讨鬼传2金鬼:“一对一教育”并不等于个性化教育！ - 中国个性化教育研究院的日志 - 网易博客

    把个性化教育理解为一对一的教育，主要是针对学校教育按年级和班级的授课方式的自身所存在的系统性缺陷提出来的，学校教育为了追求教育资源投入和教育产出效用的最大化，而把生产物质产品的标准化生产、流水作业、大规模复制等生产方式引入教育领域，其结果是无视学生的个性存在采用班级授课方式、一个老师教授很多个学生，不能关注到学生的个性需求。正因为学校教育存在着自身难以克服的缺陷和不足，于是一些课外辅导机构打着“个性化教育”、“一对一教育”的旗号开始对学校教育提出挑战。但是，打着“个性化教育”、“一对一教育”旗号的课外辅导机构或教育实践者，并不理解什么是个性化教育，并没有理解和看到“个性化教育”其本质也是一个教育培训系统，是家庭教育、学校教育和社会教育的融合与统一，并不是所有的“一对一的教育”就是个性化教育。个性化教育无论从教育目的、教育目标、学生对象、教育内容、教育方式、师资力量、教育管理等方面都与学校教育、家庭教育和社会教育有着紧密联系同时又有着本质区别，而不仅仅是班级授课方式或一对一的教育形式的区别。

    目前，在中国教育培训市场打着“一对一的教育”的课外辅导机构并不是真正意义上的“个性化教育”，“一对一的教育”的课外辅导机构其教育目的和本质还是与学校教育是一致的，在强调考试科目学习、考试成绩、考试分数、考取学校、升学率等比一般的学校更甚，其实，“一对一教育”的课外辅导机构是一个比学校教育更赤裸、更离谱、更邪门的考试机器，它们一方面要否定学校教育的班级授课制和应试教育，另一方面又游说学生和家长以高出学校教育几倍的甚至几十倍的教育成本助长应试教育之风。

   “一对一教育”的课外辅导机构不是要帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，不是要帮助被教育对象释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越，而其根本目的和唯一目的就是要提高学生的考试成绩和分数，其教育目的是更加强调“应试教育”的，是“应试教育”、“功利化教育”的实际经营者，他们通过所谓的“一对一”、“多对一”的“个性化教育”的组织教学方式，通过一些投机取巧、杀鸡取卵甚至是“忽悠学生、家长和老师”的教育教学措施在短期内提高学生学科成绩或者根本提高不了什么学习成绩等方式来获取巨额商业利润为根本目的。

任何学校、培训机构或教育系统都必须由一定的要素组成，一般情况下，一个教育培训系统通常由学生对象、师资力量、教学内容、教育装备、教育管理五个基本要素构成。以下我们通过对“一对一教育”的课外辅导机构的要素构成来揭开他们的神秘面纱：

1、学生对象

“一对一教育”的课外辅导机构的学生对象主要是小学生、初中生和高中生，即我们常说的基础教育阶段的学生。在我国现有教育体制下，由于“重点学校”、“中考”和“全国统一高考”的存在，于是，升学和考取重点学校就成为了学校、老师、学生、家长的主要目的和任务。由于学校教育采用的是班级授课制，每个学生的个性和学习情况各不相同，学校教育在应付升学和考取重点感到顾此失彼，而家长和学生为了自己升学或考上好学校又看在眼里急在心里，没有办法改变学校的现状，于是，“一对一教育”的课外辅导机构瞄上这个市场需求，采用一对一的课外辅导方式，帮助学生和家长进行考试科目学习辅导，实现提高学习成绩、考出好分数、顺利升学或者考取好学校的目的。

