关于课堂心理学
当我们讲教育就是“从儿童出发”时，那么“认识学生”则变成了一道无论如何都绕不过去的首先命题。课堂教学其实是一个认知、成长的过程，是一个控制系统。如果课堂不能“控制”，那实在无法保证效率与质量，更不可能促进学生个性的和谐发展。
但必须理解课堂教学的控制不是强迫、囚禁、专制，而是调剂、调动、激励。
教师要实现课堂教学的控制，首先要承认学生的自主性，教师的控制必须经由学生的自主控制来实现，或者换句话说，教师的控制是为了促进学生的自控，除此外，教师单向的控制有可能是专制的代名词；第二，课堂教学的控制必须具有可接受性，否则，就变成了师生之间的敌对；第三，课堂教学的控制是一种师生互控、互动关系。
著名教育家斐斯塔洛齐说过，任何良好的教育，都要求有像母亲一般的眼睛，每天每时都能从儿童的眼睛里、小嘴上、脸额上，判断他心灵中最微小的变化。一个不善于观察和了解学生心理状态的教师，很难说他是一个好老师。
教师对学生的研究和认识，包括对学生认知心理状态、情感心理状态、心理状态的观察了解。心理状态是指人在一定时间内心理活动的综合表现，学生只有在最佳状态下，才能思维活跃、记忆清晰、情绪开朗，才有可能产生“超水平”发挥的学习“高峰体验”。如果学生总是处在紧张、压抑、受训斥等挫折的情绪中，他会表现出感受性降低、思维迟钝、注意力不集中等沮丧、厌学、抑郁、恐惧等心理状态。很容易判断，教师奚落、刁难、挖苦学生，或者令其当面出丑，会对学生造成怎样的心灵伤害。
高效课堂在课堂教学评价中采用的“李炳亭五条”（李五条），其中第一条就是看“状态”。这个状态是通过“听声音、看动作、察表情”来做出判断的。因为课堂教学心理学，其实就要求教师要善于观察和了解学生的学习心理状态。当我们说好教育写在脸上时，其实就是在说表情写在脸上、盛在眼中，眼睛是心灵的窗户。
那么，如何使学生在最佳心理状态下学习？
首先要明确什么是最佳心理状态？它是指最适宜学习活动的心理状态。那么，什么又是“最适宜”？它的表现为：最佳注意状态、最佳认知状态、最佳情感状态、最佳意志状态。而这一切的前提是教师应研究如何消除“不良心理状态”，不良心理状态包括：紧张心理状态、恐惧心理状态、压抑心理状态、忧郁心理状态、松散心理状态。在传统的课堂教学中，一般教师很容易忽视这些“不良心理状态”，甚至有些教师坚持以为，学习原本就是一件苦差事，因为教师就需要对学生严厉、训斥、挖苦、打击。我们还可以说，“上课像打仗”一样的课堂教学一定不符合教育心理学的要求。
不良心理状态产生的原因有多种。首先是学生自身的原因，如健康状态的影响、需求不能得到满足、缺乏课堂情境体验等；其次是教师的原因，这方面的原因所占比例甚大，其突出表现为：1、教师讲授的内容艰深晦涩；2、教师的教学态度缺乏对学生的尊重，教学方式方法简单粗暴、强制命令；3、忽视学生的认知规律、年龄特征及个性特征；4、教师性格的缺陷，常选择与学生对立。
教师对课堂教学控制目的是为了调动、点燃、激励、唤醒学生的学习兴趣和学习积极性。顾明远先生曾概括说，如果爱是教育的全部，那么兴趣就是教学。教师要善于激发学生产生最佳心理状态，首先是要调适好自身的状态，要热情、鼓励、信任每一位同学，马卡连柯说：不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。其次，要善于营造课堂教学生态，对学生而言，其实每个人都是天生的学习者，而教师就是提供学习所需要条件的人，因而我们说，“教师即条件”。再其次，教师要敢于尝试和创新不同的教学方法，千万不可因循守旧，教师不因该成为“迂腐”、“封建”、“顽固”的化身。最后，教师还要具有高尚的教育信仰，因此影响自己的学生，使他们能拥有百折不饶、知难而进、乐观向上的气质。
教师对学生学习的激励概括起来有十种：1、关怀激励；2、信任激励；3、期望激励；4、榜样激励；5、疏导激励；6、情感激励；7、意志激励；8、教师示范激励；9、表扬激励；10、谅解性激励。
教师要眼中有人、心中有生，如果我要简单总结，我的建议是，教师要敢于超越自己的经验和“艺术”，围绕建构两个新型的关系去“认识”学生，即在教学关系上，变“教中心”为“学中心”，在师生关系上，变“师中心”为“生中心”，你敢这样做，你就无形中符合了课堂教学心理学的要求，你也会恍然大悟，教学原本没那么难。
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