智能立体停车场品牌:故事在语言康复训练中的运用

故事是最受儿童欢迎的一种语言表现形式，是幼儿知识的重要来源，是幼儿获得间接知识的主要途径，是开启儿童心灵之门、智慧之门的金钥匙，是对孩子进行真、善、美教育的法宝。聋儿语言教育中面临的主要问题是发展聋儿词汇量和提高语言连贯性的问题。经过多年的实践探索，我们发现故事教学法既能吸引儿童兴趣，又能丰富聋童的词汇量，讲述故事还能促进聋童连贯性语言的发展，因而应成为聋儿语言教育的重要实现形式。

      那到底什么是故事教学法，又如何实施故事教学法呢？

我们这里所讲的故事教学法是指利用故事进行语言教学的一种方法，目的在于丰富儿童的词汇量，促进儿童语言连贯性的发展。这里所讲的故事，并不仅指儿童文学作品中的故事、童话、寓言，也包括一切我们可以用语言组织起来给儿童讲述的所有作品（素材可来自于电视、VCD、生活等）。

故事教学法的实施包括三大步骤：选择故事、讲述故事、强化故事。①选择故事是指选择既能促进聋儿语言发展水平，又便于儿童在生活中运用的故事。②讲述故事是指将选择好的故事讲给孩子听，可以看着书、图片讲，也可以脱离书进行复述；可以按照事情发展的顺序讲，也可以先讲故事的结局，再追述事情发展的原因。此外，还可采用表演法，布置特定场景，分角色扮演故事，从而加强儿童对故事的理解。③强化故事是指在故事讲述后，采用提问及故意讲错、让儿童纠正的方法来检查并促进儿童对故事的理解。也可以采取续编故事的方法，根据故事前面的发展过程，为故事的进一步发展续编内容。下文我们将具体说明这三个步骤的操作方法。

1.选择故事

1.1 选择经典故事

选择适合聋童发展的故事是成功实施故事教学法的前提和基础。 “拔萝卜”、“小猫钓鱼”、“小蝌蚪找妈妈” 、“孔融让梨”等优秀的经典故事是我们用于故事教学的好材料，但除此之外，取材于现实生活的自编故事更便于聋童理解故事，并迁移故事中出现的词语和句子，从而在其他类似情境下运用，因此我们另一个重要的素材来源是取材于现实生活的自编生活故事。

1.2自编生活故事

自编生活故事是指教师和家长将生活中发生的有意义的事情或对孩子进行知识教育、道德品质教育的素材即兴编成小故事讲给孩子听，同时培养聋童自编故事的能力。这种形式可以培养孩子的思维能力和应变能力，在潜移默化中对孩子进行知识熏陶和道德品质教育。教师将孩子在康复中心发生的学习、生活小事情编成小故事，让孩子讲给妈妈听（同时将故事内容写在家庭练习本上供家长参考，使家长知道孩子讲得是否正确）；同时教师教家长将家中发生的事情编成小故事教孩子讲给教师听。这样孩子每天说的都是“实用”的“活”的语言，她每天都会很乐意去做一只快乐的“小小传话筒”，对将要到来的新的一天充满了期待。以下是我们根据孩子的语言程度和年龄特点将康复中心发生的事情编成的几个小故事对一位叫“宝宝”的聋儿实施的故事教学：

“周老师教小朋友画画，宝宝画房子，房顶是三角形的，窗户是圆形的，门是长方形的……”（理解有关形状的词汇）

“今天，周老师带宝宝去公园，公园里有很多花，有红色的花，有白色的花，还有黄色的花……” （理解有关颜色的词汇）

“周老师和宝宝、秦秦比赛跑步，宝宝跑得快，第一名，秦秦跑得快，第二名，周老师跑得慢，第三名” （理解有关序数的词汇）

下面是“宝宝”的妈妈将家里发生的事情编成的几个小故事：

“宝宝想爸爸了，宝宝给爸爸打电话。”（理解“想”）

“下午，妈妈骑自行车接宝宝回家，刮风了，宝宝冷，妈妈给宝宝喝热牛奶”（理解“冷”“热”）

 “爸爸想宝宝了，爸爸开汽车看宝宝和妈妈，爸爸给宝宝买娃娃，娃娃的衣服是红色的，娃娃的裤子是蓝色的，娃娃很漂亮”（“想、颜色”等的综合理解）

2.讲述故事

讲述故事的方法有很多种，不同的内容有不同的讲述方法。讲述经典故事时可以通过朗读故事的方式讲（用孩子的话说是“看书讲故事”），也可以复述（用孩子的话说是“合起书讲故事”）。讲述自编故事时则应在情景中讲。两种内容都可以采用分角色扮演的形式，一边表演一边讲。从讲故事的顺序上分还可以分为“顺序” “倒序”两种（用孩子的话说是“正着讲故事、倒着讲故事”）。

2.1朗读故事（“看书讲故事”）

朗读故事是我们最常用的也是最拿手、最省事、最传统的讲故事形式。

幼儿故事书中生动形象的画面可以作为记忆故事内容的主要线索帮助孩子理解故事。教师和家长也可买一些有拼音和文字的书，让孩子在无意识中学习文字和拼音，并根据拼音的提示读准每个音（声母、韵母、声调）。这种讲故事的方式对年龄较大的聋儿提高自我正音能力有很大的帮助。

