偶看新闻日产轩逸经典黑色:内智力的多元论和本质论
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/03 22:48:57
内智力的多元论
内智力是指大脑的思维能力，它是由注意力、记忆力、观察力、理解力、想象力、推理力、创造力、思考力、洞察力、内省力这十种思维智能构成。这十种思维智能就像人体的不同器官，它们各司其职协同发挥作用。
人类的大脑思维能力之所以远胜于其他动物，并不是仅仅因为人类的注意力、观察力、记忆力等思维智能特别发达，还因为人类具有其他动物所不具备的想象力、创造力、内省力等特殊思维智能，这些特殊思维智能与普通思维智能的关系决不是像一加一等于二那样简单，而是千万倍地提高了人类的综合思维能力，使人类这个物种逐渐浮出了自然界的水平面，摆脱了动物的命运。
在以往的智力理论中一般把记忆力、观察力、想象力与思维能力等量齐观，放在同一层次上进行分析，认为它们是并列关系。其实，认为这种观点混淆了思维的整体与局部的关系，错把思维能力当做一种思维智能，没有认识到思维能力是各种思维智能的综合体现。造成这种认识上的错误主要有两个原因：一是从知识学习的角度出发来研究智力的本质，因而过于重视记忆力、观察力等与知识学习有关的思维智能的作用，却忽视了其他思维智能的存在和
重要性。二是由于大脑思维的内隐性、抽象性和复杂性，造成人们对思维认识的混乱。这就像过去人们错把心脏作为思维的器官一样，常用“心思”而不是“脑思‘’来表示智慧之源。至今人们还常用”心灵手巧‘’一词来形容一个人聪明灵慧。
内智力的多元论提醒我们，每个人的大脑中都蕴藏着巨大的智力潜能，不要单纯满足于肤浅的知识记忆和理解，还有许多更高层次的思维智能有待于我们去开发。像想象力、创造力等思维智能在学习知识中所起的作用，丝毫不比记忆力、理解力差。而且当我们完成知识积累阶段进入知识运用和知识创造阶段时，想象力、创造力、洞察力等高级思维智能的作用更是显得尤为突出。因此，在教育过程中应注意到智力培养的多元性，不能因为科学知识的重要或是急于为完成知识积累过程就忽略了对那些高级思维智能的系统培养和训练，否则将会犯急功近利的大错，会抑制学生思维智能的全面发展，更不利于其智力的可持续性发展。
内智力的本质论
智力是由内智力和外智力两部分共同构成的。内智力指大脑的思维能力，外智力指人所拥有的知识、经验和技能。内智力是智力的核心，外智力是智力的外壳，内智力是先天遗传的，外智力是靠内智力在后天的学习和实践中逐渐积累起来的。
智力从本质意义上讲就是大脑的思维能力，这一点通过研究人类自然进化的历程就不难看出，否认这一点就无法解释人类的智能为什么会远远超出其他物种。请设想，假如人类的思维能力降低一半，或者其他动物的思维智能进化到与人类相仿的水平，那么，地球的主宰也许不是我们人类，而是其他动物。
在原始时代，由于人类的知识积累不多，一个人聪明与否主要看他的思维能力的强弱。思维能力强者，经验积累快，知识的创造能力强，一般的生存技能学得也快，这样的人通常被视为生而知之者或心灵手巧。
但是，随着社会的发展，人类的知识积累日渐丰富，学习知识成为迅速提高智力的主要手段。试想，人类数百年的知识积累，古代聪明绝顶之士耗费一生的心血研究出的智慧成果，如今可以在短短的几个月或几天内就装入自己的头脑中，还有比这更快提高智力的方法吗？因此，人们渐渐把知识的拥有量作为评价一个人智力高低的标准，至今人们还用学富五车、知识渊博来形容一个人智力超群。
在追逐知识的教育思想指导下，人们慢慢遗忘了开发自己的大脑智力潜能，而一味无休止地积累他人的智慧，把自己的大脑当做一个堆积知识的容器，而不是开辟未知领域的利刃。传统的知识灌输教育模式培养出的学生，在知识日益增长的同时其智能却未见随之提高，其中主要原因就是忽视了对学生大脑思维能力的培养。于是，大量的高分数低智能的记忆型人才出现，也就不足为奇了。
由此可见，智力是有内智力与外智力之分的。而且内智力，即大脑的思维能力是智力的核心，是智力的本质。教育的重点应当放在培养学生的思维能力上，只有这样学生才会形成自己的智慧，为其将来运用知识和创造知识打下坚实的基础。
