偶看新闻库斯图里卡电影:浅谈板书设计的路径和方法
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 13:55:18
浅谈板书设计的路径和方法
(2010-03-09 21:27:27)
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内容摘要：板书被称为“微型教案”，它集课文的“编路”，课文作者的“文路”，教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是课堂的重要组成部分。但很多教师对于板书设计都很茫然。本文从显示文本内容、显示文章的叙述线索、展示作者的写作方法等六个方面，阐述了板书设计的路径和方法。
关键词：微型教案
板书是语文课堂的重要组成部分。它是教师根据教学的需要在课堂上通过书写演示板（黑板、磁性板、白板或多媒体屏幕等），出示文字、符号、图表等书面语言进行表情达意的一种教学手段，板书可以说是教学教学的“集成块”。它集课本的“编路”，课文作者的“文路”，教师的“教路”和学生的“学路”于一体，所以板书也有人誉之谓“微型教案”。
语文课堂传递信息的载体，离不开语言符号和表象符号。前者是师生间语言（主要是口头语言）信息的传递与反馈，后者则表现为借助于其他手段传达的意义情感。板书，则是集语言符号与表象符号于一身，以被刻意强化的感知效度，在教学中发挥着重要的作用。心理学实验证明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛。而板书，伴随着口头讲述，以想象的结构造型，提要的语言信息，多样的符号参与，不同的色彩标志和各种字体的编配，给学生的感官以强烈的刺激、多方面的刺激，由此产生积极的教学效果。
现在我们都在追求课堂教学的有效性。课堂教学的有效性决定于教师的课堂设计，而板书恰恰是教师课堂教学思路的结晶，是浓缩的课堂设计。设计板书的过程，其实就是课堂设计的过程。而板书的板演过程，既是学生学习的过程。成型的板书又是学生梳理课堂学习，回顾课堂学习最好的依托。可见，精心设计板书在我们的课堂中是重要的，也是必要的。
但纵观我们的语文课堂，板书并没有引起老师们的足够重视。在我们的日常教学中，板书成为了可有可无的东西。有的老师用精彩纷呈的课件取代板书，有的老师虽有板书，却极为随意，杂乱无章，毫无序列。或挤在一起，或占满黑板；或横，或竖，或斜；板书字迹潦草，大小不一，犹如一盘散沙，使板书失去了应有的价值。
造成这种现象的，一是认识上的原因，即不重视板书。二是设计上的原因。既对于板书设计很茫然，不知如何下手，或者千篇一律，每节课都是如此，学生缺乏兴趣，老师也索然无味。
那么，教师如何进行板书设计呢？
在实践中，我总结出了这样几种板书设计路径：
一、显示课文内容
有些课文，教学的主要任务是理解课文内容。这样的文章，我们在设计板书时，以内容的展示为主。如《富饶的西沙群岛》：
富饶的西沙群岛
（风景优美，物产丰富）
海水：五光十色
——————————————————————————————————
这个板书用简洁的图示和精练的语言再现了课文的内容。一目了然，便于学生理解课文和对课文的整体把握。
这样的文章还有很多，如《假如没有灰尘》、《新型玻璃》等。
二、显示文章的叙述线索
线索是指自始至终贯穿全文的主线，它把文章的各个部分结成一个统一、和谐的有机体。俗话说“作者思有路，遵路识斯真。”抓住文章线索，就能提纲挈领，走进作者思路。叙事文中，有很多线索，如以时间为线索，以地点为线索，以事件为线索，以情感为线索。
《狼牙山五壮士》是一篇按事情发展顺序记叙的文章，我们可以根据事情发展的线索来设计板书。
顶峰歼敌
引上绝路
痛击敌人
接受任务
有些课文人物情感变化贯穿全文。设计板书时着眼于这些变化，稍加梳理，便成格局。比如：
钓鱼的启示
钓鱼
放鱼
受到启示
《花的勇气》也是一篇情感线索很明显的文章。在教学中，我做了如下的板书设计。
失望 →
无花
这样的文章还有很多，如《珍珠鸟》《学会看病》《窃读记》等，我们都可以整理出文章中的情感线索做板书。这样的板书以作者的情感发展为线，展示了作者的内心世界，对于学生明了作者情感，指导有感情地朗读，领会文章内容都有事半功倍的效果。
