摇滚史上最伟大的riff:有效教学讲座二之六(有效课堂教学模式的实施)

本文是“有效教学讲座二（有效教学模式特征)”之六(有效课堂教学模式的实施）（稿源：编者网上选稿），分为两个版块：一是构建有效课堂教学模式实施意见；二是有效课堂教学驱动模式的研究教学案例。
1、构建有效课堂教学模式实施意见
来源：河东二中
反思我们的课堂教学，学生学得累，教师教得累，而学生的全面发展，多元发展却没有达到理想状态，是长期以来存在的一个非常突出的问题。在深入实施新课程，全面推进素质教育之际，大力倡导、研究并实施有效课堂教学，既能提高课堂教学效率，提升教育教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展。为进一步深化课堂教学改革，改变我校课堂教学效率偏低的问题，经学校研究决定，在我校进行有效课堂教学模式的探索和研讨，以期各学科构建起适合本学科特点的有效的课堂教学模式，特提如下实施意见。
1.1、正确理解有效课堂教学的含义.
何谓“有效教学”，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期效果的教学活动都称为“有效教学”。
⑴“有效教学”应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。
⑵实施有效教学，我们的老师，①确立学生主体观。学生是学习的主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者.老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生“亲其师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。②提高课堂教学效益。教师要认真钻研教材，活用教材，了解学生的对学习内容的兴趣和已有知识经验，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；要灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究。
1.2、科学构建有效课堂教学模式.
“有效课堂教学模式”是指在一定的理论指导下，为有效实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型或程式，是教学组织形式的整体系统的操作样式。为在我校构建各学科有效的课堂教学模式，将努力开展如下几项工作：
⑴推行“五步式”集体备课。
①“五步式”集体备课的基本流程是：ⅰ主辅（个人）初备——确定一名主备教师对所教内容重点准备并写出教学设计，同科其他教师人人准备；ⅱ集体研讨——主备教师将自己的教学设计提交给大家讨论；ⅲ专业引领——主备或备课组长、进行讲解或点评。ⅳ课案生成——主备教师根据讨论的意见进行修改形成集体的教学预案；ⅴ教案再进行修改，形成个性化的教案，即第二次备课;ⅵ授课后，写好教学反思笔记。
②五步式”集体备课的基本要求：“五步式”集体备课要求教师认真研究课程标准，独自钻研教材，善于发现、研究教学过程中的问题，探讨实施有效教学的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究，不得将一成不变的老教案搬进课堂，不得完全依赖他人的研究成果来实施教学。
⑵深入开展教学研究活动。教学研究活动要突出“有效”这一主题，努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性。
①要突出“四研”：即研究学生、研究教材教法、研究课堂教学、研究阶段质量。
②要以转变教学方式、提高课程实施水平为重点，开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析、课改专题研讨等多种形式的教研活动，组织好“三课”（研究课、评优课、展示课）的研讨。
③要切实改变重教师轻学生、重评定轻讨论、重结果轻过程的“三重三轻”现象，强化评课的“三个关注”：即关注学生、关注事件和关注过程。
⑶构建有效课堂的基本策略—做到五个“有效”。①有效“备课”;②有效“讲授”;③有效“提问”;④有效“倾听”;⑤有效“评价”:(我们就新课程课堂教学提出“十度评课法”:活动度、参与度、合作度、兴趣度、生活度、掌握度、开放度、生成度、整合度和亲和度)。
⑷采取有效方式,打造有效课堂.管理也极为重要。因此，在课堂教学中要求教师采取有效的组织方式，提高课堂教学效率。
①创建和谐的课堂气氛。要调动学生的学习热情，让课堂活起来，尽显学生智慧光芒，就要从师生关系上入手。教师要营造民主和谐的师生关系：语言上柔和，认真倾听学生回答，注视学生的眼睛，教师俯下身来说话，握手祝贺等。要善于赏识鼓励学生：遇到困难时，答错题时，教师要善于鼓励学生，在学生错误中寻找闪光处，促进学生的成长。教师善于运用一些故事情境、比赛游戏、教师个人魅力影响等策略，创建和谐的课堂氛围。