   据调查研究发现，“一对一教育”的课外辅导机构的学生构成中，80%的学生是在学校处于下等水平甚至最差行列的学生，5%左右是学校表现比较好的学生，还有5%-15%是在学校表现中等水平的学生。为什么“一对一教育”的课外辅导机构的学生绝大多数是学校学习表现比较差的学生呢？原因很简单，这部分的学生学校和老师怕他们拖学校和班级的后腿，影响学校升学率和老师的个人奖金，于是有意或出于无奈把责任推给家长，要家长对孩子的学习采取措施，家长因为学校和孩子升学的双重压力，于是就找到了这些“一对一教育”的课外辅导机构，寄希望于花钱解决问题，有些家长是已经各种办法都使过了，包括请家教老师上门辅导、请学校老师开小灶、报名参加辅导班等，但是都是无济于事，最后在“一对一教育”的课外辅导机构的游说下，一狠心花大价钱赌一把。

   针对本来基础就差、学习能力、学习习惯都有很大问题的学生，要在短时间内提高学习成绩谈和容易？为什么请家教老师上门辅导、请学校老师开小灶、报名参加辅导班都不能达到学生和家长的学习目标，而为什么到“一对一教育”的课外辅导机构就能了呢？当然“一对一教育”课外辅导机构的业务员通常会有一套早已准备好了的看似很合理而且很有说服力的说辞来应付你，对教育系统缺乏深入了解的家长当然会被说的云里雾里，糊里糊涂掏钱报名，当然，如果成绩有所提高的，那可是付出大价钱的，如果成绩没有提高的，那时候开始抱怨上当受骗为时已晚。

个性化教育的学生对象是个性化的，是没有条件限定的。对于个人而言，个性化教育的服务对象没有年龄和学习程度的限制，并不只针对小学生、初中生和高中生，可以是从0到100岁的任何年龄阶段的人，也可以是从文盲或已经取得博士学位不同学习层次的人，另外，个性化教育系统的教育对象也不仅仅局限于个人，而是同样适用于团队、企业和组织，是团队、企业和组织创建“学习型组织”的重要途径和手段。
而学校教育、家庭教育和社会教育都是有一定条件限制或针对特定的群体或个体开展教育：
学校教育中的学生对象通常是按一定年龄、学习程度或专业类别等划分成不同的年级和班级，而且，各学校、年级甚至班级都会对学生的入学条件有不同层次或不同条件的限制，这样的结果通常容易导致教育资源和教育选择权的不公平和不平等，尤其对于一些特殊才能、特殊状况或特殊条件的学生，常常会发生一些被学校拒之门外或其他不公平遭遇。学校教育中的学生与学校通常会通过教育制度、教育法律等建立教学关系。
家庭教育中的学生对象是特定的家庭子女成员，通常是通过血缘关系、亲缘关系、邻里关系或市场方式建立教学关系。
社会教育或培训机构的学生对象是针对特定的教育培训需求的人，如“一对一教育”的课外辅导机构的学生对象主要是小学生、初中生和高中生，如英语、计算机、职业资格认证等教育培训都是针对某些具体的学科、教学内容或某一类人的，以市场的方式形成教学关系。

   个性化教育中的学生对象是整个个性化教育过程的主体和中心，其他要素如老师、学习内容、教育装备和学习管理等都是围绕学生对象这一主体提供咨询、策划、管理、辅导等教育教学服务的客体、资源或条件。而在学校教育中，学生通常会处于教学客体的位置，学校和老师作为教育主体，主导和控制整个教学进程。

2、师资力量

     “一对一教育”的课外辅导机构的主力师资其实都是一些在校的或毕业后刚参加工作时间不长的大学生，有些课外辅导机构比较注重师资的可能还会聘用一部分学校退休教师，但是，像“一对一教育”的课外辅导机构自己标榜的高级教师、特级教师、名牌教师其实那都是广告宣传而已，一般情况学校教育系统内的高级教师、特技教师、名牌教师等骨干师资人才是不会来“一对一教育”的课外辅导机构工作的，其原因通常有这些方面：现在学校老师的待遇逐步提高了，尤其一线大城市或沿海经济发达地区，学校教师的工资基本上与国家公务员看齐了，学校属于事业单位，学校老师属于国家聘用，工作稳定，待遇不错，还有寒暑长假，这些条件是我们一般的私立学校和教育培训企业望尘莫及的，况且学校普通教师如此，如果是学校的高级教师、特技教师、名牌教师等骨干师资人才那待遇更上一层楼甚至几层楼的都属于理所当然了。有这样条件的老师会来教育培训企业工作吗？当然我们不排除有些想追求教育理想的老师会离开学校教育体制投入教育培训机构，但是这些机构所从事的教育并没有突破学校教育的应试教育和功利主义教育。

