山西大同传销:儿童读物中插图设计应注意的几个问题

儿童读物中插图设计应注意的几个问题

——以国内外英语教科书插图设计为例

人民教育出版社   杨春玲     周 斌

〔摘要〕在儿童读物中插图不仅是读物本身或读物中文字内容的具体体现，更是影响读物质量不可或缺的重要因素。教科书因其使命特殊，无论在内容选择，还是插图设计等方面要求严谨。从某种程度上讲，这种语言学习类的教科书与一般儿童读物有着共同的目标，而近年的发展趋势对插图设计的追求二者都有着相似或趋同的态势，因而本文将以国内外英语教科书中的插图设计为例，着重探讨：在具体的编辑过程中影响教科书插图质量和效度的主要要素——插图类型、插图角色、插图场景，并结合实例提出无论是那种类型的插图质量都要靠细节来保障。

〔关键词〕读物  插图  细节

儿童读物最重要的组成部分是插图，一本读物插图占总幅面的一半甚至三分之二以上都是常见的事。目前国内市场上流行的儿童读物的插图设计手法最受读者欢迎的是动漫卡通、3D 和手绘类，但普遍存在着设计粗制滥造，经典形象和原创精品少的现象，且存在着寓意不清或浅显等问题，难以满足孩子和家长的需求。

再来纵览近10几年来国内外教科书的发展，不难发现，教科书内容中变换最大的就是体现教科书本身或教科书文字内容的插图了。较比以往，教科书插图不仅数量大，且无论是设计手法，还是内容的展现，都因教科书所特殊的教育目标和功能，形成了自己独特风格。可以说，作为有着特殊使命的读物——语言学习类教科书，与儿童读物在某种程度上有异曲同工之处，因为无论是儿童读物还是教科书的空间都是有限的，在设计时二者都希冀在有限的空间达到多重目的，如教育和审美培养等，这就要求作为编者要了解读者，了解读物本身的特点及影响图文质量的具体元素。那么，在编辑读物插图时究竟应该关注些什么呢？笔者结合本人的工作实践，以其中的一类读物——国内外英语教科书为研究对象，对其中的插图进行了对比研究，发现读物中的插图类型、插图角色和插图场景是插图设计的主要要素，把握好这几个要素，并处理好插图中的细节是插图质量和效度的重要保证。

1．插图类型

插图按不同的方法分类可以有多种不同的类型，如按表现形式分可以包括照片、线条图、卡通画、漫画等；按色彩分包括黑白、彩色；按组织形式包括独立图、发散图等。而每种类型的插图都有其独特的作用，适用于不同的需求，设定使用某一或一个以上的类型图必须与载体类型相符。

作为使用插图数量较多的教科书，为使插图设计与篇章、活动等内容既能相得益彰，又贴近学生生活，符合学生的认知结构，编辑插图时要善于从文字内容中提炼有价值的信息，以此来丰富和确认可使用的插图类型。这种插图类型组配本身形式要丰富，可以包括人物图、标志图、分布图、地理图、实物建筑图、路线图、气候图、交通图、统计图、风光图、广告图等，这也是对插图设计的基本定位。在此基础上，融合其他插图的表现形式和话题主体内容还可以进一步使插图更加丰富、更有层次、更有多重使用价值。以下结合两个实例进行说明：

例1：设计一幅有关意大利国家的地理图，既可以采用常规设计，用一幅符合出版标准的地理图，或是简单勾勒一幅有主要信息的地图；也可以根据主题内容需要，设计一个能提供信息更充实的写实加标志性图的组合插图。

具体的方法可以包括在首都罗马标志旁加一个艾马努埃尔二世骑马的镀金大铜像图（这座纪念碑被意大利人称为“祖国祭坛”）或古罗马露天竞技场图；在那不勒斯市旁画一个火山喷发图（指维苏威火山）；在整幅地理图的一角提供一个盛着咖啡杯子的咖啡盘，杯子里有咖啡和小勺，或是一个盛满意大利面条的盘子图等等，相信读者会从插图中获得许多信息，如意大利著名的历史人物、古建筑、地理特征、饮食喜好等。这样不仅有助于理解教科书中的文字内容，也为进一步拓展了知识提供了方向。

例2：在设计人物图时，要避免在一本书或一套书中多次采用无任何背景的“肖像” 图，这种图常会让读者产生此种人物图放在任何位置、篇章或活动等里均可，图文本身联系不甚密切的感觉，而应着力使人物设计不仅带有基本的背景，且神态丰富得足以让读者自己去结合图中人物行为自己来创造阅读效果。

