偶看新闻讨鬼传棒:新课程教学改革的十个不等式
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/04 07:38:59
１、满堂问答≠主动参与。教学过程中，有些老师一改过去讲得多为问得多，将满堂灌变成满堂问。问题都是老师事先一步步设计好了的，学生只是顺着老师的思路一问一答水到渠成，并没有学生自己提出的问题，没有学生自己的独立见解。实际上师生、生生并没有真正动起来。学生的这种参与只是行为参与而非思维参与，没有进行积极主动的发散思维、创造思维，因而也谈不上创造力的培养。因此，老师要设法激活学生积极思维，让学生自己提出问题，自己去寻找问题的答案。
２、小组讨论≠合作学习。课堂上的小组讨论，但很多是表面上活跃，而学生并没有独立思考。原因是混淆了合作学习与小组讨论的区别，没有真正理解合作学习的含义。解决的办法：①正确理解合作学习的含义，有明确的责任分工，有中心发言人。②掌握合作学习的要领，小组成员之间积极配合，承担各自的责任，对任务进行加工。小组成员要学会倾听，学会质疑，学会主持，学会作总结性发言。③老师要给予适时的指导。合作学习，并不意味着老师袖手旁观，隔岸观火，老师也必须适时参与其中，亲历讨论过程，及时发现学生创造思维的火花，掌握组际间的差异，调节汇报顺序，洞察合作过程，做好个别点拨，及时引导，及时调控局面。
３、开展活动≠探究学习。教学中的探究学习内容主要在学科中，是为解决教学中的某一个问题而进行探究，达到彻底理解掌握有关内容进而培养发现问题解决问题的能力。活动的开展是为课堂上的探究学习服务的，是更大范围的探究学习，侧重于课外，甚至可以是跨学科的。二者并不等同。
4、重视能力培养≠淡化双基。基本知识基本技能是能力培养的基础，忽视双基，培养能力就成了无源之水、无本之木。忽视双基，一味地高喊能力培养就背离了新课改的本意。新课改不是以牺牲教学质量为代价的，不是以牺牲学生的基本功为代价的。
5、课堂活跃≠教学设计科学合理。为避免课堂死气沉沉，调动学生参与课堂教学的积极性，穿插一些小活动，如辩论、讨论等是必要的，也是有效的，但如果不根据教学内容的需要，随意安排活动，为活动而活动，形式上热热闹闹，却扰乱了教学秩序，冲淡了教学内容，形成大呼隆局面，不利于教学任务的完成，就会降低课堂效率。
６、提倡教学民主≠不要教学秩序。鼓励学生积极发言，积极参与课堂教学，鼓励创新思维，尊重个性差异，突出学生的主体地位，并不意味着学生在课堂上信口开河，想说什么说什么，想怎么说就怎么说。教师要加强对学生语言行为的训练，教给学生说话的技巧，培养学生运用课堂语言、学科语言的能力。教师要学会倾听，学会对学生的发言给予恰当的评价，给学生安全感却不挫伤学生的积极性。
７、提倡鼓励≠表扬越多越好。表扬无疑对激发学生积极性、创造性具有催化剂的作用，但并不是表扬越多越好。表扬要建立在合理评价的基础上，表扬的力度和层次要因事、因时、因人而异，要赏识有度、赞扬有度。表扬很重要，批评不可无。
８、信息技术与教学整合≠堂堂都用多媒体课件。信息技术在课堂中的合理运用无疑提高了课堂教学的形象性、直观化，带来良好的视听效果，减少如大量板书、画图的劳动量，提高课堂容量，但多媒体毕竟是教学辅助手段，是为教学服务的，多媒体的运用必须根据学科特点、教学需要等科学合理地使用，科学整合。否则，花里胡哨，热热闹闹，反而降低教学效果。
９、教学评价≠评价老师的教。教学评价主要是针对教师某一堂课的教学设计、教学过程、教学目标的达成、课堂效率、教学效果进行评价。一堂课在一定程度上能够反映教师的水平，但不尽然。教学评价还应着眼于看一位教师的综合素质，看教师能否将新的教育教学理念真正转化为教学行为，能否促进学生的学，看教师的可持续发展潜力。
１０、用教材教≠只教教材。教材只是为教学提供了基本的依据，只教教材无异于照本宣科，实际的教学应努力钻研课程标准，根据教学实际需要对教材内容进行大胆取舍、挖掘，适时进行补充、完善，灵活处理教材，充分发挥教师的创造性，展示教师的教学个性、教学智慧，切不可让教材束缚住手脚，死教教材，教死教材。