   当然，在校的或毕业后刚参加工作时间不长的大学生并不是说就没有好老师，应该说好老师也是有的，但是数量非常少，而且水平良莠不齐。我们国家学校的老师通常需要具备这些条件的：师范专业毕业，通过教师资格考试。当然，师范专业毕业而且通过教师资格考试也不一定就能成为一名好老师，师资力量始终是制约一所学校或一个教育培训机构发展的关键要素。

   个性化教育中的师资团队是专业细分的，而且完全是针对某一具体的学生对象的学习需要或要求，按为其量身定制的教育策划案的项目要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，被硬性规定的，或者被强加。个性化教育系统的师资一般由私人教师（Certified Tutor）简称“CT”、学习能力测评师（Certified Learning Ability Evaluator）简称“CLAE”、教育策划师（Certified Education Planner）简称“CEP”、学习管理工程师（Certified Learning Management Engineer）简称“CLME”、知识管理工程师（Certified Knowledge Management Engineer）简称“CKME”等共同组成，共同围绕着教育对象这一中心和主体相互协作，共同提供咨询、策划、管理、辅导等教育教学服务。

学校教育系统中的师资通常是比较固定的，公办学校的教师是国家聘任的，民办学校主要是民办学校根据自身发展需要从社会招聘的，但是无论是公办还是民办，学校教育的师资主要是由各学科教师组成，每个学科教师负责本学科的教学工作，很难做到根据某一特定对象教育对象的需要或要求来组织和管理，通常是根据学校或班级需要来组织和管理，针对某一班级、某一群体按学科分工实施教学。

家庭教育中的老师通常是父母长辈或者外聘的辅导老师或私人教师，家庭教育中老师的安排通常由父母来决定，缺乏有计划、有组织的教学安排和教学监督管理。社会教育中的老师通常是由社会教育的组织机构从社会聘请的学科老师担任，流动性大，各老师的教学水平参差不齐。

个性化教育专业技师必须持证上岗。个性化教育系统中的师资已经不再是学校教育系统中的各学科教师，而是由私人教师（Certified Tutor）简称“CT”、学习能力测评师（Certified Learning Ability Evaluator）简称“CLAE”、教育策划师（Certified Education Planner）简称“CEP”、学习管理工程师（Certified Learning Management Engineer）简称“CLME”、知识管理工程师（Certified Knowledge Management Engineer）简称“CKME”和企业培训师（Certified Enterprise Trainer）简称“CET”按照个性化教育的实施流程进行分工和协同工作的专业技师，共同为被教育对象或学生提供教育和学习辅导服务。另外，就像学校教育系统中的老师需要持有“教师资格证”方能从事教学和教育管理工作岗位一样，个性化教育系统中的各专业技师也需要持有注册私人教师（Certified Tutor）简称“CT”、注册学习能力测评师（Certified Learning Ability Evaluator）简称“CLAE”、注册教育策划师（Certified Education Planner）简称“CEP”、注册学习管理工程师（Certified Learning Management Engineer）简称“CLME”、注册知识管理工程师（Certified Knowledge Management Engineer）简称“CKME”和注册企业培训师（Certified Enterprise Trainer）简称“CET”等职业资格和执业资格证书方能从事个性化教育系统中的相关工作岗位。

3、教学内容

“一对一教育”的课外辅导机构的教学内容主要是小学、初中和高中的各学习科目的辅导。小学以语文、数学、英语的科目学习和小学升初中升学考试突击辅导为主；初中以语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治等科目学习和初中升高中的突击辅导为主；高中以语文、数学、英语、文科综合、理科综合等科目学习和“高考”升学的突击辅导为主，“一对一教育”的课外辅导机构的教学内容基本上是因考试而存在的。因此，“一对一教育”的课外辅导机构是赤裸的应试教育和分数教育。

