招魂前传安娜贝尔:教育中的建构主义-摘录

教育中的建构主义
莱斯利·P·斯特弗  杰里·盖儿 主编
华东师范大学出版社
第一章                       激进建构主义与社会建构主义
1教学的建构主义方法
2社会建构与教育过程
3社会建构论和激进建构主义的对话
4建构论与建构主义——二者择其一
第二章                       信息加工建构主义与控制系统论
5从独白到对话：学习和多元描述的生态建构论方法
6认知弹性、建构主义和超文本——支持结构不良领域高级知识获得的随机访问教学
7评斯皮罗等和斯太尔的所著章节
8建构主义、控制论和信息加工：对研究学习技术的启示
第三章                       社会建构主义与社会文化取向
9结构的构建：作为社会实践的数学化的形成与功能
10课堂中的话语与学习：一种社会文化观
11知识与课堂教学的社会和文化维度
12激进建构主义、社会文化观和社会建构主义的相容性问题
综合与分析之一 新的认识论
13反映世界还是制造世界：必须有一个更好的方法
第四章                       语言数学和科学教育                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             上的新认识论
14建构主义观：一种流行的和富有成效的科学教学研究与实践范式
15从现场到教室：对数学理解的研究
16书面话语：一种建构主与观
17从新的认识论到教育实践：对教与学意义的重新审视
18通过形式进行意义的建构与迁移
激进建构主义与社会建构主义
（1）   教学的建构主义方法
P4行为主义学习理论的不良后果包括：注意力集中在行为而非学生做出反应的原因上。忽视了行为主体对问题的理解，忽视了主体内在固有的逻辑能力，这种逻辑能力能使人从不充分的反应中寻找答案。训练可以调整人的行为反应却遗忘了反应主体对未来意外事件的理解力。
P5建构主义是一种后认识论，代表着它与认识论传统的决裂。
自公元5世纪，怀疑论者就提出：从逻辑上讲不可能建立任何一种知识的“真理”。
由于接近真理的唯一理性方法就是通过再一次的认识过程。
P6我们能定义“存在”的意义，但是只有在我们的经验世界的领域中，而不是在本体论的意义上。
扩展——本体论(ontology)是哲学概念，它是研究存在的本质的哲学问题。到目前为止，对于本体论，还没有统一的定义和固定的应用领域。斯坦福大学的Gruber给出的定义得到了许多同行的认可，即本体论是对概念化的精确描述（Gruber，1995），本体论用于描述事物的本质。是最形而上的知识，是知识的最上层的部分。
在实现上，本体论是概念化的详细说明，一个Ontology往往就是一个正式的词汇表，其核心作用就在于定义某一领域或领域内专业词汇的还以及他们之间的关系。这一系列的基本概念如同工程一座大厦的基石，为交流各方提供了一个统一的认识。在这一系列概念的支持下，知识的搜索、积累和共享的效率将大大提高，真正意义上的知识重用和共享也成为可能。
本体论可以分为四种类型：领域、通用、应用和表示（王德禄，2003）。领域本体包含着特定类型领域（如电子、机械、医药、教学）等的相关知识，或者是某个学科、某门课程中的相关知识；同用本体则覆盖了若干个领域，通常也称为核心本体；应用本体包含特定领域建模所需的全部知识；表示本体不只局限于某个特定的领域，还提供了用于描述事物的实体，如“框架本体”，其中定义了框架、槽的概念。可见，本体论的建立具有一定的层次性，在教学领域而言，如果说某门课程中的概念、术语及其关系看成是特定的应用本体，那么所有课程中的共同的概念和特征则具有一定的通用性。(陈品德））
建构主义的“真实”具有不同的含义，它是由我们赖以生存的事物与关系的网络所构成的。
皮亚杰强调，认识是一种适应性活动。在建构主义者看来，如果概念、模式、理论等能证明它们对于自身被创造出来的情景脉络是适宜的那么它们也具有生存力。
P10皮亚杰是20世纪最重要的建构主义者，他的认知发展理论中反复重申最重要的顺应时机都来自于社会互动。（当个体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。顺应过程对主体认知结构的发展具有十分重要的意义，通过这个过程，主体认识结构会不断得到修正）但他没有描述社会互动的细节，他对逻辑结构感兴趣。
P11康德写道，我们只能通过将自己的主体性注入到其他人的实体中，才能想象其他主体。我们必须解释“他者”与我们发展自己生活在其中的社会是如何依据我们的主观经验以概念的方式被建构主来的。
