螺旋式震动抛光机:“精彩主持”的四个核心观点

“精彩主持”的四个核心观点

周广平

　　今天（9月17号），校长室一连推出宋其海的数学课与张灿雨的思品课共两节研讨观摩课，课后紧接着针对性精要点评。听课老师反响强烈震动巨大。“精彩主持”的思想精髓与课堂优势尽情展现。浮想联翩，现在将研讨感悟梳理如下，期待与同仁探讨。

　　一、预习是前提。

　　没有预习，没有充分的预习，就没有合作，更没有展示和质疑。预习是精彩主持的精髓。预习效果如何，一靠检查，组长必查，教师抽查；二靠评价。

　　预习的关键在于发现问题，更要提出问题。两节课都让学生提前预习，发现本节课学习的重点难点疑点。宋其海的数学课提前梳理好网络知识图，张灿雨的思品课提前印好预习提纲，学生还准备好与上课相关的图片。

　　1、预习可以提高学生认真听课的兴趣。通过预习，学生大概了解了本节课的学习内容，对简单的内容基本了解了，可以进一步明确本节课哪些教学内容学生易懂，哪些较难，及时对难点作调整，这样的课堂更适合学生实际，更加有针对性。更重要的是还存在的疑问和困惑。在他们心中就有一种需要，就急需要把这些疑问解开，盼望着小组合作，盼望着小组展示，盼望着小组交流。于是对听课产生了浓厚的兴趣。这样的学习效果是不言而喻的。

　　2、预习后，学生对要主讲的知识心中有数，对要质疑的知识心中有数，对要展示的知识心中有数，做好充分准备。要让学生成为学习的主人，就要把思考的空间和时间给予学生，多给学生一些探索、思考，少给一些现成的结论。在此教学情境下学生能够主动思考，各抒己见，充分发表意见。这不仅使课堂上学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，更重要的是学生经历了一个解决问题和自主探究的过程，使学生真正成为学习的主人。

　　3、预习可以是师生配合默契，主持人与学生配合默契，活跃课堂气氛。讲到简单处，学生踊跃回答问题；讲到重点和难点之处，学生专心听，积极思考；讲透彻后，他们豁然开朗，课堂气氛就可以活跃。预习可以帮助学生把注意力转移到课堂上来，很快进入学习状态，可以使展示课进展顺利。展示课前学生通过先预习课本，初步知道了该怎样做。学生可以对照预习时的理解，及时调整不正确的想法和将要犯的操作错误，再让学生操作就将顺利得多。

　　二、小组合作是保障

　　“精彩主持”的课堂，小组合作探究是主要的学习方式和课堂展现形式，它是课堂高效学习的重要组织保障。一是小组要有一个响亮的名字，可以提士气；二是真正落实人人都是主讲，人人都是主持；三是主讲有层次差别，才能有兵教兵，让差一些同学去展示；四是要定期实行升级制，有奔头：排级，连级，营级，团级…。

　　宋其海的数学课上分成三个组并命名为 龙卷风组、砥柱组、霹雳组，提出并解决问题得到老师及主持人加分的鼓励。组内同学有的相互研究做题，有的写展示板，会的教不会的，共同提高。学习气氛热烈，动力十足。真正体会到合作学习的快乐，成功的喜悦。达到“兵教兵，兵练兵”的教学极致效果。张灿雨的思品课，小组讨论时，你问我答，你答错，我纠正，相互帮助共同提高。“精彩主持”课堂背景下小组合作探究的意义是：

　　1、让学生成为学习的主人，就是要让学生主动学习。学生学习的过程，不是被动地吸收课本上的现成结论，而是经历一个实践和创新的过程。需要我们创设一个比较现实的、有趣的或与学生已有的知识经验相联系的问题情境，小组合作探究使学生在这一情境中，能积累丰富的事实材料，能使学生发现问题并提出问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题，并在解决问题的过程中，完成对知识的再创造。