2.2复述故事（“合起书讲故事”）

　　复述故事是指在教师或家长的示范下，孩子合起书来讲述故事大致情节的方式。这种讲故事的方式可以培养孩子的记忆力及语言概括能力。孩子们喜欢挑战，复述故事在朗读故事的基础上难度进一步提升，具有一定挑战性，老是看书讲故事，时间久了孩子就会觉得没意思，让他合起书来讲，他马上就来劲儿了。教师和家长要多鼓励孩子运用自己的语言讲故事，只要能把故事的大概意思表达清楚即可。对于能跳出故事内容之外进行有意义发挥的孩子，教师和家长更应给予鼓励和肯定。

2.3表演故事（“我们一起演故事”）

教师和家长们常觉得孩子们对故事的理解不好，所以常常出现“背故事”的情况；在对孩子进行品德教育时，教师们也常有“对牛弹琴”的感觉，苦口婆心、着急上火地说了半天，孩子还是茫然不知所措。于是我们通过“我们一起演故事”的形式对他们进行语言教育和道德品质教育。这样他们很容易就理解了故事、明白了事理。下面是我和聋儿一起先表演后讲述的几个小故事：
   “宝宝抱娃娃，秦秦把娃娃抢走了，宝宝哭了”
   “周老师看书，秦秦跑过来，秦秦把周老师的书碰掉了，秦秦没有捡，秦秦不好。”

2.4顺叙故事（“正着讲故事”）

按顺序讲故事也是家长最常使用的传统的讲故事形式。

聋孩子讲起话来聋“相”明显，很多已康复的聋孩子讲起话来虽然滔滔不绝，但常常逻辑混乱、缺乏条理性，出现很多很简单的语法错误。顺叙的方式可以培养孩子的顺序记忆能力，使孩子学会按照事件发生的先后顺序有条理地叙述事情和讲述故事：什么时候、什么人、在什么地方、发生了什么事……

2.5倒叙故事（“倒着讲故事”）

倒叙故事主要是指教师和家长在给孩子讲故事时，先将故事富有悬念的结局告诉孩子，以引起他们的兴趣，然后再逐步向前倒叙故事的讲故事方法。很多教师和家长在教孩子时苦于孩子对教学内容不感兴趣，这种“倒着讲故事”的形式，能够大大地激发孩子听故事的兴趣!她会瞪着饥渴的大眼睛来听你讲故事，会饶有兴趣地听你逐渐把事情的来龙去脉讲清楚。这样讲故事、这样听故事简直是一种享受！这样故事愉悦身心、启迪智慧的作用一定能发挥到极致！

3.强化故事

通过上述几种不同的故事讲述方法固然能深化儿童对故事的理解，但儿童是否真正理解、真正掌握了故事内容，还需要通过一些有效的手段和方法进行强化。这些方法主要有“你讲错我纠正”、“你来讲我来问”、“续编故事”、“儿童自编故事”等四种。

3.1你讲错我纠正

你讲错我纠正主要是指教师和家长在给孩子讲故事时，一方故意将故事中的部分环节讲错，另一方为其纠错的讲故事方法。这种讲故事的形式可以考察孩子是否真的理解故事内容。聋童和健听孩子一样争强好胜，他们也希望自己是最聪明、最棒的。当孩子们给老师和家长纠正故事中的错误时会大大激发他们参与讲故事的兴趣，提高孩子讲故事的积极性，也会增加孩子的自信心，使孩子更自信、更乐观地面对生活。

3.2你来讲我来问

你来讲我来问主要是指教师和家长在给孩子讲故事时，教师和家长可以根据内容设置几个问题，在讲完后提问孩子，检查孩子对故事是否理解，此外，也可由孩子提出疑问，让老师或家长回答问题，激发孩子的兴趣，养成孩子爱思考的习惯。这种讲故事的形式不仅可以考察孩子是否真的理解故事内容，同时还可以提高孩子的主动交往意识和沟通能力，彻底解决孩子“背故事”的问题。

3.3续编故事

续编故事是指在教师和家长的示范下，孩子逐步具有对原来的故事情节进行延伸、续编的能力。这样做可以培养孩子们自己组织语言的能力和创造思维能力。

3.4儿童自编故事

在理解故事的基础上，聋童掌握了大量的词汇和句子，这时，可以进一步要求儿童根据一定的场景自己编故事。如带孩子去动物园玩，让孩子根据自己一日的游园经历自编故事。此外，看电视和VCD是很好的接受信息的方式，电视和VCD播放的内容是孩子们自己编讲故事的一个很重要的资料库。

教师和家长在使用最后这两种故事强化形式时，要根据孩子的年龄特点和语言水平，把握合适的时机对孩子进行由易到难的示范和指导，逐步使孩子学会这种讲故事的方式，一定不要操之过急。

我们的实践表明，通过故事教学法中的各种方法讲述经典的故事、自编的生活故事，极大地丰富了聋童的词汇，加深了儿童对语言的理解，促进了聋童语言连贯性的发展，是一种既方便，又实用的语言教育形式。