（2）   社会建构与教育过程
资料：现代主义心理学是建立在主观-客观、物质-精神两分法的基础之上的。依照经验论的观点,在主体的经验之外存在着一个客观世界,主体的知识是对客观世界的反映,所谓的真理就是对客观世界真实的反映。后现代主义取向认为,主客两元世界的划分是现代主义的一个“宏大叙事”,并没有相应的证据予以支持。相应地,建立在主客两元论基础上的外源论和内源论之争也是站不住脚的。后现代主义取向试图超越内源论和外源论隐含的主客两元论局限,把知识、心理的形成看成是社会互动的结果。这种观点不再纠缠于支配人类思想和行为的规律,而是转向研究我们用以建构知识和心理的话语实践。
外源论关注环境因素对心理机制的影响;内源论强调从心理现象的内部组织特性解释心理的生成。P15二者都赞同心理和世界是独立，知识是一种智力状态——只不过在外源论者眼中知识是一种关于表征的增强态。学生是白板，教育过程是在上面刻下世界的基本特征。考试则是考察白板被刻写的程度。
而在内源论者那里知识是推理，将精神世界看成是自明的。在教育中，重要的不是人脑中信息存储量的多少，而是思考它们的方式。
扩展：二元论（主张世界有精神和物质两个独立本原的哲学学说。哲学史上典型的二元论者是17世纪法国哲学家R.笛卡尔。他认为，精神和物质是两种绝对不同的实体，精神的本质在于思想，物质的本质在于广袤；物质不能思想，精神没有广袤；二者彼此完全独立，不能由一个决定或派生另一个。二元论割裂了物质和精神的关系，不能科学地解决世界的本质问题，也无法将物质和精神绝对独立的原则贯彻到底，即使是笛卡尔，最终还是倒向唯心主义的一元论。）
一元论和二元论（所谓一元论和二元论是指在处理身与心关系问题上两种不同的哲学观点.一元论主张认为这两者实际上是统一的东西,但统一的主体是什么,则是有不同,唯物主义一元论主张是物质,唯心主义则主张是精神.二元论则把这两者当作是两个不同的实体,或者把它们看作是各不相干,或者承认两者之间的联系的基础上说明两者的相互作用.一元论和二元论都有自己的理由,但也都存在自己的困难.唯心一元论的在于所谓的灵魂是否就是心,如果不是,岂不自相矛盾 如果是,灵魂离开肉体干什么去了 唯物一元论观点看起来更明显符合常识,但因为完全否定心的存在,也有一些问题:物质本身又是如何知觉自己呢,人怎样才能把他们意识到的原子多其他原子中区别出来呢 二元论的主要困难在于,心与身既然是两种完全不同的东西,那么它们是怎样被联结起来的 身与心的关系究竟是什么）
形而上（Metaphysical形而上：不存在于时间、空间的现象，自身即是超自然的存在，以理性的思维，或是与生俱来的第六感才能感觉到的究极之物。
1.一种超出具体科学的纯学术研究,含义基本可以等同为哲学,亚里士多德的一个很多代的弟子整理他的学说,发现有一些学说无法归入具体的科学中,于是他生造了一个词,来表示这种学问,我国的一个翻译家发现不好翻,在翻阅古籍的时候,发现周易中"形而上者谓之道,形而下者谓之器"的说法,于是把这个词翻为形而上学。
2.纯学术的研究容易流为教条主义的说教,黑格尔把形而上学做为与"辩证法"相对立的一种机械教条的研究方法来批判,因此这个词也可以表示教条主义,是贬义的。
欧洲语言中的“形而上学”来自希腊语，如英语的“metaphysics”。这一词原是古希腊罗德岛的哲学教师安德罗尼柯给亚里士多德的一部著作起的名称，意思是“物理学之后”。
形而上学也叫“第一哲学”，如笛卡儿的《第一哲学沉思录》（Meditations on First Philosophy）也称为《形而上学沉思录》。亚里士多德把人类的知识分为三部分，用大树作比喻：第一部分，最基础的部分，也就是树根，是形而上学，它是一切知识的奠基；第二部分是物理学，好比树干；第三部分是其他自然科学，以树枝来比喻。
中文译名“形而上学”取自《易经》中“形而上者谓之道，形而下者谓之器”一语。只讲形式，不究实质，这就是形而上学）
P19社会建构论代表了与知识的外源和内源取向的彻底决裂。我们所陈述的一切之所以获得合法性，并不是因为它们有反映和描绘世界的能力，而是通过社会的交换过程。
P20   1语言的意义是通过社会性的相互依赖而获得的
维果斯基和建构论，二者的立场都将共同体置于个体之前，极力主张个人理性是社会域界（sphere）的副产品，都将合作和对话过程作为教育过程的核心。
本质区别在于，社会建构论将人与人之间的关系置于首位，这种关系正是在微观社会层面上行为相互依赖的范型。把作为“被理解的行动”的社会性互换放在第二位，而重点关注被称之为心理过程的，在人类事物中具有真正意义的内驱力。他们关注这样的事情：协商，合作，冲突，角色，社会场景。而避免对社会过程的心理学解释。
