偶看新闻韩国宫廷电影:推广“先学后教，当堂训练”教学法的几点体会
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/30 14:07:52
推广“先学后教，当堂训练”教学法的几点体会
作者：蔡林森
在困境中，我们永威学校为了生存和发展，认真地作出了选择：推广“先学后教，当堂训练”教学法。从此，我们坚持常年赛课、评课，探索不停，取得了喜人的成果。在实践中，我们的体会很多，主要是推广“先学后教，当堂训练”教学法，必须要以邓小平理论为指导，实事求是、讲究实效；必须要践行科学发展观，依靠科学、遵循规律、统筹兼顾，万万不能只图标新立异而由一个极端到另一个极端，顾此失彼。现在，我代表学校向诸位如实汇报几点体会，供大家参考。
一、要正确认识“先学后教，当堂训练”教学法
为什么要选择推广“先学后教，当堂训练”教学法呢？原因主要有三个：
（一）它是高效的教学法，它能够解放学习力，极大地提高教学质量，有效地实施素质教育。
1、能够大面积提高教学质量
永威学校小学、初中、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，都大幅度提高了教学质量。为什么呢？
（1）运用“先学后教，当堂训练”教学模式，能够解放学习力，能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静（看书、练习），都在动（一人发言，大家评），看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。
（2）运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上不能发现问题、解决问题，就是课改的最大问题。
（3）能够达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，而且当堂完成作业，形成能力。否则，必然影响质量。
（4）能够“培尖”、“补差”：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。
（5）学生当堂完成作业，便于教师下课后尽快地批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，达到“日日清”。
（6）“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。
总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，确保教育均衡地发展，实现教育公平。
2、能够有效地实施素质教育
课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说几句实施素质教育的空话装潢门面，更不是自吹出来的，而是要以学习知识为载体，靠具体、有效的科学方法有机地渗透。
毛泽东同志说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”经过长期探索，洋思“先学后教，当堂训练”教学法于1996年形成，1999年江苏省教委发文推广，新课程改革后，不断完善，已经成熟，它解决了课堂上实施素质教育的船和桥。灵活运用这个教学模式，就能够有效地实施素质教育。
早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）发表的题为《优化课堂教学，实施素质教育》的长篇文章，就肯定 “先学后教，当堂训练”是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分“素质教育的课堂教学目标”，第二部分“素质教育的课堂教学结构”，第三部分“素质教育的课堂教学评估标准”。该文第二部分结尾处说：“采用‘先学后教，当堂训练’的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。”
2005年《中国教育报》发表的长篇文章《洋思现象解读》中肯定“先学后教，当堂训练”教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的《教育研究》（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文《优化课堂教学，提高教学质量》也肯定“先学后教，当堂训练”教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。
事实也是这样，永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂纪律好，师生精神面貌好，学风、校风好，为什么运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地实施素质教育呢？
（1）运用这种教学模式，改变了学生学习方式，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标。这样培养了学生各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。
