偶看新闻味道1电影在线观看:让课堂改革具有长远生命力的奥秘所在
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 12:00:07
育才中学、青浦实验、闸北八中、飞虹中学的课堂教学改革探索成果，都已有20年以上的历史了，它们历经多年，依然焕发生机。原因何在？
首先，它们是20年前许多有价值的课堂教学改革研究成果中的一部分。
上世纪80年代初到90年代初的10年，是上海市中小学课堂教学改革最活跃的时期。当时教改的探索在全国具有明显的引领性，特别是小学、初中教改成果中有影响的比较多。出现这一现象的原因，一是上世纪80年代初上海市教育局提出了“加强基础、发展智力、培养能力”的改进课堂教学的12字方针，正确引导并有力推动了基层各项教学改革研究的展开。一些有意于改革课堂教学的教师，得以朝着正确方向开始了最初的实践探索。第二，上海市普教系统群众性教育科研刚刚启动，正处在较多关注对学校内部可控因素的研究阶段。实证性研究方法在课堂教学研究中的应用，促使了一大批研究成果诞生。第三，国外课堂教学研究成果大量介绍到中国，打开了人们的视野，也激发了许多一线教师改变自身教学实际的热情。第四，那时虽然也存在升学率的压力，但以“质量监控”和“按分数排名”为教学管理主要手段的倾向远不如后来强烈，学校教育改革的环境相对宽松，因而虽然当时致力于课堂教学改革的教育工作者并不很多，但包袱较轻，思路较宽。
当时人们探索课堂教学改革的成果，有相当一部分以各种形式融入到了不少教师的理念和教学实践之中，项目已经结束，名称已被淡忘，但生命仍在延续。
第二，这四项成果的重要共同之处是关注学生的学。
必须指出，学校教育教学的效果归根到底在于学生学习的效果，而学生学习的效果又取决于学生参与学习的情况。所以只有关注了学生在什么基点上学、学什么和怎样学的教学模式才会具有比较长远的生命力。“分层递进教学”强调“教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异，要促进全体学生在各自原有基础上获得良好发展，形成递进的机制”，从而把了解和研究学生放到了有效教学的起点上。“读读、议议、练练、讲讲”强调课堂教学的全过程应该是学生积极、主动、有效的活动过程，所以必须围绕学生的自主参与来设计教学流程和活动形式，只有每个环节都能切实并充分创造条件使学生参与其中，教学才真正有价值。成功教育提出了“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学对策和通过鼓励性评价激发学生学习热情的措施，促使学习困难学生走出长期失败的困境，逐步走向成功。闸北八中与育才中学恰好反映了面对不同生源在课堂教学中关注学生主体参与的不同思路。青浦教改当年筛选出的“激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习；处理教材，组织好课堂教学层次、序列；改进方法，在讲授的同时辅以尝试活动；效果反馈，及时调节教学”的经验，直接针对的是教师的教学行为，但其出发点和归宿，都集中在学生身上。
第三，一项好的教改成果需要有持续的深化研究和实践探索来保持其生命力。
20年前形成的课堂教学改革经验不少，但历经多年依然焕发生机的确实不多，能延续到今天的，往往是坚持传统和与时俱进发展相结合的典型。育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”教学法早在上世纪60年代就已形成，80年代段力佩老校长又提出“茶馆式”教学，进行了新一轮实践；进入本世纪后静教院附校提出了后“茶馆式”教学，并在新课程背景下进行了系统探索，使“读、议、练、讲”的精髓得到继承，理论支撑和操作系统则与时俱进，更趋完善。青浦经验形成于上世纪70年代后期，成名于80年代中后期。以后他们在继续关注学生学习的同时，重点研究教师的教学行为和专业成长，依托青浦教师进修学院和青浦实验研究所，在中小学教师的校本研修等方面形成了系列成果,也使青浦经验一直受到关注。成功教育在1990年发表首篇研究报告以后，持续从两方面着力：一是区内外的扩大研究，二是学校内的深化研究。在此后近10年中总结出了“帮助成功——尝试成功——自主成功”的三阶段课堂教学模式。近几年又在强化操作性上下工夫，着力构建电子化教学平台。分层递进教学经历了类似的过程：一方面在区教育局支持下进行成果推广，扩大实验范围；另一方面，学校从建设分层递进教学文化和鼓励每位教师探索自己的“分层递进教学一法”两个层面推进深化研究。事实上，不仅是课堂教学改革探索，所有的教改成果要能真正站得住脚，都需要持续地努力。