   中国传统教育或私塾教育中，学生的学习内容或教育内容主要包括“六艺”、“四书五经”和“三纲八目”，中国传统教育重德育而轻科学知识的教育。中国现代学校教育提出的全面发展教育，其主要组成部分包括德育、智育、体育、美育、劳动技能等几个部分，但是现在中国的学校教育之所以为世人诟病，其中一个原因就是因为现在的学校教育把“德育、智育、体育、美育、劳动技能”全面发展当作口号，而实质上还是应试教育，而“一对一教育”的课外辅导机构更是为应试教育而生。

个性化教育中的学习内容是个性化的，是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。因此，个性化教育的学习内容可以是中国现代学校教育的学习内容，也可以是中国传统教育的学习内容，也可以是现代学校教育内容和传统教育内容兼而学习或教育对象其他需要学习的内容。

但是，个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。

国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、著名个性化教育理论和实践家曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容组织方法在个性化教育实践中被广泛应用。曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容主要从个人发展的“纵向三维度”和“横向七方面”两个方面以矩阵式和网状方式进行组织的。

“纵向三维度”的学习内容主要是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化来组织的，主要包括个性结构维度（气质、认知、性格、态度、观念、信仰）、学习能力维度（思维力、学习力、创新力）、知识技能维度（知识、技能、经验）三个维度的均衡发展，而不是现代学校教育过于侧重知识和技能的教育教学，也不是中国传统教育中过于侧重“修身、齐家、治国、平天下”的个人人格修炼的教育教学。

“横向七方面”的学习内容主要是基于教育对象适适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要来组织的，主要内容包括潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育七个方面的均衡发展，而不是现代学校教育只是侧重学科知识的教育而忽视学生的潜能、素养、阅历、职业、创业和灵修的全面均衡发展。

4、教育装备

   教育装备通常包括教学场地（如：教室、操场、实验室等）、教学器具与设备（如：课桌椅、黑板、教学器具、教学设备、实验器具等）、教学媒体（如：实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等）、教学环境（如：物质环境、心理环境、家庭环境、社会环境等）。

   “一对一教育”的课外辅导机构的教育装备主要是在商务办公楼租用一些场地作为老师办公和辅导学生的场地，有些有大小不等的教室，条件好的会配置一些电脑和多媒体教学设备。

   个性化教育的教育装备是针对某一具体的教育对象的需要或要求，按为其量身定制的教育策划案的项目要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的。学校教育系统中，教育装备通常是比较固定的，通常是以固定的教学场地、固定的教学器具与设备、固定的教学媒体、固定的教学环境来组织和实施教育教学。
个性化教育系统中，教育装备不是固定的，是根据教育需要来组织和管理的，教育装备可以是任何地点、任何形式、任何教学媒体，教育环境是直接融入家庭和社会的，而不是象学校那样被人为的将学校与家庭和社会进行隔离。

5、教育管理

   教育管理主要包括学生管理、师资管理、教学管理、教育装备管理和教学环境等，教育管理的重点和核心是学生管理、师资管理、教学管理。

   “一对一教育”的课外辅导机构对学生的管理主要包括学习目标管理、学习内容管理、学习过程管理和辅导现场管理几个方面，这些管理环节主要是通过这个学生的辅导教师来进行，因此，经常出现有目标没有目标控制机制、学习内容不能统筹、学习过程和辅导现场难以监控、教学效果不确定等问题。

   “一对一教育”的课外辅导机构对老师的管理主要有两种形式：全职聘用制、兼职中介制或者两种兼而有之。

   全职聘用制是指老师由课外辅导机构聘用的全职员工，待遇方式主要是基本工资加辅导课时奖金，无论有没有学生辅导，机构都得支付老师基本工资，通常基本工资都不会太高；而辅导课时奖金则需要看这个老师辅导学生的数量、时间和效果来定。