如果，只空喊课堂实施素质教育的口号，课堂上教师放任自流，把教师的“满堂灌”改为学生上讲台轮读课前准备好的演讲稿，做“表演”，做展示，大多数学生在看戏、听说书，从上课至下课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，这样，课上丢开课本，怎么能培养学生看书、思考、动手的学习能力呢？
（2）运用这种教学模式，在紧张学习的过程中，有机地渗透德育，促进学生全面发展，不知不觉地培养了学生紧张快节奏的习惯，磨练意志，养成一丝不苟、耐心做事等品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质。同学们不依赖老师，充满自信，靠自己学，由旧知而获得新知，培养了敢于摸索，大胆创新的精神。如果晚上教师“满堂灌”，白天课上学生做表演，这种弄虚作假的课改，能渗透什么德育呢？
（3）运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，当堂完成作业，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。
综上所述，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是能够有效地实施素质教育，促进学生全面发展。
3、能够从根本上减轻学生过重课外负担
许多来宾在我校吃住，24小时观察永威师生，都知道永威学校教学质量高，但学生课外负担不重，是因为学校老师运用了“先学后教，当堂训练”教学模式。
为什么运用“先学后教，当堂训练”教学模式，能够减轻学生过重的课外负担呢？主要原因有两个：
（1）课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”教学模式规定，每节课当堂训练的时间不少于15分钟。运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这样，同学们学得紧张，老师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立完成作业，就从根本上保证课后不做作业，真正能够减轻学生课外过重负担。如果当堂完成作业这一点做不到，都谈不上能减轻课外的过重负担。
（2）运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。这样不强求学生在课前做预习作业。洋思中学、永威学校教师到外地上课，从不要求借班上课的学生要做什么预习作业。如果课改向课前延伸，要学生在课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，一节课常常一个多小时。如果每节课都这样，一天有六、七节课，哪来那么多时间？结果必然一天上十二节课，夜自习、晨读也上课，这样还能减负吗？
的确，减负的根本出路就在于课堂的高效。要减轻学生课外过重负担，就要使学生课内的负担要到位，每节课要让学生像竞赛那样紧张地学习。运用“先学后教，当堂训练”教学法就能够达到这一点，就能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后，进入良性循环，使学生全面发展。如果把艰巨的学习任务放到课前，要学生花大量的时间去参与各学科的备课，做预习作业，课前教师还要讲，课上展示，学生轻轻松松，几乎没有上课的必要，课后还要做作业，这样，怎么能减轻课外负担、规范办学行为呢？
（二）它是科学的教学法，它有理论依据
不管从哪个角度，怎么分析，“先学后教，当堂训练”教学法都是科学的，它有正确的理论基础。现仅从两个主要方面说明如下：
1、教学论基础
（1）体现学生主体原则
①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”（看书并检测看书的效果），以后“教”（解决“学”中暴露出来的为问题）。
②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定了学生的“学”为主，教师的“教”为次。
③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。
④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。
传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。
教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人。也真正发挥了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。
“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习
搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为学生自主、合作、探究性学习。“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。的确，“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。
“先学后教，当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到疑难问题，没有必要性），也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题，最后，还是自主学习（当堂完成作业）。