　　2、在合作交流中达成共识。学习的过程是一个主动认知的过程，在这一过程中，学生应积极思考、乐于动手、敢于质疑、善于交流……表现出强烈的求知欲和学习乐趣。学生在实践操作过程中，在已有基础上共同合作，探索出多种不同的解法。学生在自己本小组讨论的过程中，互相补充，相互吸取好的思路，把自己可能不好理解的问题明朗化，同时也从其他小组成员那里自然而然地学到一些优秀的思维方法，使小组每个成员的思路更加开阔。小组合作学习增加了每个学生参与学习的积极性，因为在小组学习中每个学生都有发言的机会，优生起示范作用，学困生受到启发，相互交流，共同提高。另外小组合作学习，有利于实现学生与学生之间互动，有利于合作意识、交流能力、民主精神等的培养。

　　　3、小组合作探究做到“优困兼顾”、“生生互动”。小组合作探索这种学习形式，很容易让部分学生只跟在别人思维后面走。没有自己的见解，一段时间后，这部分学生就会形成思维的依赖性，不利于思维能力的提高。合作学习是否成功，不仅要看个体智力投入的程度，更要看学生参与的充分程度。合作学习应该是一个“优困兼顾”、“生生互动”的过程。因此，教师应根据学生的性别、性格、能力等多方面因素进行分组，只有这样才有利于他们相互配合，解决共同的任务，避免“各行其是”、“个人主义”、“人云亦云”等现象的发生。

　　　4、不要让小组合作流于形式。小组合作探索的次数不应出现太多，合作学习的问题没有质量、难度。有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于接着学生探索和解决问题的积极性。“精彩主持”课堂背景下的小组合作探究高效的解决了这个问题，那就是

　　三、激励评价是动力

　　激励评价是我们精彩主持课堂充满生机的永恒动力。没有及时的激励评价，预习谈不上，小组合作谈不上，展示质疑更谈不上，我们的课堂就失去了生命之源。激励评价也是消灭“高原现象”，消灭倦怠现象的最好办法。要切实丰富小组评价的方式，一是主持人评价计分，根据小组内主讲的顺序赋予展示不同的计分，二是教师的随机加减分，三是学生质疑和回答计分。主持人的作用就是主持流程，分配任务，及时评价。评价是主持人最重要的作用。

　　在宋其海的数学课与张灿雨的思品课“精彩主持”的课堂上，只要你答对一个小小的问题，就能得到掌声鼓励，就能为本组争得“一分”的荣誉，这使平时的“哑巴”学生开口了。学生可以当主持人了，优秀生更得到锻炼。下面的学生更有自信了，回答错了不怕老师批评了。苏霍姆林斯基曾指出：“发生在教学过程中的孩子的激情在培养学习愿望中起着巨大的作用。教师的作用是坚持不懈地发展孩子对学习的真正满足感，以便由此产生和确立热切希望学习的情感状态”。对于学生的每一点成绩和进步都要给予肯定，对于他们在练习中出现的错误不能一口否认，要允许他们出现错误，让他们在不断地出错、改错中获取知识，要注意保护他们的积极性，引导他们自己动脑，去解决问题。在教学过程中，学生激情的激发还在于教师要创造一切可能的机会，让学生获得成功的体验，即成功的喜悦和美的享受，通过“成功体验”再诱发强化学习兴趣，让学生不断发展。

　　四、展示质疑是亮点

精彩主持，没有了展示质疑，就没有了课堂的活力，有了质疑，就有了思维碰撞，就有了火花产生；有了质疑，才能明辨知识的来龙去脉；有了质疑，才能让每个人都去认真倾听，去大胆发言。在宋其海的数学课与张灿雨的思品课“精彩主持”的课堂上，主持人标准的普通话，清晰的嗓音，自信靓丽的仪态，条例的组织课堂环节，及时的总结知识，让人惊讶，这哪是农村娃。主讲人指着展示板侃侃而谈语惊四座，这不是未来的老师教授在讲课吗？回答问题的同学娓娓道来，这不是将来的博士生在答辩吗？在 “精彩展示”环节中，学生的讲述异彩纷呈，各具特色，展现出每位学生不同的喜好，不同的风貌，不同的欣赏品位和水平，有的甚至对一个数学、道德问题竟能谈得比较深刻，透露出自己独特的见解，令听课老师大为惊讶，不得不再次惊异于学生身上具有的无限发展潜能，只是我们给他们自我展示表现的时间空间，学生的潜能就能如雨后彩虹，惊艳天空。