法国啄木鸟有集模特:关键词:文本解读的奇妙支点

关键词:文本解读的奇妙支点

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关键词:文本解读的奇妙支点

434300    湖北公安一中 邱 刚

(文载<<中学语文教学参考>>2009年第11期,略有改动)

从大量的语文阅读教学的理论和实践来看，指导学生解读文本的方法堪称多姿多彩，而“提炼”作为一种重要的阅读概括能力，已被广大语文教师广泛地运用到语文教学的文本解读之中，比如:提炼课文内容、提炼课文叫思路、提炼课文主旨。但这种“提炼”大多是通过句、段等形式来进行的。其实我们还可以采用一种简洁的方式——提炼课文关键词来指导学生进行创造性阅读。

顾名思义，提炼关键词是以“词语”为切入点的，它要求我们指导学生从纷繁芜杂的材料中发现“线索”，去粗取精，去伪存真，精心提炼出“关键词”，然后通过分析、挖掘、整合等方式，指导学生进行课文阅读，从而培养学生深入解读文本的能力，进而提高学生的阅读分析能力。下面介绍几种提炼方式。

一、 提炼线索关键词，观照文章整体。

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路始识真。”有时候抓住了文章的思路线索，也就找到了解读文章的路径，找到了切入文本的奇妙支点。例如，我们在执教鲁迅的《〈呐喊〉自序》一文时，就可以运用这种思路，来牵一发而动全身。

问题设计：《呐喊自序》是一篇认识鲁迅重要文章，请同学们在文中提炼出三个展现鲁迅心路历程的关键词语。

问题明确：好梦——寂寞——呐喊。

解读分析：这三个词语在文章中也是反复出现的，反复出现的词语在文章中往往是具有特殊意义的。这三个词语连缀起来即构成了文章的线索思路和作品的轮廓，构成了作者的人生、心灵的特殊轨迹。文章就是写年青时做过的三个救国的好梦，好梦幻灭后的无聊、寂寞，沉寂之后的为文呐喊。

又如《语文学习》上曾刊登的许开松老师执教张溥的《五人墓碑记》的教学镜头，许老师就提炼出了课文的线索关键词“义”，并由此巧读文章，精析文本。

问题设计：本文是一篇写市民暴动的文章，它是围绕哪个关键词展开的？

问题明确：“义“

解读分析：文中的五人就是为“正义”而死的，作者也正是为了传播“正义”的种子而为五人作记。郡之贤士大夫因重“义”而厚葬五人。富贵之子、得志之徒因轻“义”而湮没不足道。苏州市民为伸“义”而举行反阉暴动。缇骑、毛一鹭因背“义”而失去民心。五人因激于“义”而挺身赴难。缙绅者因弃“义”而临危变节、苟且偷生。魏忠贤因畏“义”而非常之谋难于猝发。四方之士因慕“义”而无不过而拜泣。文章在结构上，前部分记叙的是“义举”，后部分阐发的是“义理”。

二、提炼内容关键词，抓住文章重心。

文本解读、文章分析，提炼出内容的关键词往往是突破口。提炼出准确的内容关键词也就抓住了文章的重心、中心，设置了分析、解读的圆心和半径。如笔者在执教朱自清先生的经典美文《荷塘月色》时，另辟蹊径，提炼出了“荷塘”与“江南”这两个关键词，这样来提高学生的探索问题的激情,分析解读的热情。

问题设计：《荷塘月色》朱自清反复提到地方有哪几处，它们在文中是一个有机整体吗？

问题明确：“荷塘”与“江南”

解读分析：描写荷塘是浓墨重彩的，极尽工笔之能事，运用了一系列的古典意象，多种表现手法，这一部分既是写景抒情，又是托物言志，作者借荷塘来移情，表现的是作者的内心世界的复杂、微妙以及饱受儒家文化浸染的士大夫中和主义的情结。而江南在此是一方更大的、遥远的荷塘，她在作者内心的深处，江南是中国知识分子公共的荷塘（引用有关江南的古典诗文来观照）。笔者认为，理解江南正是解读本文的重心所在。

又如我们在执教徐志摩的《再别康桥》时，就可提炼出了“作别”和“寻梦”这两个内容关键词，由此来立起问题，创设情境，解读诗歌，结构课堂。

问题设计：《再别康桥》是一曲特别的道别诗，洋溢着浓郁的主观情绪，请你在诗中找出与内容相关的两个关键词。

问题明确：作别    寻梦

解读分析：诗人对康桥的描写充满了女性化的情韵，意象高贵、典雅，诗人作别康桥完全就像作别一个风姿绰约的新娘。寻梦康桥就是在朝花夕拾，寻梦理想，打捞过去温馨、浪漫的往事。所以康桥在诗中不只是一处景观，一段生活，一段人生，还是一种情结——爱、美、自由。

三、提炼意象关键词，把握文章意蕴。

作品的意象（形象）常常是作者精心设置的情感载体与审美珍珠，往往是解读作品的一把钥匙。所以分析意象的意蕴往往是把握作品意旨的不二法门。如我们在执教戴望舒的《雨巷》时，就可以采用这一策略。