如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。
“先学后教，当堂训练”处理好知识与能力的关系。
“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先学后教”紧张、高效，（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间、效果不理想。其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的，迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。
“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。
因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够解决新课程改革中的一大难题，有效地把国家课程转为校本课程，既利用好教材，又只教学生不会的，当堂达标。2005年7月30日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。
（2）体现因材施教原则。
我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？”我随即回答：“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。
（3）体现分层教学原则
学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在不断变化。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。
那么怎样分层教学呢？灵活应用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。
因此，永威学校和洋思中学一样，尽管不分快慢班，但运用了“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。
（4）体现循序渐进原则
有一次，我在外讲学时，有人询问：“课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？”我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。
（5）体现反馈矫正原则。
运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说什么：“‘先学后教，当堂训练’有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设置出来的”。错了！运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先学后教”四个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。
2、哲学基础
“先学后教，当堂训练”的教学模式的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。
“实践—认识—再实践—再认识”这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一个教训：有一年8月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：“知道了。”谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的“满堂灌”，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞“先学后教”，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出游泳的本领；学骑自行车，也一定要“骑”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。
无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。所谓“先学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱好、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。“先学后教，当堂训练”突出内因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且强调“后教”一定要教好。
3、心理学基础
“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：“所谓“迁移”，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。”例如，学会“等式的性质”，就会自学“移项”。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。