三、显示文章的结构特点
有些文章或者段落，它的结构特点特别明显。我们的板书设计就要彰显这一特点。如《海底世界》这篇课文的第三自然段是重点段，在教学中，可做如下设计：
总：海里的动物各有各的活动方法
分：
这份板书显示了重点段是以总分结构来构段的，在分述中，又是层层递进的。以个别的动物的活动方法来包括所有动物的活动特点，彰显了作者独具匠心的构段方式，使学生习得构段方式，落实了工具性。
四、展示作者的写作方法
著名教育家叶圣陶先生说过：“课文是个例子”。在语文课堂教学中，我们不仅要通过课文让学生学得阅读的方法，培养阅读的能力，更应该通过课文的学生让学生习得写作的方法。我们的课文都是经过严格筛选的名篇佳作，文质兼美，是学生写作的最好范文。所以在教学中，我们更应该注重以读带写，在阅读教学中渗透写作方法的指导和布局谋篇的匠心。而这一意识，在设计板书时就要体现出来。
身子 向前 后退
人物
事件修改女像
结果：感受很深（名言：文章结尾句）
（说明：一件事表现人物特点）
这份板书中，渗透了如何通过一件事来表现一个人的特点的写作方法。写人必写事。写事要写清起因经过结果。描写经过要写细节，既抓人物的语言动作神态来突出特点。这样的设计就不仅仅在教阅读了，更是在教作文。
《落花生》也是篇很有特色的文章，蕴涵着详略得当，借物喻人等写作方法。我们可做如下设计：
落花生
种花生
（略）
借物
，五、根据人文精神来设计
有一些课文，内容简单，学生一读就懂。难的是学生能否在故事的后面收获到什么？感悟到什么？这样的文章，我们不妨根据它的人文来设计板书。比如《搭石》
搭
课堂中，由美好的感情引出，细读课文，在美美的语言文字中感受美好的情感。根据学生的解读，在一块块平整方块的石头上，板书上“谦让美”、“合作美”、“敬老美”等词。这样的板书设计，简单流畅，行美情美。
再如《将心比心》这篇课文，有位老师做了如下的板书设计。
8*将心比心
体贴
爱护
鼓励
谅解
照顾
怜惜
称赞
培育
责任
将 关爱
帮助
孝顺
尊敬
六、根据特殊的课时目标而设
1、为背诵而设计
《圆明园的毁灭》中，第三段是描写辉煌的重点段，且课后要求背诵。在教学设计时，我就考虑到了这一点，于是在引入精读之后，我请学生默读第三自然段后，问学生，这段都写了什么？根据学生的回答，随机板书。
景观
风格
漫步园内感觉
以上的板书，理清了第三段的文路，明确了作者分三层来写，且根据板书提供的重点词，学生能很快地背下第三段。同时也教会学生一种背诵的技巧和方法。
长征这篇文章也是要求背诵的，板书的时候，也应该考虑为背诵搭桥铺路。所以可做如下设计。
长
红军不怕远征难，
万水千山只等闲。
。五岭
乌蒙
金沙
大渡
岷山
其中“红军不怕远征难，万水千山只等闲”是文章的中心句。围绕这句中心句，诗人选取了几个典型的例子，生动具体的描绘了红军战胜艰难险阻的英雄气概。抓住这几个典型例子中的关键词板书，这样的板书，设计简洁，结构清晰，有助于学生背诵。
2，为训练概括课文主要内容而设计
在跨越海峡的生命桥中，有个老师做了如下的设计
杭州
小钱
白血病
在交流初步感知时，老师板书下关键文字。再让学生用板书上的词从左到右、从右到左用一句话说一说课文的主要内容。这样的设计，轻易地突破了概括课文主要内容这一难点，而且达到了语言训练的要求。
比如《掌声》也可做这样的设计
忧郁，自卑---------------开朗，自信
在学生说出两个不同的英子后，老师追问，是什么让英子有了这样的改变？学生回答出掌声后，老师让学生根据板书，归纳课文讲了什么事。这样的板书对提高学生的概括能力，掌握概括方法是很有好处的。
综上所述，教师在设计板书时，一要根据文本的特点，依循文本的内容结构和内部联系去设计，二要根据教学目标去设计，这样的设计才有的放矢，才能真正为学生服务。
总之，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观；在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。
参考文献：
[1]周一贯 《阅读课堂教学设计论》
[2] 《小学语文教学》2007年第302期
[3]《名师同步教学设计》
[4]赵景瑞 《提高课堂教学的“八效”》