   兼职中介制是指老师不是课外辅导机构聘用的全职员工，而是由课外辅导机构介绍学生给老师在课外辅导机构的教学场地进行辅导。兼职中介制的老师通常没有基本工资，甚至聘用合同都没有，是一种纯粹的中介业务关系。辅导机构只负责支付老师的辅导费用，而老师的收入全靠辅导学生的数量、时间和效果来获得。

   “一对一教育”的课外辅导机构的教学质量控制手段也非常薄弱，缺乏系统完备的教学质量控制系统。

   个性化教育系统的教育管理包括了运营机制管理、教育要素管理和业务流程管理三个方面。个性化教育系统的教育要素管理主要包括教育对象管理、师资团队管理、教育内容管理、教育装备管理和教育管理的管理等，个性化教育系统的业务流程管理主要包括学习能力测评业务管理、教育策划业务管理、学习过程管理、知识管理和学习评价管理等。

   通过以上分析我们不难看出，把个性化教育简单理解为“一对一教育”是不可取的，或者说只要是“一对一”、“多对一”的个别化辅导就是个性化教育都是不可取的，这是一些“一对一教育”的课外辅导机构对现在全球范围兴起的“个性化教育”的断章取义和选择性移植，是一些课外辅导机构为了招生和商业目的所进行的概念炒作。

   那么，什么是个性化教育呢？关于个性化教育的概念众说纷纭，除了以上认为个性化教育就是“一对一教育”的说法外，还有其他很多关于个性化教育的概念的定义：有人说个性化教育就是“因材施教”，有人说个性化教育就是“个性的教育”，也有人说个性化教育就是“教育资源的合理匹配”。随着“个性化教育”这一概念广泛被教育理论界、各类学校、教育培训机构、教育管理部门以及社会大众所普遍引用，而且，个性化教育已经在全世界发展成为增长非常迅速的产业，个性化教育已经深入我们日常生活之中。因此，无论是家长、老师、学校、培训机构还是教育培训的主管人员等，都非常有必要对个性化教育这一概念进行深入、全面的分析和定义，以帮助大家对个性化教育这一新的教育概念有个全面、系统、科学的认识。

在2008年国际个性化教育协会学术会议上，国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、个性化教育理论和实践家曹晓峰教授在经过长达近二十年时间的对个性化教育进行深入、系统的理论研究和实践探索，在讨论关于个性化教育的概念和定义时，他主张应将个性化教育应该定义为：所谓个性化教育（personalized Education或customized Education），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。

曹晓峰教授所主张的个性化教育定义中，有以下几个非常重要的概念和要点：

1、个性化教育的本质是一个教育和培训系统。
个性化教育的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念，不是一种教育目的，也不是某种教育形式，个性化教育教育系统是社会复杂性巨系统中的一个子系统，因此，个性化教育符合系统性原理，个性化教育系统是由相互联系的要素构成、个性化教育具有一定的结构、个性化教育系统具有自身的特点和规律。同时，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育也是一种独立完整的系统，相对于家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统，它又具有自身的特点。

个性化教育其本质是一个大规模量身定制的教育培训复杂性巨型系统，个性化教育复杂性大系统包含了以下五个复杂性子系统：学习能力测评专家子系统、教育策划专家子系统、学习管理专家子系统、个别化辅导专家子系统和知识管理专家子系统。没有以上五个专家系统作为支撑，完整的个性化教育就无法开展。

