杀手安全套 百度影音:高三英语教学反思：关于高三英语教学中几个问题的思考-2007年高考,2007年高考报名,2...

一、关于SEFC III（上）的阅读课教学
从整体上看，SEFC III（上）课文的阅读量与阅读难度都远远超出了一、二年级。以丰富的语言材料为载体，编撰者力图用大量的熟悉词汇与不断重现的语法、句型来巩固学生的语言知识、加深学生对英语文化的理解、提高学生的综合能力。然而，为往年的三、四倍的课文阅读量及大量语言语法知识的复现使教学负担变得重起来。常常是照顾了阅读训练却又来不及讲授语言点、照顾了同步练习却又忽略了基础训练，这样教学有时处于无序状态。这个问题应如何解决呢？
《全日制高级中学英语教学大纲》要求我们“在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。”我们还要“侧重培养阅读能力，即理解和吸收书面信息的能力。”可见，提高以阅读为主体的交际能力培养是高中英语教学的关键，这一点亦已在往年高考中体现出来了。
大纲要求掌握的基础知识大多体现在高中前二年的教材中，高三的以复习为主，并教授一部分词汇（约220个词条）。显然，这不应成为高三课堂教学的主要内容。也就是说，高三课堂教学应以阅读训练为中心，而非语言教学。语言语法知识的复习教学只起辅助作用，那种上课满堂“字典式”输入的做法是错误的。但另一个问题是：以学生为中心的阅读训练给教时控制增加了难度。对于这一问题，苏南地区的不少学校采取了任意课时的简单化处理，即以整体化教学为手段，打破课与课的界限，教师可根据学生需要灵活处理课时安排。
高三阶段，各校普遍增加了课时，只要我们不急于上综合练习，我们不仅可以如期完成教学任务，而且还能为学生准备一定量的课外阅读材料，进行限时阅读等多方位的训练。
二、关于词汇复习
词汇考查经历了纯单词拼写到特定语境中的单词填空两个阶段。 高考不再直接考查词汇，我们今后是否还要进行词汇训练？如果是，又如何做？
词汇知识的考查所带来的直接作用是：①激发了学生对词汇记忆的兴趣；②刺激了学生写的技能的发展。不仅如此，学生词汇的熟练掌握还促进了阅读速度及理解正确率的提高。大纲规定，高中毕业生应能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3%。能根据语境较为明显的提示和构词法知识推断少数生词的主义或初步确认其语义范围。学生能分别以每分钟50~60个词的速度，阅读生词率不超过3%的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够把握主要的事实和中心思想。理解正确率达到70%。为什么要做这样的规定呢？研究表明，学生的学习成绩与学生的阅读速度有直接关系，阅读速度快的学生中成绩良好和优秀的人数比例高。提高阅读速度的基础是学生词汇量的大小和掌握词汇的程度。
在教学中我们发现，学生词汇掌握的情况是很不理想的。往往虽然能够正确拼写，但对其词性和词义一知半解，有时甚至会混淆拼写相近的词。如把effort写成effect;把model写成medal；把expert写成expect，等等。这些情况严重阻碍了学生写的能力的发展以及读速与理解正确率。要解决这个问题，仅仅用与教学同步的词汇测试是不够的，我们还应当从另外两个方面来强化学生的词汇。一是词汇的循环检查。循环检查对于克服学生的遗忘率效果很明显。值得注意的是，在检查时不仅要学生写词形，还须写出正确的词性与不同的词义。二是有意识进行与词汇相关的阅读理解训练。大量的课后阅读本身就是对学生词汇量的巩固和扩充，如果再配上猜测词义或寻找关键词等练习，对学生解题技巧的提高也是十分有利的。高考将不直接考查词汇拼写，但词汇记忆与运用的重要性仍然不可低估。
三、关于SEFCIII（下）的教学
SEFC III(下)的教与不教以及如何教曾有过一定的争论。尽管提倡各重点中学必教，但由于与复习时间的冲突，或者是担心综合训练滞后，有的教师在教了部分后放弃了。在经过一年的实践后，SEFCIII(下)的处理是否已有定论？
SEFC III（下）共12单元，有18篇阅读材料，它全新的编排体系为我们提供了更为合理的复习方法。大纲规定的内容已全部教完，SEFC III（下）词汇表基本可分为复现与识记两类词条，语法与交际知识亦以复习为主。由于没有了词汇与语法障碍，阅读材料在长度与难度上进一步增加了。阅读量增加，加之学过的语言知识再现率很高，这对学生全面提高语言能力很有帮助。其中不少文章，如Roots(Unit 14)、Gandhi(Unit 20)等，都渗透着思想教育的因素，既有利于巩固学生的语言知识，又有利于培养学生良好的情操、提高他们的文化素质。另外，从实践上看，教完SEFC III（下）的教师大多收到了令人满意的结果。因而该书值得我们精心教完。当然，在该教材上耗时过多也是不现实的。SEFC III（下）的教学模式也应做泛读化处理，每单元控制在三个课时左右。教师要指导学习查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，培养其发现、提出与解决问题的能力以及如何培养学生对课文内容进行讨论与欣赏的能力，养成学生的独立阅读的习惯。