当然在保证插图不仅符合文本内容要求的同时，插图有时独立设置，更能唤起读者的想象力和创作欲望。如果再引入卡通、漫画等多样的表现手法，那么人物图设计会愈加多姿、可品的。

2．插图角色

从不同的角度分，可以有不同的社会角色类型。如从人们获得角色的方式上分，就有先赋型和自致型，前者是指建立在血缘、遗传等先天因素基础上的社会角色，如种族、性别、年龄等；后者亦称成就角色，指主要靠个人活动与努力获得的角色。

随着英语教科书内容的不断丰富，教科书插图中涉及到的角色也越来越多。从目前看，在保留常见的父母、兄弟、姐妹等先赋型角色的同时，自致型角色，如旅行者、乘客、服务员、厨师、钢琴手、售货员、顾客、医生、警察、小偷等已多于先赋型角色，而这一发展趋势也越来越明显。一套初中英语教科书有近几十个角色已不足为奇，那么如何使每个角色都各具特色，尽可能地给读者留下深刻印象成为编辑插图的关键之一。

诚然，插图在角色形象塑造方面有着文字所无法比拟的优势，但要使人物形象、性格鲜明不是件容易的事。笔者认为，人物塑造必须抓住人物的个性，在具体刻画时要注重把人物、人物行为和表情、情景等紧密结合起来，还要特别注意人物的主角与配角的搭配与烘托效应。如果有真实人物做模型来创造角色形象，更能使人物鲜活起来。

例如：在刻画人物时，可以通过人物采用的各种身体行为，包括姿态、举动、眼神、表情、手势等细节来激活人物。如表现一个人的情绪变化，可以用一个系列图，通过天气的变化——晴转阴，阴到下雨的情节把人物带出来：晴朗时人的悠闲；漫天黑云时起来，他掐着腰，怒目而视天空；雨点零星下来后，慌张逃跑的样子。这样通过不同的动作表情就能让人物活脱脱跃然纸上。

此外，还可以运用简笔画、卡通画、漫画、水墨画等形式勾勒人物以突出人物自身特色并加强动感效应，都可以加深读者的长时记忆。甚至无论是采用单纯或简单勾画出人物轮廓，还是有背景多人组合的人物图只要细节处理得当都会让人物永驻读者心中。

再者，人物自身所具有的其他特质，如年龄的变化，老、中、青、少、幼；国别的变化；民族、种族等都是刻画人物应关注的点。如果再把人物放入具体的场景中也会使人物刻画形式更多样。在处理手法上，还可运用人物数目多少、主次搭配、远近结合等辅助方式。具体的说就是：数目多少，即通过控制角色的数目变化将各年龄段的、各阶层的人组合或聚集在一起，如家庭成员图、各类人物关系图；主次搭配即是以主要人物为中心，以各种配角来陪衬的图；远近结合即主角在近清晰，配角靠远模糊。

总的来说，编辑教科书人物插图时始终要注意运用各种方式来塑造人物立体形象，充分利用各种元素塑造丰满的人物形象。

3．插图场景

目前，教科书中变化的又一特点就是，场景变化多。以往设计主要是以生活

区和校园区的建筑或环境为主，如教室、图书馆、操场、起居室、卧室、庭院里、厨房、花园、公园、餐馆、电影院、汽车站等地方，而大部分场景也只是展现局部场景。现在教科书插图设计一方面在深化生活区和校园区场景功能的同时，与社会生活密切相关的其他场景逐渐增多，涉及的面也变宽，而一些想象中的星际类场景图也不断出现。那么，用几十个主场景来形成几百幅插图，又要使插图不至过于重复、单调，而使它们更有价值、更多功能且内涵较丰富的方法就是求变，且要变得有章法。

使场景变化的方式较多，如无人物或有人物；无东西或有东西；是白天还是黑天等等。再有采用的视角和组合方式也很重要，如关于视角，可以用平视、仰视、俯视等各种角度；关于组合，可以用发散、序列、多层等方式。但选择某种视角和组合方式还是取决于要突出的什么主题。由于影响场景变化的还有其他因素，所以在设计一个或多个场景时，在以主要的创造意图为主的同时还要注意兼顾或舍去其他因素。