2、被教育对象是个性化教育系统的中心和主体。
学校教育中通常是老师为教育教学主体，而学生成为教育客体；在家庭教育中，有些是家长为主体，有些是孩子成为主体；在社会教育中，通常是环境为主体，被教育对象通常被置于一定的教育环境中，成为环境的组成部分。在个性化教育系统中，学校、老师、家长、家庭、同伴、环境等都是实施个性化教育的客体、资源或条件，都是以有利于作为系统的中心和主体的被教育对象或学生的个人成长的目标实现为原则。
为了针对性的为被教育对象或学生组织并管理教育资源，在个性化教育系统中，这一工作通常由经过专门训练并持有职业资格和资质证书的学习管理工程师根据特定的教育策划方案进行取舍、配称、整合、安排、调整和管理。
而在家庭教育中，通常是家长承担着学习管理的任务，但是家长在实施学习管理工作中通常缺乏专业知识和技能，另外由于家长缺乏对孩子提供学习管理的意识，因此在家庭教育中很容易造成学习管理的缺失或不足。
在学校教育中，由班主任教师承担着班级的学习管理任务，但是，班主任通常是某学科老师担任，班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外，另一方面一个班级几十个学生，班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务，因此，学校教育中，也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。

个性化教育的实施对象除了个人之外，个性化教育的实施对象也可以是团队、企业和组织。
个性化教育作为一种教育和培训系统，其实施对象不仅仅局限于个人，而是同样适用于团队、企业和组织，是团队、企业和组织开展咨询式培训、创建“学习型组织”、提升团队、企业或组织的“学习力”等活动的重要途径和手段。团队学习、企业培训和学习型组织建设是咨询式的、个性化的，无论是培训目的、培训过程和培训结果都是个性化的。每个团队、企业和组织是由不同的个人组成的，都具有不同的目标、成员和使命，遇到的问题和困难都是各种各样的，因此，每个团队、企业和组织都是具有特定个性的，都是独一无二的，因此，团队、企业和组织的教育培训也应该是个性化教育。

3、个性化教育的教育目的是个性化。
个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的，个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的，是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标；个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。个性化教育的教育目的总的来说是以下三个方面的平衡和统一：
个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性；帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人；
个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能，突破生存限制；帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力；
个性化教育是帮助被教育对象或学生实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越；帮助他实现理想和成就自己。

4、个性化教育的入学条件是无条件的。
个性化教育的入学条件是充分尊重被教育对象或学生的主观的和客观的前提条件的，是充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由意愿和自主选择权的，即个性化教育是没有条件限定的，个性化教育的入学条件是无条件的。

个性化教育不是学校教育那样人为的把学生按年龄、按区域、按户籍、按学习能力、按科目考试成绩等进行入学条件筛选和限定，使得被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权被弱化、被丧失、被限定、被歧视甚至被剥夺。个性化教育的入学条件通常是在充分尊重被教育对象或学生的独立自主、自由自愿的教育选择权的前提下，实现以下三个方面的平衡和统一：

个性化教育帮助被教育对象或学生满足社会环境的被动适应性要求。帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使教育对象更加能适应和应对未来社会环境变化或未来社会发展趋势与个人职业和创业做出一系列选择。

帮助被教育对象或学生满足个人发展的主动超越性要求。帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象发展和优化个人潜质特征即个性特征和自我价值倾向做出一系列选择。

帮助被教育对象或学生满足教育投入的利益最大化要求。帮助被教育对象、学生、学生家长或监护人，如何使被教育对象成长目标、要求与期望以及教育投入与产出做出一系列选择，充分考虑教育投入相关利益人的目标、成本和风险控制要求，以达到教育投入的最大化。

个性化教育的入学前提条件界定的方法和途径是对被教育对象及其成长环境进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，测试的目的是为制订和策划教育方案提供前提依据，而不是学校教育依据学科考试成绩对入学条件和资格进行限制；实施这一环节的人是学习能力测评师专家团队，实施方式是针对性的量身定制的，而不是学校教育和制度化教育体制中采取全国的、全省的、全校的或全班级的学科考试。

5、个性化教育的教育内容是个性化的。

   个性化教育中的学习内容是个性化的，是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。个性化教育系统中，针对每个学生的教育内容是不同的，被教育对象的学习内容是根据教育目的和教育目标来进行计划、安排、组织和管理的，由于个性化教育的目的个性化，因此教育内容也是个性化的，是因被教育对象的学习目标的调整、学习效果情况、学习进度变化和学生的学习要求不断变化而进行调整的。而学校教育中的教育内容是相对比较固定的，只能是根据既定的教育计划针对多数学生的学习需要或普遍性的教育需要而进行安排的，而且，目前学校教育的教学内容主要侧重学科知识或专业技能的教育。