此外，“先学后教，当堂训练”教学法还符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”，学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”，学生自己纠错、学生讨论、自己弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
全国目标教学、尝试教学、成功教育、和谐教育等各个教学流派的专家都从理论上高度评价“先学后教，当堂训练”的教学法的科学性。滕纯、郭振有等全国著名的教育家曾在《人民教育》、《中国教育报》、《教育研究》等报刊发表论文，充分肯定“先学后教，当堂训练”教学法是科学的。
（三）它是简便的教学法，它能够普遍推广
1999年10月—11月，我和江苏省教委副主任周德藩一起参加中国教师访日代表团。在日本，到过许多学校，听过许多课，离开日本前，我们在大阪领事馆开总结会，周德藩副主任讲：“我们不要妄自菲薄，不要以为日本的课上得好。洋思中学的‘先学后教，当堂训练’这种教学法，看起来简单，便于操作，不中看，其实中用，效果特别好。这种教学法是正确的，正确的东西常常是不复杂的，繁琐的、难操作的常常是不正确的。
的确如此，“先学后教，当堂训练”教学法操作方法简便，这种教学法，一般开头有一、两分钟的板书课题、出示目标、自学指导三个辅助环节，然后三个主要环节，即先学，学生看书、检测，接着后教，学生更正、讨论，教师评点，最后当堂训练，完成作业。多数学科搞一次性的“先学后教”，语文、英语学科由于教学目标的多元化，常常一堂课搞几次“先学后教”，如：文言文教学，就常搞几次“先学后教”，即几个比，比读书、会认生字，比译讲，能读懂课文，比回答问题……总之，“先学后教，当堂训练”教学法有明确的教学过程、教学环节，让老师们一看就懂，就知道怎么上课，就能够达到学生自主、合作、探究性学习，因此，这个教学法是最简便的，容易掌握的，容易普遍推广的。不论是哪门学科，哪种课型，不论小学、初中，还是高中、大学，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，都可以应用。
在2009年寒、暑假教师培训班上，永威学校全体教师比较各流派教学模式，展开大讨论。人人登台发言，都激动地肯定“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法。小学部、初中部、高中部的学生都乐于在课堂上自己学，他们都说“先学后教，当堂训练”教学法好。有些外校骨干教师来我校应聘时，给学生讲课，尽管讲得好，但是学生却不满意。
“先学后教，当堂训练”教学法，被越来越多的人接受。沁阳市教育局先后在永威学校举办了十多期校长培训班，焦作市教育局在我校举办了三十多期校长培训班，从
本学期，来自新疆、甘肃、四川、黑龙江、辽宁、内蒙古、河北、海南、山西、山东等地约5万多名教育工作者来校参观考察。好多单位回去推广“先学后教，当堂训练”教学法，效果明显，他们一次又一次地来我校考察、研究。新疆农三师八一建设兵团教育局在学校举办了六期培训班、山东枣庄市台儿庄区教育局在学校举办了五期培训班，山西澄城、临汾、石楼县教体局、山东聊城东阿县教育局、四川邻水县等地，也多次派教师来我校参观。
总之，“先学后教、当堂训练” 是高效的、科学的、简便的教学法，它是高质量、轻负担的法宝。它具有强大的生命力，将被越来越多的人接受。实践证明，当初永威学校推广“先学后教，当堂训练”的选择是正确的。
二、要坚持以邓小平理论、科学发展观为指导
怎样推广“先学后教，当堂训练”教学法呢？怎样让“先学后教，当堂训练”教学法更好地体现高效的优越性呢？我们的体会是，首先必须以邓小平理论、科学发展观为指导思想。
（一）从实际出发，讲究实效，不搞形式主义、花架子
邓小平理论是我国改革开放的指导思想。邓小平的社会主义初级阶段的理论是正确的，我国的方针、政策是根本国情制定的。我国的改革，符合了中国的国情。邓小平讲，不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。在邓小平理论指导下，搞家庭联产承包责任制，抛弃了那种轰轰烈烈的集体生产形式，让农民自主经营种好土地，田种得好不好，就看效益、收成好不好，不是看搞了什么五花八门。工业体制改革，就是为了扭亏为盈，常以经济效益来衡量企业好差。在市场经济的浪潮中，产品竞争激烈，哪个产品好，哪个产品差，都看它的使用效果。
推广“先学后教，当堂训练”，也是一种改革，也要“捉老鼠”，“捉到老鼠”就是效果好，就是好课，“捉不到老鼠”就是效果不好，就不是好课。要想上课课堂教学效果好，首先就要有正确的评课标准，实践是检验真理的唯一标准，同样，效果是评课的唯一标准。课堂上能达到学习目标，有效地提高素质就是好课。此外，备课、改作业、教学管理等等，都必须以效果来衡量。
怎样才能效果好呢？“包”字到农村，农民富，“包”字到工厂，扭亏为盈，“包”字进学校，学校就越办越好。我们永威学校项项都“包”，都“包”结果。
2007年，学校开始把课改的效果写进教书育人承包制，对运用“先学后教，当堂训练”教学法，能让学生在课堂上学得好的，给予奖励并增加基础工资；对不能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上不能让学生学得好的，少发当月考核工资，甚至辞退。平时，学校坚持严格考核，奖优罚劣，使课上得好的与课上得不好的大不一样。这样增强了教师的竞争意识、责任意识、危机意识和质量意识，有力地保证推广“先学后教，当堂训练”能够从实际出发，讲求实效，不搞形式主义、花架子。