②加强教学的互动性。我们寻求一种有效的双向或多向的师生教学互动，提高课堂教学的效率。学生在解决问题有困难时，在教师的引导下，以学习小组形式，合理运用学生个体间的相互作用，有效调动其他个体，促进共同进步。
③系统传递知识，要求教师指定内容、提供材料、制定方案。发现型策略：其主要倾向是促进学生自己发现问题，要求教师设置问题、引导学生、指导方法、促进学习。我们倡导一种自主探索、合作交流的学习方式，但教师的讲授还是要发挥应有的作用。只有两种策略合理结合，才能使课堂教学更加有效。
④要有效关注个体。在课堂教学中，我们总是尽可能多地给学生动手操作的时间，精讲多练。在学生动手操作的同时加强巡视，对学生进行个别辅导，尤其是加强对教师所谓的“不自信学生”的个别辅导。这类学生学习基础中等或薄弱，性格内向、自卑，因此学习比较被动，也比较胆小，不敢主动提问，所以教师应该主动走向他们，帮助他们，也让他们感觉教师对他们的关心、重视，也许还能帮他们自我肯定，找回学习的信心。在对学生进行个别辅导时，对不同的学生采用更贴近其学习基础的方法讲解，力求让学生听懂并能进行简单应用。
⑤合理安排作业。书面作业的布置力求选题典型、适量，难易适度，尽量在课堂内完成。采用选做题对学有余力的学生在掌握基础知识的基础上提出更高的要求。同时作业应该及时批改、及时讲解，密切关注学生作业订正的情况，保证作业的质量。
⑥追求有效的教学，就是减轻学生过重的负担，就是科学地组织教学，就是求真务实。
⑸开展课例研讨，提升课堂实效。课例教研从教师面对的课堂教学的具体问题或需要出发，以教师为研究主体，努力改进教学实践，在合作、实践、对话、反思中提高教师教学能力，培养专业精神，促进教师专业成长，进而实现“为了每个学生的发展”这一根本宗旨。
①在“研究课”中建模。从本学期开始，每个教研组都要安排几节有效课堂教学模式研究课，教师上完每节研究课后包组教干、年级主任、教研组长、备课组长都要组织听课教师进行评课。通过每个教师对有效课堂教学模式的深入研究与思考，通过教师之间开诚布公的讨论与交流，彼此切磋，相互借鉴，取长补短，使研究课成为思想观念交锋和课堂智慧碰撞的平台，成为促进每一位教师专业水平和教学技能提高的有利契机。
②在“评优课”中提高.下学期，各教研组要对本学期构建的有效课堂教学模式在本教研组内进行深入实践，在实践过程中不断地进行反思、不断地打磨、不断地完善提高。学校将组成评委会对各教研组构件的有效课堂教学模式进行评比，在评比的过程中再研究，再修改，再完善提高。
③在展示课中推广.下学期，学校将让“有效课堂教学模式”一等奖获得者举行校级公开展示课，在全校进行推广。
1.3、评比奖励.
⑴本学期各教研组要由教研组长牵头，根据先进的教育教学理论，借荐外校先进经验，结合我校各学科教学实际，推出一种认为有效的课堂教学模式，达到要求的给教研组加积分20分。
⑵下学期在充分开展研究课的基础上，各教研组选拔一位教师举行校级评优课，学校将组织评委对推荐的课进行评比。评比结果按一等奖50分、二等奖40分、三等奖30分计入本学期的教研组积分，教师个人按30分、20分、15分计入千分制考评。
⑶评优课一等奖获得者举行全校公开展示课，为个人加千分制考评10分，对推举的有效课堂模式在市区范围内推广的，优先评为市区级优秀教研组。
1.4、杜朗口课堂教学模式：—— “三三六”自主学习模式。
⑴三个特点：立体式、大容量、快节奏.
⑵三个模块：预习——展示——反馈.①预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。②展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。③反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
⑶六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
①预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。②分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。③展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。④穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。⑤达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
⑷杜朗口中学的经验表明：只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。
①要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。
②把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
1.5、高中历史有效课堂教学模式.
⑴论基础：系统论、信息论、控制论。
⑵教学程序：复习、导入—自学释疑—训练巩固—反馈矫正—延伸迁移—总结提高。
⑶实施建议.