维果斯基关注的是特定的心理过程，如抽象，概括，比较，区分，意志，联想。注意，表征等。他们都关注提高能力方面的合作过程，只不过是维果斯基学派的关注点在最近发展区——其实质是现有的和潜在的认知技能之间的智力空间。
2语言中的意义依赖于情境脉络
知识是在人们超越了特殊而把握了一半的时候获得的。
P21    3语言主要服务于公共功能命题停止了将知识从一种语境或者一个人运载至另一种语境和另一个人。建构论取向将注意从视语言为事实的运载转向动态关系中语言的功能。
P22
建构论
建构主义
共同点
对经验论者的知识生成范式持批评的态度
不同点
以科学知识社会学为开端的社会建构论则一反传统，它试图弥合“发现”与“辩护”的鸿沟，实现科学的“情境化”。科学的情境化意味着，任何科学知识和科学语句都无法离开具体的情境条件来抽象地加以研究。科学知识和事实是在地方性的情境中被生产和辩护的，离开利益、权力、价值观等社会历史条件，我们就无从理解科学，无从把握它的意义是什么。所以，在建构论那里，知识论与社会学、历史学甚至政治学融为一体了。从建构论的角度研究科学的边界还要求我们转换自己的角色，从科学边界的立法者变成建构过程的描述者和记录者，要把目光投向所有在特定的情境中参与边界建构的参与者身上。
激进建构主义与二元论模式结盟，属于内源论，主要关注于个体的心理过程以及他们从内部建构世界知识的方式
P24 会话隐喻，在最抽象的水平上，我们可以说那些被我们认为是知识的东西就是对话空间中的暂时定位，即话语的范本，这些话语的范本在既定场合被授予 “富有知识的讲述”。更具体的说，知识是随着对话的继续而被不停的生产出来的东西。
建构论的主张强调学生在决定对话的框架，形成对话进展方向上的作用。
P27对话的成功取决于一个人的以下几种能力：A从他人话语（或行为）中筛选出与前面内容相关的要素B生成话语（或行为）以 承认对话者说话内容的权威性和连贯性。C
以有利于交流的方式拓展对话中话语和行为的方式。D在互换中为被人的参与流出空间e
提供反馈信息以有助于保留互换的轨迹f避免终止对话的行为（如队个人的威胁）等。
（3）   社会建构论和激进建构主义的对话
P55
对于建构主义者而言，心理表征——按照它们的生存力、经验的充分性、对经验适应的完好程度——是中心。因而，他们认为自己与目前心理学中的认知主义有着良好和紧密的关系。但是对社会建构论者而言，谈话的方式才是中心；我们认为它们的工作方式构成了我们的经验——不是某种虚幻的、纯粹的谈话方式。
（4）   建构论与建构主义——二者择其一
信息加工建构主义与控制系统论
（5）   从独白到对话：学习和多元描述的生态建构论方法
（6）   认知弹性、建构主义和超文本——支持结构不良领域高级知识获得的随机访问教学
P74认知弹性理论的核心是：要达到获得高级知识（掌握理解的复杂型和迁移做好准备）的目的，必须在不同的时间内，在不同方式安排的情境脉络中，为了不同的意图，从不同的观点重新访问同样的材料。由于心理的需求，要达到充分的理解，就要不止一次的涉足内容。
P75“纵横交叉形”作为我们从认知弹性理论中产生的教学模式的主要隐喻，该隐喻暗示，来自不同方向的复杂主体通过非线性、多维度的穿越，在不同的场合又返回到概念图形的同一地方。教学为学生多样化的应用结构不良知识作准备，同时又通过知识领域以多种方式进行交叉，展现知识的多重连接的类型和知识对情境脉络的依赖性。这将培养一种适应结构不良领域的认识论信息的结构，提供一套弹性知识呈现的技能。这些技能可随时随地用于知识集合的建构，以适应未来在该领域中知识应用的多样化案例的需要。
P79我们将根据认知弹性理论设计的，应用于弹性的计算机学习环境中的教学理论称为“随机访问教学”random access instruction
P120心理的与社会的观点
只有通过积极参与，体验来自社会共同体的矛盾冲突，参与者才能提高主观选择的力量和能力。因为文化是一种社会实践和成就，所以参与者和文化本身都在发展和经历着不断的变化。
维果斯基早就强调：社会体验及其重要的作用是为个体活动提供先决条件。他的一句话经常被引用：“儿童文化发展中任何机能均出现两次或者表现在两个层面上。现实社会层面，然后是心理层面。首先它作为一种心理间的范畴，出现在人与人之间；然后作为一种心理内的范畴进入儿童中。对于有意注意、逻辑注意、概念形成和意志发展都是如此——这并非说内化改造了过程本身以及改变了它的结构和功能。社会关系或者人们之间的关系从开始就构成所有高级机能和它们关系的基础p160”特别而言：“任何高级心理功能在成为内在的、真正的心理功能前都是外在的，因为在某种意义上说它是社会性的。”