（二）要依靠科学，遵循规律，统筹兼顾，协调发展
搞课堂教学改革，要坚持实践创新，但改革创新绝不是不讲科学，绝不能违背规律，绝不能由一个极端到另一个极端。在实施课改的过程中，我们注意要处理好几个关系：
1、既解放思想、大胆改革，又依靠科学、遵循规律，绝不主观地搞什么违背规律的所谓“颠覆”。
2、既要学生紧张学习，又要教师科学引导。课堂上，学生像考试那样紧张学习。不过，学生紧张地自学，靠老师的正确引导。①课前，老师们备好课，精心设计好学生学习的方案（准备锦囊妙计）。②课堂上，老师们像节目主持人那样，讲好过渡语，激发、引导学生看书、练习、更正、讨论、当堂完成作业。③该讲的要讲好。通过“兵教兵”（学生更正、讨论自学检测中存在的问题），学生会了的，就不讲；学生错了的、不会的，都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，一定要讲得有序，讲得好，不是就题讲题，一题一题地讲，东扯西扯，而是要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。
每节课，老师该讲几分钟？要根据学情而定，即出现问题的多少，难易的程度而定。如问题少，易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上，指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变。再说，不同的学校，不同的校情，不同的课改现状，更应该各不相同。
3、既用好教材，又走出教材
如今在永威学校课堂上师生都能用好教材。首先，学生用好教材。课堂教学从学生读书开始（文科读书，理科看书）。学生读书后，再检测效果，学生模仿例题做类似的习题，或口头回答问题；检测后，学生依据课本更正、讨论，老师归纳；最后学生当堂背诵，当堂完成作业。全过程学生都离不开课本，逐步养成读书的习惯。课外，通过“日日清”、“周周请”、“月月清”，学生能够反复地读课本（看课本），熟记知识点，打好基础。其次，教师用好教材。教师虽然不教书（教材）了，不讲例题了，但能用好教材。首先钻研教材，根据教材制订学习目标，引导学生如何看书，出好学生看书时的思考题、检测题（一般选自课本：语文课以课文后边的练习为主；数理化、政史地生课常用课本中思考题或练习题），当堂训练的内容也是以课本中的练习、习题为主。
教师不仅要引导学生走进教材，还要引导学生走出教材。例如，语文讲读课上，教师要指导学生运用课文中学到的知识，去阅读课外书籍，去写作文；数学课上，要指导学生运用刚学到的书本知识，如何解决实际问题。学校还开设了课外阅读课。这样，学生走出教材，知识拓宽、延伸了，能力增强了。
4、既抓知识、能力学习，又抓情感、态度、价值观培养
搞新课程改革，要实施多元化的学习目标。文化课上既有知识、能力的学习目标，又有情感、态度、价值观的学习目标；知识、能力的学习目标是主要的，但又不能忽视情感、态度、价值观的学习目标。
怎样实施情感、态度、价值观的学习目标呢？不在于教师在课堂上讲什么情感、态度、价值观的空话，贴什么标签，而在于以学习知识为载体渗透德育，在于教师以良好形象和恰当的举动影响着学生。
教师微笑着走进教室，走上讲台，信任、尊重、关爱每个学生，特别能把温暖送给后进生，让后进生优先读书，优先板演，优先更正、讨论……老师满意的目光、微微的点头、真诚的赞许都是情感，学生见了也就有了情感。老师在课堂上一丝不苟，全身心地投入，板书工整，讲话有力，声音洪亮，抑扬顿挫，以姿势助说话，必定能激发学生端正态度，刻苦学习，老师在努力实现着人生的价值，也必定能培养学生正确的价值观。总之，教师的个体素质直接关系到课堂教学目标的实现。
5、既常年赛课，又不影响学校正常管理。
一般每天每门学科赛课（评课）一节，同学科的教师参加。赛课教师每节一般上30分钟课，剩下15分钟学生回教室做作业，教师留下评课至下课。评课结束后，校长、教师立即干别的工作。校长利用其他时间（包括早中晚和双休日）学习，开会，巡视校园，发现问题，解决问题，参加学生的早锻、课间操，督查教学、后勤，招聘，面试教师，接待来宾等，这样“点”、“面”结合，既突出课改中心，又抓好学校方方面面的工作，力求统筹兼顾、协调发展。
6、注意赛课与教科研、教师培训相结合。每一轮赛课结束，学校组织展览听课笔记（包括评课意见）和赛课后写成的论文。学期末，展览、评选本学期优秀听课笔记和课改论文，召开课改经验交流会，出学校课改专辑。还注意赛课与教师基本功培训相结合。赛课、评课时，评委对教师粉笔字评出等级。学校及时组织粉笔字写得差的教师进粉笔字培训班。培训时间在晚上或双休日，直至过关为止。培训的方式是以自己练习为主（学校给每位老师发一块小黑板，让他们利用零星时间练粉笔字），集中训练为辅（时间为晚上和双休日）。每次集中训练都采用“先学后教，当堂训练”的方式，即先让培训学员分别在自备的小黑板上写十个字，写完后，将一块块小黑板挂在讲台前墙上，一个个培训学员登台改错。最后，我作指导，布置课外作业。就这样，写字差的教师，都有了危机意识，都起早贪晚紧张地练。几个月后，他们过了写字关，课堂上板书工整、规范，促进了课改。赛课、评课时，评委对教师的口头表达能力也评出等级，学校及时组织口头表达能力差的老师进教师演讲培训班。培训时间是晚上或双休日，培训的方式与教师粉笔字培训班相同。