①复习、导入：历史知识的关联性强，加之中学生的心理特点，教学中应把复习作为一个重要环节，既巩固已学知识，又用已知知识做铺垫,促进知识的延伸过渡。课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，其主要作用是唤起注意，酝酿情绪，其基本要求是简捷、明了、准确、自然。
②自学释疑：是基础环节，“自学”是核心，“释疑”是关键。 教学中应该把“自学释疑”分为“自学”和“释疑”两个环节。“自学”是核心。这个核心是培养独立思考能力，发挥学生主体作用的核心。因为自学能力是人们终生吸收知识的关键条件，是人们适应社会发展、获得事业成功的基础。自学是学生学习的基本方法，也是培养学生思维能力的途径。自学这一环节的教学目的就是为了学生日后能独立地分析问题和解决问题，达到“教是为了不教”的目的。“释疑”的过程就是解决问题的过程。这一过程，教师首先要对学生提出的问题进行梳理和筛选，从中发现学生的学习需求，及时调节自己的教学内容、教学思路和教学方法等，使教学更能适应学生的需求；其次对共同的难点、重要的概念、分歧大的问题，教师要组织学生或个人思考，或小组合作学习，在适当的地方，教师再给以必要的点拨。
③训练巩固：教学中要根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练达到精讲善练。必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练，巩固所学知识。
④反馈矫正：是四个环节中的关键环节。这一环节的核心是使学生学习“达标”，而“矫正”是关键。调节教学重在“调节”，要求课堂及时反馈矫正，努力克服学生学习的负积累，优质高效当堂完成教学任务。及时准确掌握反馈信息是反馈矫正的前提和基础，而多向交流评价又是掌握反馈信息的前提和基础。在运行反馈矫正这一环节时，教师要组织学生多向交流、自主评价，从中体察学情、调节教学、矫正补救、当堂达标。
⑤延伸迁移：这一环节是调节教学的发展环节，其核心是学生的”成才”，而“迁移”是关键。其中，延伸是知识的扩展，迁移就是学生运用所学知识在新条件下分析解决问题。这一环节要求学生不仅学习达标过关，还要求学生学习的知识和能力达标延伸迁移。
⑥总结提高：为强化学生的目标意识，在本节课即将结束时，教师要做好三件事：一是依据板书回扣教学目标，归纳总结本节课的教学内容，尽量把课时的目标整体化、结构化，以形成完整的历史表象； 二是总结本节课教学目标达成情况，肯定成绩，使学生进一步树立学习信心；三是对与下节课有关的重点内容 ，拟成思考题，让学生思考，激发学生的学习兴趣。
⑷运用调节教学模式的五个关键：五个关键同时也是评价每一节调节教学课的五条标准、五把尺子。分别是：
①教学目标明确具体。调节教学把“有明确具体的教学目标”列在5个关键之首，可见它在调节教学中的重要地位。课堂教学是一个有目的，有控制的活动过程。教学目标对教学起着定向、制约、控制的作用。也是评价一节课教学质量的依据，是对教学质量进行科学管理的前提。教学无目标或目标不科学，必然导致教学过程中的盲目性、随意性。因此，要提高课堂教学质量，必须制订科学合理的教学目标。科学合理的主要标准是课标要求，体现学科特点和教材重点，结合学生实际；其次是要具体，教学什么内容，达到什么水平，都要看得见，摸得着，便于操作和评价；特别是实施课改的今天，尤其要注意从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度制定目标。
②充分发挥主体作用。调节教学要求教师的主导作用，必须通过最大限度发挥学生主体作用来体现。教师的主导作用必须转化为学生主体作用，成为实现学生主体作用的根本保证，才能大幅度提高教学效率。教师必须以学生为主体去设计组织教学过程，不能以教师为中心去主观地设计教学过程，让学生来适应教。
③课堂完成反馈矫正。调节教学的特点，要求课堂及时反馈矫正，当堂完成教学任务，及时克服学生学习负积累，使学生学习当堂达标过关。这一条是调节教学实施教学管理的根本措施，是实现大面积提高教学质量的正确途径和基本保证。通过反馈矫正使学生不断获得学习成功的机会，激发学生学习兴趣及自觉进取欲望。反馈矫正是调节教学的突出特色，是评价教师实施调节教学基本功的主要标准。要念好调节经，那就离不了反馈矫正。
④基本不留课外作业。
调节教学要求减轻学生过重课业负担，高效率提高教学质量，最大限度地挖掘课堂教学潜能，最大限度地发挥课堂教学功能，特别强调效率观念和时间观念。因此，课堂上必须克服满堂灌，一讲到底的陈旧教法。要讲学生不懂的地方，要精讲精练，讲练结合。课堂上必须留出学生练习的时间，基本完成作业。这就要求讲在课堂，练在课堂，反馈矫正在课堂。
⑤教学效果达标过关。这是调节教学必须也必然产生的教学效果。调节教学要求每节课必须完成教学目标，就像洋思中学的堂堂清、日日清、周周清、月月清。
1.6、有效课堂教学模式评估细则.