   因此，个性化教育的学习内容可以是中国现代学校教育的学习内容，也可以是中国传统教育的学习内容，也可以是现代学校教育内容和传统教育内容兼而学习或教育对象其他需要学习的内容。

   但是，个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。

   曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容组织方法在个性化教育实践中被广泛应用。曹晓峰教授提出的“三维度七方面”的个性化教育学习内容主要从个人发展的“纵向三维度”和“横向七方面”两个方面以矩阵式和网状方式进行组织的。

1)个性化教育学习内容的“纵向三维度”
个性化教育“纵向三维度”的学习内容主要是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化来组织的，主要包括个性结构维度（气质、认知、性格、态度、观念、信仰）、学习能力维度（思维力、学习力、创新力）、知识技能维度（知识、技能、经验）三个维度的均衡发展，而不是现代学校教育过于侧重知识和技能的教育教学，也不是中国传统教育中过于侧重“修身、齐家、治国、平天下”的个人人格修炼的教育教学。

2）个性化教育学习内容的“横向七方面”
个性化教育“横向七方面”的学习内容主要是基于教育对象适适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要来组织的，主要内容包括潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育七个方面的均衡发展，而不是现代学校教育只是侧重学科知识的教育而忽视学生的潜能、素养、阅历、职业、创业和灵修的全面均衡发展。

6、个性化教育过程是系统化的

    传统学校教育的基本过程主要包括学生学习过程、教师教学过程和评价反思过程三种基本活动过程。学生学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 学生的学习过程因为每个学生的学习意愿、学习动力、学习态度、学习能力、学习方法等的不同而差异非常大，由此导致的学习效果差异也非常大。在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

   传统学校教育的学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价／反思过程这三种活动过程。在这一模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为： (1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。 (2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。

   个性化教育的过程系统化主要体现在以下几个方面：学习能力测评、教育策划、学习管理、知识管理、个别化辅导，每个环节和步骤都由专人或专业团队负责进行量身定制的，是咨询、策划、执行、管理、评价的针对具体教育对象的个性化的服务流程。个性化教育的过程系统主要包括个性化教育测评、个性化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价四个子系统：

1)个性化教育测评

   个性化教育测评主要是专业的学习能力测评师借助于个性化教育学习能力测评专家系统和相关教育资源的支持下，对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，继而形成专业的、持续改进的《学习能力测评报告》，为个性化教育策划、个性化教育实施和个性化教育评价提供基础依据。个性化教育测评是确定教育目的、设立教育目标、选择教育内容等重要依据，是开展个性化教育的基础和前提条件，也是个性化教育成功的有效保障。

2）个性化教育策划

   个性化教育策划主要是专业的教育策划师借助于个性化教育策划专家系统和相关教育资源的支持，参照学习能力测评师或学习能力测评机构所提供的《学习能力测评报告》，根据被教育对象可能面临的社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，运用创造性思维、资源整合技术和执行控制手段，为被教育对象量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，形成专业的、持续改进的《教育策划案》，由虚构到现实，帮助被教育对象达成既定的教育目的和学习目标。

   个性化教育策划是开展个性化教育不可缺少的重要环节，也是是否能达成教育目的或学习目标的重要举措和实施方案，这个环节的科学性、合理性、创造性、有效性和风险性直接决定个性化教育项目的成败。

3）个性化教育实施

   个性化教育实施主要包括两个方面：个性化的学习辅导和专业化的学习过程管理。

   个性化的学习辅导主要是专业的私人教师借助于个性化学习辅导专家系统和相关教育资源的支持，依据学习能力测评师提供的《学习能力测评报告》、教育策划师提供的《教育策划案》和学习管理工程师提供的《个性化教育项目管理计划书》的指导下，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开个别化的教育培训和学习辅导，确保被教育对象正确的态度、观念和信念的形成，思维能力、学习能力和创新能力的提升以及针对性的具体科目知识、专项技能和个人经验的传承和转移。