问题设计：请同学们从诗中提炼出三个关键意象。

问题明确：雨巷   丁香   姑娘

解读分析：江南的雨巷——悠长、清冷，从来就是一段寂寞的旅程；古典的丁香——空灵、愁怨，“芭蕉不展丁香结”,“丁香空结雨中愁”.；江南的姑娘——美丽、忧郁，也只是梦中的幻象。通过这三个意象的分析就可以理解诗人在“五四”退潮后不知道风朝哪个方向吹，对现实的迷茫，心中的苦闷、怅惘。又可理解中国现代诗歌具有的新古典主义的特征。

  又如我们在执教朱自清的《绿》时，就可以发现这样一些特殊的意象——洛神、少妇、少女、妻子、玉人、西施、女神、女儿——构成一道丰富而又优美的女性风景线，以此来显示“绿”的形象魅力。

问题设计：《绿》是一篇美文，作者为了描写梅雨潭的绿，或隐或显地运用了一系列的美女意象群，请在文中用心地发现，筛选，品味。

问题明确：洛神、少妇、少女、妻子、玉人、西施、女神、女儿

解读分析：洛神——珠光熠熠的服饰美；少妇——婀娜多姿的体态美；少女——娇羞含情的风度美；妻子——温柔细腻的性格美；玉人——晶莹纯净的品质美；西施——充内形外的精神美；女神——神奇善良的情韵美；女儿——活泼可爱的生命美。这样将本难以状写的“绿”写得有形有色，有质有感，妙悟“绿”之秀之艳之奇之美，匠心独具，无与伦比。

四、提炼情感关键词，玩味文章情趣。

 情感是在作品中作者对审美对象流露出来判断、态度，它能有效地显示作者的价值取向和思想倾向。有时把握住了作者在文章中的情感态度，也就理解了作者的观点和文章的意义了。所以解读作品还要善于提炼出作品的情感关键词。如我们在执教韩愈的《祭十二郎文》时，就可以提炼出一个“悲”的情感关键词，这样来直捷、简洁地解读作品。

问题设计：“感人心者，莫先乎情”，《祭十二郎文》被誉为“祭文中的千年绝调”，请你体会这篇文章的情感。

问题明确：悲怆    哀痛    悔恨    孤独

解读分析：在诵读时“披文以入情”，抓住文中的10个“呜呼”句子来反复玩味，可以读出作者的“悲怆、哀痛、悔恨、孤独”的情感内容。并由此推果溯因，这些情感的生发皆来自于十二郎的早逝。作者由十二郎的“死”向四面八方辐射，想到了当前、过去、往后的种种情形，由此而引发了丧侄失亲之痛、手足情深之思、家门不兴之伤、疏忽麻痹之悔、宦海沉浮之叹、人生无常之悲、身后空虚之孤等。

 又如，我们执教王实甫的《西厢记》，解读崔莺莺形象时，可以提炼出情感关键词“怨”“忧”：怨——相聚短暂，怨——母亲无理，怨——功名害人，怨——情不自由；忧——张生旅程，忧——张生科考，忧——自己被弃。

 作品的情感关键词，有时候还可以不是直接的表示情感内容的词语，而是一些特殊的描写词语。譬如巴尔扎克的《守财奴》就是通过一些特殊称谓词语来寄托作者的感情的：葛朗台——鞭挞无情，老头儿——反讽贪欲，老家伙——指责无耻，箍桶匠——暴露本质，守财奴——揭露本性。

五、提炼主旨关键词，拎起文章主题。

作品的主旨往往是隐藏在作品背后的深沉意蕴，是潜藏在水中的冰山，这就更需要发现、提炼。这个过程本身就充满了思考性和探索性。提炼出作品的主旨关键词，本身就是解读作品、分析文章的思维过程。这能让学生的阅读分析能力得到最大限度地锻炼。如我们在执教史铁生的《我与地坛》时就可以采用这种方式，引导学生自读。

问题设计：《我与地坛》是史铁生生命的宣言，请你从中提炼出几个关键词来概括文章的主题。

问题明确：地坛   生死  母亲  苦难  新生  怀念

解读分析：文章写的就是作者走进地坛中心，走进母亲心里，彻悟生死，超越苦难，自我新生的人生感悟与生命体验。在文中，无言的地坛其实是宽厚、隐忍的母亲；母亲其实是一座带着体温的地坛。作品中“地坛——我——母亲”呈现出对话状的二重结构，我走进地坛/地坛接纳我，母亲理解我/我读懂母亲。 

   再如内蒙古的张汉文老师在执教《杜十娘怒沉百宝箱》时就提炼出杜十娘身上的一些特别的“美”，挖掘出人物身上的美学意蕴。由此，我们可以这样设计教学——

问题设计：《杜十娘怒沉百宝箱》是冯梦龙《三言》中的名篇，这篇小说用细腻的笔触塑造了作者心目中的理想的女性形象，杜十娘的美表现在哪些方面呢？请细腻的品读，细心地发现。

问题明确：形容  心灵  爱情  智慧  悲剧

解读分析：文中运用中国传统的肖像笔法，表现她的“雅艳的形容美”；运用侧写衬托法，表现她“崇高的心灵美”；运用正面刻划，表现她的“智勇双全的智慧美”；运用工笔描绘，表现她“忠贞不愈的爱情美”；最后是人物的剧烈抗争，表现“震撼人心的悲剧美”。

当然，我们指导学生进行作品解读、文章分析时，还可以多角度综合运用各种提炼方式，这样更利于学生将课文读深、读透，从而使学生对文本的解读能力更富于创造性。