班 级
科 目
时间
课题
授课人
总分
评估细则
A
B
C
得分
⑴基础性（20分）
①教学目标明确、具体、面向全体学生的全面主动发展，既有知识目标、能力目标，也有情感品德和学习教育的目标。
20
18
16
②目标意识强，目标调控贯穿始终。
③教学能从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。
④教师应准确使用普通话教学，语言条理清晰简洁生动有感染力；板书安排合理，书写工整、规范。
⑵开放性（25分）
①能根据目标的需要删减、重组、整合并渗透（新思想方法）、扩展和延伸（现代信息和与学生生活实际相联系的知识）。
25
23
21
②教师的提问和指导语能激发学生求知、探索、发现、思维、想象、求异、质疑的欲望和活力，不出现毫无价值、即问即答的形式主义的问答。
③教学结构合理，教学过程逻辑有序，能围绕重点目标留出学生充分思维、充分想象、充分质疑和充分求异的时空。
④不机械地照般教案，不把学生当作配合教师实现教案的工具，能从教学过程发展的实际出发动态调控教学。
⑶互动性（25分）
①师生人格平等，教师能尊重学生人格，尊重学生的自尊心、自信心、自爱心，鼓励学生在师生、生生平等交往中展示自己的能力。
25
23
21
②能用鼓励性评价对待学生的课堂反应，用容忍的策略处理解答出现错误的同学，不用考试分数和等次羞辱、压抑和批评学生。
③学生参与方式多样，如自学、观察、实验、操作、探索、研究、练习、讨论、交往等，课堂有价值的发言率达60%以上，主动积极参与各类活动率95% 以上。
④学生自主活动时间不少于1/2。
⑤学生敢于质疑问难，学生提问率不少于20%。
⑥学生敢于发表与书本、教师和其他学生不同的见解。
⑷差异性（15分）
①教学目标、教师提问、指导语及练习题等体现学生的层次性。
15
13
11
②教师关注每一个学生，注意给每个学生提供活动、表现和成功的机会。对差生的提问、个别指导和其他方面的关注达100%。
③教师用尽可能多的方法满足学生在认知、生理、智能、情感、个性等方面的差异。
⑸生成性（15分）
①教学目标达成率高，有明显的能力、创新精神、个性品质和良好的学习习惯与策略、方法的培养意识。
15
13
11
②课堂气氛和谐、民主、宽松、热烈，教与学两方面都不断有激情产生。
综合评价
2、有效课堂教学驱动模式的研究教学案例
背景〕随着新课程改革，我们真切地感受到数学课堂的动感和鲜活，我们看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究和争鸣，学生在完成富有挑战性的任务中，增长智慧、开拓创新。但是冷静地思考一些课堂教学现象，在热闹、自主合作、探究的背后，反映出当前课堂教学中一些值得深思的问题。
2.1、案例描述.
⑴案例一：《统计》.
师：小朋友，喜欢看动画片吗？（计算机播放动画恐龙世界）
师：你看到了什么？
生：我看到了剑龙、翼龙、霸王龙……
生：我看到了原始森林有很高很高的树。
师：有什么方法知道这些恐龙各有多少呢？
生：把各种恐龙分一分、数一数。
师：现在老师再播放一遍恐龙世界。（播放录像）
有些学生边看边分。
师：你们是怎样记的。
生：我是用画○、△记的，但记不得是哪一种恐龙。
生：我没有记下来。
⑵案例二：
师：小朋友们，喜欢看动画片吗？（计算机播放动画：白雪公主和七个小矮人在森林里做游戏，巫婆对白雪公主下了魔咒，把她关在一座神秘的城堡里面……）
师：同学们愿意去寻找白雪公主，把它从城堡里救出来吗？
生：愿意。
师：这儿有三座城堡，左边这座城堡的门是三角形的，叫做三角形城堡，中间城堡的门是正方形的，叫正方形城堡，右边的城堡的门是圆形的，叫圆形城堡。白雪公主被关在哪一座城堡呢？这儿有一个魔盒。魔盒里装了一些正方形、三角形和圆形，盒子里哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。
师：有什么办法知道盒子里哪种图形最多呢？
生：把盒子里的图形分一分、数一数，哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里？
师：把所有图形拿出来，先分一分，再数一数，就能知道哪一种图形最多了，那有什么办法来统计每种图形的个数呢？
生：每拿出一个图形，就在纸上画一个图形，把所有图形都画完，就知道每种图形的个数。
2.2、案例分析.
⑴“情境”与学生的数学学习直接相关.让学生在生动具体的情境中学习数学，是《课程标准》提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的.
①情境的创设是为了有效教学活动的开展，应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可以发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。
②有效的情境设计不仅使学生能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。有效情境的创设，应有利于学生掌握基本的学习方法，形成基本的思维技能。如果教学情境妨碍了教学，那么这样的教学情境就缺乏有效性。
⑵案例1:教者设计“恐龙世界”学生熟悉的情景，但由于是一年级小朋友，对恐龙的名称会说但还不会写下来，这就给学生在统计时形成了障碍，出现了“我是用画○、△、……记的，但记不得是哪一种恐龙。”、“我记不下来”的现象，这种情境的创设不能满足学生的需求，妨碍了课堂教学。
⑶案例2:学生创设了有趣、可探索的与学生生活密切联系的童话情境。“魔盒里放的都是学生熟悉的三角形、正方形、圆，通过学生分一分、数一数，就能知道哪一个图形最多了。”“有什么办法来统计每种图形的个数呢？”引导学生饶有兴趣地走进统计的情境中，去发现数学问题，并提出数学问题，让学生从自己非常熟悉的情境中去探索信息，这样的教学情境能激发学生兴趣，开展教学活动。