7、既坚持课改，又整体推进。
搞课堂教学改革是一项复杂的综合工程。搞新课程改革，必然涉及到管理、教育、后勤等方方面面，许多人对此还很不习惯，难以推进，难以坚持。因此，必须整体推进。
（1）严格的管理。首先制订各种规章制度。学校领导根据实际和新课改的要求起草各项制度，经全体老师讨论和修改后定稿。每个制度都有很强的操作性，也便于领导检查。其次，狠抓执行制度。执行和落实制度很难，制度的落实关键在领导带头。校长给班子成员作表率，班子成员给教师作表率，教师给学生作表率，层层带动，人人照章行事。再次，制度落实的关键是检查、考核。如我们按照制度，周周查教案，重点查教案中如何引导学生紧张地学，如何引导学生解决自学后存在的问题，根据要求准确记录，到学期末，按责任制考核奖优罚劣。这样严格教学过程管理，有力地保证了新课程改革的顺利进行。
（2）搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。所谓“堂堂清”，就是要学生在课堂上像考试那样紧张地学习，当堂能理解、记忆知识，当堂完成作业，力争不把问题留到课后。所谓“日日清”，就是指今日事今日毕。当天学的知识，该背的都会背，该运用的都做对，做错了的都更正。“周周清”就是普查本周所学知识，一一过关。“月月清”就是指月月调查知识质量，查漏补缺。“四清”之间关系密切，相互促进：“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基础；抓“日日清”、“周周清”、“月月清”又能促进学生课堂上紧张学习，提高效率，达到“堂堂清”。总之，我们扎扎实实抓好“四清”，让学生打好了基础，熟能生巧，学习能力强了，在课堂上就学得更好、更活，课堂教学改革就比较顺利。
（3）坚决执行各种教育法令、法规，排除各种干扰，为新课改提供良好的环境。教育的法令、法规是科学，依法治校就是要坚决执行教育法令、法规。如：学校贯彻教育方针，按国家课程计划开全开足课程，加强德育，尤其是加强养成教育，重视课堂教学中渗透德育，同学们有了良好的习惯，有了精神动力，才能在课堂上学得紧张。又如：学校控制学生活动总量，确保学生睡觉、休息时间，学生在课堂上才会精力充沛。同样，不加班加点，不延长学生在校时间，才会逼着教师集中精力搞课改，向45分钟要质量。
三、要坚持长期实践创新，探索不停。
2006年秋学期，初中部三个月搞了三轮赛课，取得明显成果。2007年，小学部常年赛课、评课。形成了适合儿童特点的小学“先学后教，当堂训练”教学模式：数学、常识课采用“四个一”的教学模式，即看一看（学生看例题）、做一做（学生仿例题，做习题）、议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（学生当堂完成作业）；语文课采用“几个比”的教学模式，即比读书、比认字、比写字、比说话、比当堂完成作业，每一个“比”都是一次“先学后教”。这样效果特别好，因为小学生好奇、好动、好胜、他们特别喜欢自学，也能自学得好，即使一年级的小学生，也不例外。小学部教学质量很快跃为沁阳市优秀级，各年级各学科联考成绩均为沁阳市一、二名，师生无不叫好。
2008年2月，高中部教师和初中部教师一起赛课、评课。大家注意到高中与初中、上下年级之间的联系，如高中教材中有不少是旧知识，如初中历史课本中有“抗日战争”，高一历史课本中也有“抗日战争”，高三、补习班复习时也有这个内容，对这些内容，学生看了就会的，应删去不讲，地理、化学等学科也有类似的情况；还注意学科与学科之间的联系，如高中生学过历史，语文课上教文言文时，就不必过多的介绍时代背景。这样，高中课堂上的教学容量就大大减小。再说，高中生学了10年左右的语文，有一定的语文水平，他们的阅读、理解、分析的能力比初中生强，他们一般能阅读、理解高中各学科的课本。这样，高中课堂上教学的难度也就大大降低。这样，高中老师不断更新观念，形成共识：教学不能从零开始，学生会的不教，逐步解决了高中课堂上教学容量大、难度大，如何上好高考复习课、作文评讲课等难题，基本掌握了高中各门学科灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法。
在各学部课改基本上路、涌现出一批教学骨干的基础上，学校常年赛课就改为由小学、初中、高中各学部独立进行。具体做法是：
1、制订常年赛课计划。为了能够既坚持常年赛课，推进课改，又不影响教学秩序，我在每学期开学前都根据学校工作计划制订常年赛课计划。这个计划包括常年赛课的目的（推进课改，探索新路，总结出各门学科、各种教育活动“先学后教，当堂训练”的操作方法；改变学生学习方式，提高教学质量，实现学年奋斗目标；提高教师素质，建设名师队伍），计划中规定赛课由各学部独立进行，地点在各学部多媒体教室。一般每天上午第一节赛历史或者政治、地理，第二节赛物理或者化学、生物，下午第一节赛数学、英语，第二节赛语文，第三节赛体育、音乐、美术、计算机课。这样的安排与总日课表不冲突，既便于同学科老师参加听课、评课，又不会影响正常教学秩序。
2、加强赛课领导。几位校长都任各学部赛课组组长，都坚持常年不离课堂，每天带领教师按时参加（到划定的组）听课、评课，认真作好记录。评课时，我都能作出恰当的评点，指出影响教学质量的主要问题。学校每位校长全年听课都在1000节以上，使用的听课笔记有20多本。