例1：在设计一个宠物店场景时，要抓住的中心点是：观看或购买宠物的人和他/她看到自己喜欢地宠物时的反应，及宠物店的特征——各种宠物，要突出这两点可以用一个平视的大特写，舍去其他具体的场景、人物，这样场景简洁又自然。

例2：设计想象中的星际时，可以用蝴蝶页。为突出星际空间的广阔，可以把空间内的组成要素星球、星星、飞船等设成近景，同时要使每个物体有远近亲疏关系，再在图的一角处加上一个人的背影，人物仰视天空且比例要很小，与主题形成鲜明对比，然后再通过色彩等的变化来烘托，就能造成一种神秘令人遐想的气氛。

例3：在设计变换时空类型的图时，要善于发挥小道具的作用，譬如主场景是一条行驶在海上的客轮，海上有风，一条丝巾被吹走，可能落到不同的地方，遇到不同的人，跟着丝巾设计一个自然的系列图，就可以表述出你要的主题。

例4：在设计多个并存场景的图时，采用主场景分解的方法也不错，譬如把主题需要的一个主场景如一个大楼的全景缩小放在中心，把大楼内同一时间发生事件的场景分别单独设计，并用旋转箭头把大楼和其他楼内场景连接，这样交待清晰，读者也容易描述话题。

       总之，要使场景定格的内容禁得起推敲，使有限的空间得到有效的利用，编者要善于灵活利用场景的细节和整体元素，而细节源于对生活的观察和捕捉，注意平时的积累，到关键的时刻一定会派上用场。

以上分别就插图设计遇到的三个主要要素进行了例证描述，在此以一个例子来综合说明插图类型、插图角色和插图场景是怎么相互结合的。譬如：一个美国青年到英国旅行，他来到一家餐馆准备吃中饭，插图要求尽可能多地突出人物所代表的国家特征。

当然设计这样一个插图并不难，方法也不少，比如用一个写实的手法画一个图或拍张照片很容易就完成了。但要想更多地突出一个人物本身或所到地方的他国的文化特质，就需要再精细些设计。下面的这个设计方案仅供参考：

主场景图和人物图可采用简笔画，再勾勒上色。图中人物可以设定一个特别的年青人形象，穿牛仔裤和T恤（有蛇形图案）、听着随身听、彩色头发且造型特别。行李箱也很特别，箱盖上有国旗图案、外袋放一个米奇装饰玩具等代表个人特色的东西；场景虽然是餐馆，但不必用全景，只选一个可以体现餐厅特点的角度——以柜台为背景，柜台上方有图片菜单，再配一个餐馆服务生，在往盘子里放客人点的汉堡和可乐等吃东西就可以，这个配角人物放入远景并缩小。为了使主题中涉及的人物、场景巧妙融合呈现，主要人物可以用侧身近镜头的方式，把配角、背景及自己和体现自己特性的东西充分展示出来，这样读者眼中就不只是简单的场景描述图，还会从插图人物的着装、订餐、带的行李等细节判断出他从何处来，在他的国家里年轻人平时可能会是什么样子，吃什么，玩什么等许多其他相关信息。另外，你还可以通过其他方式，如一些夸张的手法，多种设图手法相结合等方式，也能达到很好的效果。

从以上的探讨中，我们可以得到这样一个结论：一幅好的插图不仅要有其“形”，更应传其“神”，只有内涵丰富、深刻的插图才能经得起时间和读者的考验，引起读者对“文”的期待、阅读和学习的愉悦，进而积极主动地探求，而这种探求无行中又将促动插图各种功能的极大发挥，使插图真正有助于言语和其他方面的输入。当然，影响插图编辑的因素还有许多，如色彩、容量、版式、幅面，特别是插图中人物的非语言行为等等也不可低估。有鉴于此，为使插图诸多要素间相互协调，并能形成自己的风格，又为广大读者服务，编辑插图时在把握大的方向的同时，必须要从细节抓起，以确保插图在实现教育功能的同时，也在培养读者的审美等素养和情趣，这一点对于儿童读物而言更是至关重要，因为儿童读物出版需求量大，而插图对儿童身心发展有着巨大的促进作用，这也是现代图书对编辑的基本要求。

参考资料：

1．曾天山：“国外关于教科书插图研究的述评”，外国教育研究，1999.3。

2．宋振韶：“教科书插图的认知心理学研究”，北京师范大学学报(社会科学版)，

2005．6。