偶看新闻头脑特工队香港配音:集体教研活动的观课议课表
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/28 15:52:43
一份适合于学校集体教研活动的观课议课表
无意中在一份数学杂志上看到了一份观课议课细则表，表中从教材处理、学生活动、教师素养三个方面做了更详细的分解，除了在教材处理中数学学科特色鲜明外，其它两方面各学科具有通用性，之所以说他更适合于学校集体教研活动是因为：1、观课议课是教学活动最随意的一项内容。观什么，记什么，议什么均没有严格的规定。这样一份细则表规定了教师观察的重点，记录的内容。2、同科教师观课议课的专业素养差别很大，层次较低的教师没有努力的目标和方向。对提高自己的观课议课水平无所适从。通过这样一个量表，素养较低的教师也能够进行课堂的观察和记录，不断提升自己的观课议课水平。3、议课时没有一个中心的问题和共同的主题。这样一份量表授课教师和议课教师心中有数。现将这一细则摘录如下：
观课议课的细则表
对教材处理和应用的评价
评价环节
评价内容
教学过程的评价点剪辑
教学点评、意见与设想
教学目标的设定
知识目标的准确性
能力目标的的可行性与必要性
情感态度与价值观目标的实用性
教学重点和难点
教学重点设置是否准确
教学重点的体现
教学难点设置是否准确
教学难点的突破
情景创设
情景创设的合理性
情景创设与教学内容的关联性
情景创设的启发性和引导性
题例设置
例题设置的实用性
例题设置的的科学性和合理性
例题设置的代表性
例题设置的灵活性
例题设置的代表性
例题设置的梯度
例题设置的关联度
教学流程
教与学之间的衔接
各教学版块间的衔接
学生活动联系的紧密程度
教学内容和节奏的安排
教学内容和教学时间的的安排
教学资源整合
教材与校本教材的结合
教材与生活实际的有机结合
教学预设与对教学生成的估计
对学生学习与活动过程的评价
评价环节
评价内容
教学过程中评价点的剪辑
教学点评、意见与设想
学生的课前准备
对学习内容的预习与了解
学习工具的准备
对学习过程的心理准备
学生的参与度
主动参与学习活动的人数比
学生整体的参与度
教学活动过程中的注意力集中程度
教学活动过程中的思维张力
学生活动的效度
学生活动的形式
学生活动的内涵
学生活动过程中的工作量
学生活动过程中的思维量
学生活动的内容与形式
活动的目的性是否明确
形式和内容是否一致
学习方式是否明确具体
活动时间有无具体要求
学生对活动流程的控制与把握
学生间的分工与合作是否合理
学生在活动的过程中有无时间观念
学生活动过程是否符合活动要求，操作是否规范
各个活动的时间分配是否合理
学生活动过程中的情感体验
活动过程中的积极情感与消极情感的主观感受
活动过程中合作与交流的质与量
学习活动过程中的同伴评价和自我评价
对教师的评价
评价环节
评价内容
评价过程中的评价点剪辑
教学点评、意见与设想
语言基本功
语音
语速
重音的把握
词语组织与应用
语言表达的通俗与严谨
板书基本功
字体与字型
板书的结构
重点的标注
肢体语言的协调
体态和手势的应用
教学情感的表达
课堂教学驾驭能力
教学节奏的调控
生成的处理
学生积极性的调控
教学时间的分配
组织与引导
师生活动的设计
学生活动的组织
学生活动的引导
问题的提出与处理
教学流程的设计与实施
教学流程的整体性
教学流程各部分的比例与结构
教学流程各环节的过渡与衔接
教学流程中辅助工具的使用
学习评价能力
教学评价的准确性
教学评价的合理性
教学评价的启发性
教学评价的价值评定
无意中在一份数学杂志上看到了一份观课议课细则表，表中从教材处理、学生活动、教师素养三个方面做了更详细的分解，除了在教材处理中数学学科特色鲜明外，其它两方面各学科具有通用性，之所以说他更适合于学校集体教研活动是因为：1、观课议课是教学活动最随意的一项内容。观什么，记什么，议什么均没有严格的规定。这样一份细则表规定了教师观察的重点，记录的内容。2、同科教师观课议课的专业素养差别很大，层次较低的教师没有努力的目标和方向。对提高自己的观课议课水平无所适从。通过这样一个量表，素养较低的教师也能够进行课堂的观察和记录，不断提升自己的观课议课水平。3、议课时没有一个中心的问题和共同的主题。这样一份量表授课教师和议课教师心中有数。现将这一细则摘录如下：
观课议课的细则表
对教材处理和应用的评价
评价环节
评价内容
教学过程的评价点剪辑
教学点评、意见与设想
教学目标的设定
知识目标的准确性
能力目标的的可行性与必要性
情感态度与价值观目标的实用性
教学重点和难点
教学重点设置是否准确
教学重点的体现
教学难点设置是否准确
教学难点的突破
情景创设
情景创设的合理性
情景创设与教学内容的关联性
情景创设的启发性和引导性
题例设置
例题设置的实用性
例题设置的的科学性和合理性
例题设置的代表性
例题设置的灵活性
例题设置的代表性
例题设置的梯度
例题设置的关联度
教学流程
教与学之间的衔接
各教学版块间的衔接
学生活动联系的紧密程度
教学内容和节奏的安排
教学内容和教学时间的的安排
教学资源整合
教材与校本教材的结合
教材与生活实际的有机结合
教学预设与对教学生成的估计
对学生学习与活动过程的评价
评价环节
评价内容
教学过程中评价点的剪辑
教学点评、意见与设想
学生的课前准备
对学习内容的预习与了解
学习工具的准备
对学习过程的心理准备
学生的参与度
主动参与学习活动的人数比
学生整体的参与度
教学活动过程中的注意力集中程度
教学活动过程中的思维张力
学生活动的效度
学生活动的形式
学生活动的内涵
学生活动过程中的工作量
学生活动过程中的思维量
学生活动的内容与形式
活动的目的性是否明确
形式和内容是否一致
学习方式是否明确具体
活动时间有无具体要求
学生对活动流程的控制与把握
学生间的分工与合作是否合理
学生在活动的过程中有无时间观念
学生活动过程是否符合活动要求，操作是否规范
各个活动的时间分配是否合理
学生活动过程中的情感体验
活动过程中的积极情感与消极情感的主观感受
活动过程中合作与交流的质与量
学习活动过程中的同伴评价和自我评价
对教师的评价
评价环节
评价内容
评价过程中的评价点剪辑
教学点评、意见与设想
语言基本功
语音
语速
重音的把握
词语组织与应用
语言表达的通俗与严谨
板书基本功
字体与字型
板书的结构
重点的标注
肢体语言的协调
体态和手势的应用
教学情感的表达
课堂教学驾驭能力
教学节奏的调控
生成的处理
学生积极性的调控
教学时间的分配
组织与引导
师生活动的设计
学生活动的组织
学生活动的引导
问题的提出与处理
教学流程的设计与实施
教学流程的整体性
教学流程各部分的比例与结构
教学流程各环节的过渡与衔接
教学流程中辅助工具的使用
学习评价能力
教学评价的准确性
教学评价的合理性
教学评价的启发性
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