   专业化的学习过程管理是学习管理工程师借助于学习过程管理专家系统和相关教育资源的支持，根据被教育对象及其相关利益人的要求，组织学习能力测评师、教育策划师、私人教师和知识管理工程师，对被教育对象的个性化教育测评、个性化教育策划、个别化辅导和个性化教育评价进行分析、计划、执行、控制、考核与反馈。

4）个性化教育评价

   个性化教育评价主要是知识管理工程师借助于知识管理专家系统和相关教育资源的支持，对个性化教育实施之前、实施之中和实施之后的分析、评价、回馈与反思。

   个性化教育评价既是对个性化教育实施效果的评估，也是对个性化教育的实施过程进行的监督和控制。

   另外，个性化教育的实施进程是从学习动机激发（心态、观念、信念）、提升学习能力（思维力、学习力、创新力）再到知识和技能的掌握以及经验的获得进行开展的，因此，个性化教育首先重视的个性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知识技能的教育，个性化教育是真正以人为本的人性化的教育。同时，个性化教育是知识技能的教育、综合能力的教育和个性人格的教育均衡发展的教育。

   而学校教育则通常是通过老师对学生从知识的传授和技能的训练过程中，由学生自己摸索一套适合自己的学习方法以适应学校教学要求，最后形成个人的态度、观念和信仰，因此，学校教育首先注重的是知识技能的教育，其次是能力的教育，最后才是个性人格的教育。在目前学校教育的现实中，实质上能力的教育和个人人格的教育只是一种口号或摆设，有时甚至是对个人能力的压抑和个人性格的扭曲，学校教育是把人当作劳动工具在生产的，是功利化的，不符合人性的。

7、个性化教育的管理过程是柔性化的
个性化教育是一种以量身定制方式而不是以标准化大规模制造方式为被教育对象或学生提供教育培训的服务系统，不再像学校教育那样把被教育对象或学生按一定的年龄或教育程度人为的划分成各种班级或小组进行标准化大规模“制造”，个性化教育的服务对象没有年龄和学习程度的限制，可以是从0到100岁的任何年龄阶段的人，也可以是从文盲或已经取得博士学位不同学习层次的人，个性化教育也没有教育对象的特别限制，可以是个人、小组、团队甚至是企业或组织。

个性化教育系统的教学组织是个别化辅导和专业化管理，已经不再是单纯的班级授课制，而是采用了更加灵活的一对一个别化辅导、多对一辅导、小班级授课、小组讨论、互动学习、个别咨询、实践体验等多种教学组织形式。

个性化教育系统中的师资是有明确分工的专业技师。个性化教育系统中的师资已经不再是学校教育系统中的各学科教师，而是包括了由私人教师、学习能力测评师、教育策划师、学习管理工程师、知识管理工程师等共同组成的专业师资团队。这些个性化教育专业技师严格按照个性化教育的实施流程协同工作，共同为被教育对象或学生提供教育和学习辅导服务。

个性化教育的本质是家庭教育、学校教育和社会教育三大教育系统的融合和统一，根据被教育对象或学生的个性化成长需要，以量身定制方式整合适应的教育资源（包括师资、教材、课程、学习时间和进度、教育场所和装备、学习过程管理等），为被教育对象或学生提供个性化的教育服务。个性化教育的基础和本质是家庭教育、学校教育和社会教育三大教育系统的融合和统一，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化走向统一和融合的最终选择。

由于曹晓峰教授提出关于个性化教育的这个定义比较准确、系统、全面、完整的阐述了个性化教育的内涵和外延，是目前个性化教育相对比较科学的定义，在2008年国际个性化教育协会学术会议中被采纳为标准定义，同时也被国际个性化教育协会中国理事会、中国个性化教育研究 院学术专家委员会共同确定为个性化教育的标准定义。