偶看新闻midnightbluewatch:从只看分数到关注全面发展 中国教育新闻网
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从只看分数到关注全面发展
www.jyb.cn 2009年02月19日 作者：刘永胜 来源：中国教育新闻网－中国教育报
改革开放30年来，学生评价的发展大致经历了三个阶段。
考试分数占主导的阶段
改革开放初期，随着高考改革的恢复,人们的注意力全聚焦在中高考成绩和升学率上。人们认为评价就是考试，对学生的评价只看学生的学业成绩，评价结果的呈现也只是简单的成绩单或成绩册。
改革开放初期，全国恢复了“三好学生”评选。从导向上来看“三好学生”评选是想从德、智、体三方面来全面评价学生，但在具体操作中，智育却占评价指标中的最大权重。
开始关注学生全面评价的阶段
从20世纪90年代初到新世纪，我国在经济、政治、文化、生活等各方面都发生了深刻的变化。1993年的《中国教育改革和发展纲要》和1997年的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》两个纲领性文件，为学生评价的发展提供了广阔的空间。人们开始思考在实施素质教育中应该怎样对学生进行评价。同时，“孩子的发展是有差异的”、“孩子是有潜能的”等观念逐渐引入到学生评价中。光明小学就是从20世纪90年代开始，提出了让每个孩子都有获奖权利的理念，除了终结性评价之外，还开始关注学生成长的过程性评价。
新课改催生发展性学生评价
2001年开始的新课程改革，明确提出了促进学生发展的评价理念。
在这个大背景下，光明小学在“十一五”期间研究了“我能行”教育评价策略，比较系统地提出了学生日常评价和考试评价要求，提出评价要注重发展性、全面性、过程性、主体性、实用性和多元化。学校明确提出淡化评“三好”，强化评“十佳”，更强调人人都有获奖的权利。在评价方式上，提出了对孩子关注是对孩子最好的评价的理念，强调教师在日常教育中要关注孩子的成长。要求教师每天给学生批改作业的时候，给５个学生写上一句真心话，坚持适时给学生表扬。学校还为每一位教师统一印制了“表扬卡”。同时，我们在学生的成长手册方面进行了探索，强调同伴评价、家长评价、教师评价、自我评价等多元评价，更强调学生的自评和自我反思。有些学科教师还采用了档案袋评价方法，帮助孩子记录自己的学习过程。在学生评语上，更多地引导学生自己和自己比，让孩子成长有希望，让家长教育孩子有希望。而随着新课改的推进，我们更加强调在课堂教学过程中对学生进行评价，让学生在课堂学习过程中感受到来自教师和同伴的赏识。一方面，我们研究了课堂上如何有效地对学生进行激励性评价。比如表扬学生，刚开始可能就是“你好、你真棒”，后来我们慢慢地反思改进，使在课堂教学中对学生的表扬有具体指向性。比如表扬学生读书，不是说“你读完书了，真好”，而是“你这次读书比上次流利多了，真好”。比如表扬学生回答问题，可以说“你这个问题比老师想得好，真聪明”。另一方面，这种课堂激励性表扬不是为了表扬而表扬，而是要有学习的导向性，将学习活动引向深入。比如表扬学生发言，可以说“你的发言非常有水平，把刚才同学们的讨论提高了一个层次”，这就是把学习引向了深处。还比如说，“同学们听，他的发言很有见解，我们请他再说一次”，等学生说完后，教师说，“你看，他和大家的见解不一样，到底谁的见解有道理呢，我们来进行讨论”，这就能引发学生思维的碰撞。另外，要注意激励的层次性，对不同孩子运用不同的表扬方式。学校提倡多种考试形式，比如游艺式、自选式、互测式等。在期末的考试中，除了纸笔考试外，把朗读、演讲等也作为考查的重要内容。除文化课考试之外，还有半天的“我能行”展示，鼓励孩子多方面发展，给每个孩子展示自我的机会。
另外，各地把综合素质评价引入学生评价中，与学生的学业成绩综合起来评价，实质上是把评价引向了深处。
为了使评价更好地促进学生发展，我认为在以下三个方面的工作还要加强。第一，要建立起科学的评价指标体系。要下大力气建立起专业、科学的评价体系，尽快建立权威的中小学质量监测体系。第二，要科学评价学生的学业成绩。素质教育、新课程不是不要考试，关键问题是为什么考、怎么考、考试结果怎么使用，这些问题需要我们认真去思考和把握。第三，要改革现行的“三好学生”评选制度。评“三好”有比例限定是对教育的自我否定，评“三好”应采用达标的方法，而不是限定名额。其次，应变“三好”为多元评价，孩子各方面的发展都应该得到积极的评价。（刘永胜：北京市崇文区光明小学校长，特级教师）
《中国教育报》2009年2月19日第3版