内智力是指大脑的思维能力，它是由注意力、记忆力、观察力、理解力、想象力、推理力、创造力、思考力、洞察力、内省力这十种思维智能构成。这十种思维智能就像人体的不同器官，它们各司其职协同发挥作用。
人类的大脑思维能力之所以远胜于其他动物，并不是仅仅因为人类的注意力、观察力、记忆力等思维智能特别发达，还因为人类具有其他动物所不具备的想象力、创造力、内省力等特殊思维智能，这些特殊思维智能与普通思维智能的关系决不是像一加一等于二那样简单，而是千万倍地提高了人类的综合思维能力，使人类这个物种逐渐浮出了自然界的水平面，摆脱了动物的命运。
在以往的智力理论中一般把记忆力、观察力、想象力与思维能力等量齐观，放在同一层次上进行分析，认为它们是并列关系。其实，认为这种观点混淆了思维的整体与局部的关系，错把思维能力当做一种思维智能，没有认识到思维能力是各种思维智能的综合体现。造成这种认识上的错误主要有两个原因：一是从知识学习的角度出发来研究智力的本质，因而过于重视记忆力、观察力等与知识学习有关的思维智能的作用，却忽视了其他思维智能的存在和
重要性。二是由于大脑思维的内隐性、抽象性和复杂性，造成人们对思维认识的混乱。这就像过去人们错把心脏作为思维的器官一样，常用“心思”而不是“脑思‘’来表示智慧之源。至今人们还常用”心灵手巧‘’一词来形容一个人聪明灵慧。
内智力的多元论提醒我们，每个人的大脑中都蕴藏着巨大的智力潜能，不要单纯满足于肤浅的知识记忆和理解，还有许多更高层次的思维智能有待于我们去开发。像想象力、创造力等思维智能在学习知识中所起的作用，丝毫不比记忆力、理解力差。而且当我们完成知识积累阶段进入知识运用和知识创造阶段时，想象力、创造力、洞察力等高级思维智能的作用更是显得尤为突出。因此，在教育过程中应注意到智力培养的多元性，不能因为科学知识的重要或是急于为完成知识积累过程就忽略了对那些高级思维智能的系统培养和训练，否则将会犯急功近利的大错，会抑制学生思维智能的全面发展，更不利于其智力的可持续性发展。
内智力的本质论
智力是由内智力和外智力两部分共同构成的。内智力指大脑的思维能力，外智力指人所拥有的知识、经验和技能。内智力是智力的核心，外智力是智力的外壳，内智力是先天遗传的，外智力是靠内智力在后天的学习和实践中逐渐积累起来的。
智力从本质意义上讲就是大脑的思维能力，这一点通过研究人类自然进化的历程就不难看出，否认这一点就无法解释人类的智能为什么会远远超出其他物种。请设想，假如人类的思维能力降低一半，或者其他动物的思维智能进化到与人类相仿的水平，那么，地球的主宰也许不是我们人类，而是其他动物。
在原始时代，由于人类的知识积累不多，一个人聪明与否主要看他的思维能力的强弱。思维能力强者，经验积累快，知识的创造能力强，一般的生存技能学得也快，这样的人通常被视为生而知之者或心灵手巧。
但是，随着社会的发展，人类的知识积累日渐丰富，学习知识成为迅速提高智力的主要手段。试想，人类数百年的知识积累，古代聪明绝顶之士耗费一生的心血研究出的智慧成果，如今可以在短短的几个月或几天内就装入自己的头脑中，还有比这更快提高智力的方法吗？因此，人们渐渐把知识的拥有量作为评价一个人智力高低的标准，至今人们还用学富五车、知识渊博来形容一个人智力超群。
在追逐知识的教育思想指导下，人们慢慢遗忘了开发自己的大脑智力潜能，而一味无休止地积累他人的智慧，把自己的大脑当做一个堆积知识的容器，而不是开辟未知领域的利刃。传统的知识灌输教育模式培养出的学生，在知识日益增长的同时其智能却未见随之提高，其中主要原因就是忽视了对学生大脑思维能力的培养。于是，大量的高分数低智能的记忆型人才出现，也就不足为奇了。
由此可见，智力是有内智力与外智力之分的。而且内智力，即大脑的思维能力是智力的核心，是智力的本质。教育的重点应当放在培养学生的思维能力上，只有这样学生才会形成自己的智慧，为其将来运用知识和创造知识打下坚实的基础。
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