偶看新闻优弗与顺顺:听记训练益倾听--宁静致远--宁静致远--校讯通博客
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/02 07:47:53
教育心理学家研究发现，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可以看出，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。尤其是小学生，他们的主要任务是获取各种知识和技能。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次，美国语文教学研究会会长丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面，听力和理解是其基本要素。学生语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。
为了强化老师们对学生倾听能力培养的意识，切实提高学生的倾听能力，我们学校要求语文老师每天至少要抽出5——10分钟时间对学生进行专门的听记训练。
“听记训练”，就是听别人说话以后能记得住，并能把听到的内容说出来或写下来。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力，听记的形式一般有以下几种：
1、听说（写）。
（1）听后一字不差地说（写）下来。内容可以是优秀字词句，还可以是名言佳句。
训练的步骤可以由听（说）写一句话到听写几句话、一段话。听写的方式可以是教师说，学生边听边写；也可以是老师完整地说几遍，然后再让学生回忆，把听的内容（说）写下来。听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”时注意力集中，既养成良好的“听”的习惯，又进行了书面语言的训练，增强记忆力。听说（写）词语时，不是一个一个地听写，而是将要听写的词语划分成一个个数量不同的词语组块，第一次只听一个，第二次一下说出两个，第三次一下说出三个，每次只报一遍，逐渐增加听记数量，不断增大听说（写）难度。老师可以有意识地将在某些方面有联系的词语放在一起作为一个组块，启发学生通过联想、想象之间的联系点加强记忆。既训练倾听能力、记忆能力、书写速度，又积累了语言，尤其是潜移默化了听记的方法，一举多得。
（2）听后复述。即老师说一段话，学生听后只说出这段话的主要内容即可。这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆及检测听知效果的有效方式之一。
2、听问
即认真听老师或同学的讲话之后，老师提出问题，要求学生作出准确的回答，如讲话的主要内容和目的、对其中的有关问题进行解释分析或补充说明等等。长期训练，不仅能不断提高学生的倾听能力，还能培养学生的阅读理解和分析能力。
3、听辨（辩）
所谓“听辨”，就是让学生对所听到的内容，如一个故事、一则新闻、一组材料等作出恰如其分的评判，其目的是提高学生倾听的注意力、辨识力和判断力。听后，可以让学生作出辨识和判断，把结果表述出来，也可以让学生就此引发讨论或辩论。尤其是听后讨论或辩论，更有助于训练学生的倾听、思考、概括、总结和表达能力。因为学生必须听清别人的发言才能展开讨论或争论，这就要求在听别人发言时要有明确的注意指向性，其次有敏捷的思维，并学会边听边记要点，按照一定的是非标准，分析、推理、判断，作出正确的结论，做到耳听其音，心领其意，从而不断提高听的能力。
心理学研究表明，孩子的心理活动在某一事物上的强度越大，紧张度越高，注意力也就越集中。听记训练由于有明确的指向和要求，不仅使得学生的心理活动集中在了听记的对象上，而且增加了心理的紧张度，加大了注意的集中度，所以，使得学生在听记训练的过程中注意力非常集中，久而久之，便会形成集中注意力认真倾听的好习惯。
通过近一年的实践，老师们普遍反映，学生的听记能力得到很大提高，听记质量也有所提升，书写的速度和正确率也较以往有所进步，尤其是学生课堂上的注意集中度有了明显提升。