P127维果斯基的观点明确指出，心理功能两个层面的过程和结构是通过发生转换内在地联结在一起。
P129 苏联符号学家洛特曼认为所有文本具有两种功能。他所构想的“功能的两重性”一方面包括明确单义功能，另一方面包括对话功能。明确单义功能关注的是如何才有可能“充分地传达意义”，而对话功能则考虑如何才能“产生新的意义”
当讲话者与听众的编码完全一致并且随后文本具有最大程度的传递性的时候，第一个功能就会得到最充分的体现。这种操作的理想状态是成为一种人工语言或者应用人工语言的文本。
P151扩展激进建构主义——这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。象他的前辈康德一样，他相信世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。所以他（1990，1995）认为，应该用“生存力”（viability）来代替“真理”一词，只要某种知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致性解释，那它就是适应的，就是有“生存力”的（适者生存），不要去追求经验与客体的一致。为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的，而这要以个体的认知过程为基础。激进建构主义以这些思想为基础，深入研究了概念的形成、组织和转变，其研究之深入是各家建构主义中独一无二的，但这种建构主义主要关注个体与其物理环境的相互作用，对学习的社会性的一面则重视不够。
此理论认为， 个体赋予经验以意义来满足获得预测能力和实施控制的基本需要。由此，研究者专注于描述个体是如何建构关于世界的、知识的。激进建构主义的四个要点：
1 认识发生论
发生认识论的基本假设是：在知识之逻辑和理性组织的发展和相应的形成性心理过程之间存在对应关系。
2激进认识论
皮亚杰说“智力通过组织其自身组织世界”。推论1，递归的逼真度。推论2观察者的存在。
3图示理论
皮亚杰“知识就是一种越来越完善的转换体系。”
“思维的操作方面处理的不是状态而是从一种状态道另一种状态的转换”
4模式的建立和它者的建构
P172激进建构主义、社会文化观和社会建构主义的相容性问题
在皮亚杰理论中，重点是在孩子的动作上，而观察者对孩子的思维过程建模。他关注个体和物质环境之间的互动。而维果斯基的理论中重点在相互作用上：“与皮亚杰相对，我们假定发展的方向不是社会化，而是社会关系向心理机制的转化” 。社会性互动作为一个中心概念呈现，对扩展和修改皮亚杰的理论体系提出了挑战。把社会性活动和文化影响包含进去意味着理论和方法论的深层概念重建。同时考虑内部认知活动和监护认知活动。两种理论向我们提出同一个基本挑战：当知识在我们和无生命物体的互动、与他人的 互动和联结以及在这两种互动间的相互作用中发展时，我们应该怎样看待它。
总之，在寻求一种新理论来代替维果斯基和皮亚杰理论时，我们需要认识到个体的社会的发展是相互塑造的，我们要寻求一个适当的平衡点。我们的互动形式和工具是这一合作塑造过程的重要组成部分。我们联系已有经验和我们所置身的情境脉络来认识意识、记忆、知觉、和其他认知活动。经验和情境脉络是相互融合的。
皮亚杰和维果斯基在自我建构上有着根本的分歧，要解决这一冲突，新理论需要考虑多重自我。
P254 建构主义的提出的中心原则
1知识不是通过感官或者交际方式被动获得的，而是认知主体的主动间都。
2认知具有适应性的功能，用生物学词语来解释，也就是具有适应性和生存力的倾向
3认知适用于主体对经验世界的组织，而不是对客观本体现实的发现。
P297知识建构过程的三个方面：个人建构、人际建构和科学知识的大众建构
儿童通过语言和文化可获得对世界的思维和想象的方法。所罗门提出了意义的社会建构理论。这个理论表明具有共同意义的物体只有通过社会交往而存在，这就是为什么观点会改变、会得到探索、得到增强。
P303和同伴讨论在知识建构的过程中发挥着很多作用。它可提供一个论坛，从前模糊的观点在辩论中能变得更清晰，而且有利于反思和检查。它提供一个场合，在这种场合中个人在同他人讨论的过程中必须澄清他们自己的见解。它还为个人提供机会，以彼此的观点作为基础形成解决方案。无论小组讨论本身反映出进步与否，个人在科学理解方面的进步都在发生。这表明，理解方面的进步与其说是通过由其他儿童的观点所提供支架，还不如说是通过为每个人提供辨别他或她自己观点的听和说机会而获得的。