＰＩＳＡ还考虑通过其他途径主要是问卷调查以期对阅读素养的相关问题提供更多的可资利用的信息。ＰＩＳＡ的问卷调查中的问题主要涉及评估学生在校内和校外的阅读实践和阅读活动的总体情况，是描述性、说明性的，主要对学生的阅读活动及其在各种阅读活动中态度、兴趣进行评估。因此，这类问卷调查选择的被评估的信息类型必须与教育政策相关，是为了获得关于学生阅读态度和阅读实践的信息。其调查的内容一般包括对家庭、学校或公共设施方面的说明，如家庭的藏书量、是否去学校或公共图书馆等等；学生的阅读实践和习惯；对阅读的兴趣和态度等，如是否喜欢收到书之类的礼物？或与其他娱乐如电视、音乐、游泳等喜欢程度相比较，来获得信息。以连续文本划分的阅读项目分布建议以间断文本划分的阅读项目分布建议文本类型占连续文本的百分比%占全部项目的百分比%文本类型占间断文本的百分比%占全部项目的百分比% 描述2013曲解/曲线图3311 叙述3322数据表格3311 说明2013图表103 论证2013地图103 指导75文字表格83 　　　广告62 合计10066合计10033 　以阅读活动能力划分的题型分布建议阅读活动能力占全部项目的%占建构式回答的文本的%占建构式回答测试题目的%占多项选择测试题目的%占阅读活动能力项目的百分比%占全部项目的百分比%占连续文本的百分比%占间断文本的百分比% 寻找信息20357132020137 广义、总体的理解20357132020137 解释原因3035111930302010 思考文本内容15651051515105 思考文本形式15651051515105 合计100　45551001006634 　　

总之，在ＰＩＳＡ中，阅读素养被理解为广义上的阅读素养，是基于终身学习观而构建的，它强调阅读的相互作用和涵义的建构性，重视阅读者应用社会及文化中普遍存在的已有知识和原文的情景中的线索来概括阅读材料的意义的能力，认为在建构意义的同时，阅读者会使用各种过程、技能和策略来促进、控制和理解，而且这些过程、策略是随着阅读者接触的各种连续和不连续的材料的情景和阅读目的的不同而发生变化的。由此，ＰＩＳＡ不仅强调阅读编译和文字上的涵义，而且更关注阅读者在理解或应用书面材料时的个人的积极性和主动性