3、用“先学后教，当堂训练”的方式开展赛课活动。“先学”：赛课教师灵活运用《“先学后教，当堂训练”的操作要领》独立备课、讲课；听课教师边看《要领》，边记录赛课实况，写下各个环节的评析意见；“后教”（评课）：评课的标准是效果。效果好的标志是学生学得紧张。对照《要领》，重点评赛课教师的引导是否符合实际、高效。评课时先任课教师评课，后校长（组长）评课。既评能否灵活运用“先学后教，当堂训练”教学模式，又评出写字、说话等基本功的等级；“当堂训练”：评课后，教师各自整理记录，归纳要点，及时应用到教学中去，努力提高课堂教学质量；一轮赛课结束，就写出灵活运用教学模式的经验。
就这样，常年赛课、评课，四年不停地发现问题、研究问题、解决问题。小学、初中、高中教师都能够从实际出发，讲究实效，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学模式。2010年暑假，在沁阳市教育局的关心、指导下，我校小学、初中各年级各学科老师都认真整理，编印出了运用“先学后教，当堂训练”教学法的全学期教案，供老师们使用，平时上课前，老师只要充实内容，略加修改，课上根据学情再作必要的调整。沁阳市教育局已将这套教案，发至全市各校，许多来我参观的来宾，都争着购买。
四、校长不离课堂，课改大有希望
推进课改，说起来容易，做起来难，坚持数年，获得成功，就更难。因为他的复杂的综合工程，必然事关全局，涉及到方方面面，甚至校内、校外。中国教育学会顾明远会长、郭振有常务副会长以及中国教育报刊社张新洲副社长等专家，都称赞是“教学革命”。
打铁需本身硬，要想课改成功，必须有强有力的领导，必须校长亲自上阵，当好排头兵。我一直坚信，没有教不好的学生，坚信每个学生都能教好，一直努力把这种思想变为师生的思想和行动，这是课改成功的前提。
我注重人格，求真务实，不讲空话，不做表面文章，更不弄虚作假。2003年，《江苏教育报》嘉宾栏目多次发表我的文章。我在文章中，排出了许多表现，旗帜鲜明地反对课改方面的形式主义、花架子，我于2003年在河南就作过《课改也要打假》的讲座。我一进永威，就亲手制订了《效果是衡量课的标准》，根据这个标准，制订了备课、讲课、评课制度，我看老师的教案，或听老师的课，常问：“这个环节效果好吗？既然不好为什么要这样？赶快想一个效果好的办法。”有时候，教案改来改去，就是追求高效。这样，我带领老师求真务实，不做亏本买卖，不搞无效的课改。2007年11月，我写成《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》的长篇论文发表在《中国教育报》上。
我整天不离课堂。学校专门备好6个大教室，每个教室都能坐200多人听课，专供赛课和对外开课用。有位高中语文老师劝我：“蔡校长，你要像象棋中的‘帅’，稳坐中央，不要出来，什么事都让别人去干，不必自己去听课、评课……你年纪大了，要好好保重身体。”我当场严肃地说：“按你说的当校长，还能把学校办好吗？我一定要坚持靠前指挥，走动式管理……”四年来，我全身心投入，忘我工作，每天早晨五点起床，晚上十点才睡觉，星期天也很少休息，寒暑假回江苏老家探亲也不超过十天，我一直坚持靠前指挥，走动式管理，整天在教学第一线。从小学到初高中各门学科轮番地听、评，几乎一天不停。小学、初中、高中的老师们都说我评课指出的问题都很准，常常在他们意料之外。其实不奇怪，因为我听的课多了，找到了规律，熟能生巧，就能看得清、分析准，改进意见有价值。
由于我每天听课，发现、解决课改中的问题，不断总结经验，先后作讲座100多场。2009年我写成20多万字的《教学革命》一书，已由中国教育学会、中国教育报刊社审稿，首都师范大学出版社出版。这本书，受到教育工作者的欢迎，来我校参观的来宾，几乎人人购买，外地购买的也不少，如石家庄职业技术学院一下买了800本，供全校老师学习，也在推广“先学后教，当堂训练”，四川邻水县买了9000本发给教师，南京栖霞实验小学买了160本发给老师。我体会到，校长不离课堂，才能获得课改的指挥权，才能了解课改现状，就能发现问题、解决问题，学校的课改就能不断推进，不断上水平。
推广“先学后教，当堂训练”教学模式是一场革命，它要校长带头，全体教师参加，协同作战，还要学校项项工作一流，才能成功。
江苏省教育学会周德藩会长的入选《教学革命》一书的长篇论文中有这样一段论述：
“‘没有教育不好的学生’的教育理念，“先学后教，当堂训练”的教学模式，以责任制为核心的严格管理制度，以校长为核心的团队整体的奉献精神，这四者的整体融铸，造就了奇迹。可以说，这四个条件，缺一不可。抽取其中的一点或几点，运用到学校管理与教学管理中，都可能收取暂时的效果，然而，要想获得素质教育的整体推进与发展，真正将素质教育工作落到实处，则必须将这四者有机地结合在一起。否则，片面地理解洋思经验, 肢解洋思经验的整体思路，机械地搬取与套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的经验与理念，同时也造成素质教育推进工作中的障碍。”
我们永威学校的实践证明：周德藩会长的论断是正确的，推广“先学后教，当堂训练”教学模式是深化课堂教学改革的、艰巨的、复杂的任务。我们永威学校还仅仅迈出了第一步。我们一定要继续坚持改革开放，认真学习外校成功经验，加快永威的发展。
最后，请允许我向多年来关心、支持我们永威学校的各级领导和各位朋友表示衷心地感谢，致以崇高的敬意！祝各位领导、校长身体健康，万事如意！谢谢！