来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/05/06 01:33:33
高效课堂的恰当比喻
中国教师报的刘海员这样比喻高效课堂的几个关键要素，小组建设是泉眼，导学案编用是源泉，流程操作是管道，管理评价是流向，文化学术是土壤，老师学生是幼苗…如此泉生源，源积流，水到渠成，亦可渠成水畅，水至土润，土润苗壮，苗壮涵水，水丰成泉，泉深源渊，源远流长，生生息息，循环不止… 我感觉这个比喻很恰当，我们应该仔细体会一下这几个要素之间的关系，以便更加科学的进行高效课堂的操作。
我们打造高效生命课堂的目的是什么？是为了学生的发展，是为了教师的成长。把学生和教师比作是幼苗。幼苗的成长就需要土壤，就需要成长环境，那么这土壤就是学校长期形成的积极向上，开拓创新的文化氛围，就是学校的富有实效的教育科研。离开这些条件，学生和教师就没有办法成长，我们为什么有一些学校搞高效课堂这么艰难，就是我们的学校没有文化，我们的学校没有科研，所以就没有土壤，或者土壤特别的贫瘠，为什么一些年轻的教师在名校很快就成为了名师，原因就是他们有教师成长的丰厚土壤。所以学校文化建设与教育科研是教师和学生成长的重要外部条件。
我们要想让幼苗健康成长，光有土壤还不行，必须有泉，泉是就是幼苗成长所需要的水和必要的养分，那么我们学生和教师成长所需要的养分在那里？在我们教师集体编制的导学案里，那既是学生学习的学案，也是教师教学的教案，还是学生练习的练案。按照导学案实施教学，由于把时间和空间给了学生，课堂上就会生成许多教师预设不到的问题，这些问题既是学生生成的养分，也是教师成长的养分。所以，一份好的导学案就是适合所有学生和教师自己的营养源泉。
那么，这样的营养靠什么送到土壤中呢？要靠管道。高效课堂的操作流程就是管道，我们说的“四环导学”就是操作流程，就是管道。如果没有流程也就等于没有管道，我们试想一下，如果我们有泉没有管道，那么如何将养分注入我们的土壤呢？我们许多教师编制了很好的导学案，但由于课堂流程不科学，所以，营养泉就不能流入土壤，就不能达到高效课堂的效果，因为这个流程是保证营养能够送达土壤的条件。
有了管道能保证营养泉输送到幼苗那里吗？究竟输送到哪里，还需要有正确的方向，也就是管道的流向，那么高效课堂的管道方向就是课堂的评价，课堂评价是个导向，没有评价课堂就会偏离方向，我们的课堂评价要紧紧围绕三维目标，同时，在不同的时期，不同的小组，不同的个人的评价，都应该是不断变化的，不能一成不变，也就是要紧紧围绕课堂评价内容，根据基本的评价原则，根据不同时期的评价重点，采取不同的评价策略，保证输送管道的方向性。
有了泉，有了管道，有了方向，但这泉究竟能喷多远，还在于我们的泉眼的压力有多大。压力大泉则远，苗则普受甘露，如果压力小泉则近，幼苗不能普受甘露，所以我们小组建设的强弱，就决定了我们泉眼的压力有多大。应该说，没有小组建设，或者小组建设不到位，我们就不可能实现全体学生全面发展的目的。
所以，我感觉刘海员的这个比喻非常恰当，他确定了高效课堂中几个关键方面在全局中的作用，同时揭示了这几个关键方面之间的关系，应该说，这些关键是相互依存，互相作用的对立统一关系。任何一个环节都不可偏废，偏废任何一个方面，高效课堂都不会真正达到高效课堂的效果。我们在高效课堂浅水区的时候，要认真分析我们在哪些方面还没有做到位，要寻找差距，有针对性的解决存在的薄弱环节，真正把我们的课堂建设成为高效课堂。
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