数据中心水冷空调:课改是一门哲学：“三五X”课堂模式

课改是一门哲学：临沂四中“三五X”课堂模式

    在革命老区山东省临沂市，占地287亩，拥有一万余在校学生的临沂四中是新近涌现出的课改名校。

    “在素质教育新的形势下，特别是2008年山东省实施素质教育新政，规范化办学，要求教师转变教学观念，转变教师教的方式和学生学的方式，大力提倡自主、合作、探究的教学方式和学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素养，因此，我们要改变传统的课堂教学模式。”临沂四中校长李长青道出了改革的初衷。

    临沂四中的课堂教学改革，也在学习杜郎口中开始。曾经一段时间，杜郎口中学几乎每天都有来自临沂四中的老师“蹲点”学习；杜郎口中学每有大的报告会、研讨会，总能看到大批的临沂四中的老师们，人数甚至超过了“东道主”教师的人数；每有时间，李长青校长都要亲自带队，外出参会、参观，组织、督促老师们学习，在他自己的印象中，这样的次数已经足有几十次。

    课桌拉开了，“把课堂还给了学生，课堂成为学生发展的智慧场、活动场。”不过也有部分老师担心课改会影响升学率。李长青校长充满信心地说：“四中的改革可不是一时的冲动，而是适应于素质教育的教育，不经历‘凤凰涅槃’岂会有‘重生’，只有‘变’才有出路。”

    而他们的改革历程也证明了他们的“明智”。从课改出发，依据学科特点而创设出来的“三五X”课堂教学模式，不但使四中的课堂教学特点更鲜明、更具针对性、高效性。

“三五X”教学模式的“X”

临沂四中的课堂教学模式概括为“三五X”。

“三”指落实课堂教学的“三维目标”——知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观；“五”指“五个贯穿始终”，即情感教育贯穿始终，文化育人贯穿始终，探究—体验（的学习方式）贯穿始终，展示交流贯穿始终，学习习惯养成贯穿始终。

“X”则是临沂四中教学模式的突出特点和侧重点，它是各学科各种课型实施教学的基本环节，根据不同学科以及不同学科特点做出不同的调整，以保障课堂教学过程的完整性和实效性。

语文学科，“X”是六，即“三五六”模式。它的具体操作是“依案预习，自学质疑；课前活动，丰富积累；小组研讨，合作学习；积极探讨，展示提高；师生点评，总结升华；巩固落实，深入预习”。

数学学科，“X”也是六。针对新授课，它的具体操作是“自学，自纠，链接，展示，反馈，总结（分别对应：自主学习，完成学案；分组交流，讨论解疑；知识链接，重申目标；展示点评，反思升华；当堂检测，目标达成；总结评价，作业补偿）”；针对习题课（临沂四中单列出来的各科均有的课型），它的具体操作是“自学，自纠，建构，展示，归纳，补偿（分别对应自主学习，完成学案；分组交流，讨论解疑；梳理方法，知识建构；精读点拨，科学评价；归纳规律，反思升华；当堂检测，补偿升华）”。

英语学科，尽管“X”也依然是六，但它的具体操作变为“依案自学，学情调查，信息反馈及解决方案，成果展示及精讲点拨，反思小结，达标评价”。

物理学科、化学学科的“X”也是六。物理学科的“三五六”模式具体操作为“课前板书展示，小组讨论，展示、探究+点评提升，整理落实，当堂检测，布置作业”。化学学科具体为“复习巩固，目标定位；自学提高，合作探究；展示交流，体验成功；精讲点拨，提升规律；总结归纳，训练达标；预习导学，明确任务”。

生物学科，“X”是八，即“三五八”模式。它的具体操作是“复习巩固，学习目标展示，预习检查巩固，分组讨论，展示成果精讲点拨，小结，当堂达标，预习点拨”。

地理学科，“X”是七，即“三五七”模式。它的具体操作是“复习提问，温故知新；导入新课，重申目标；学习新知，展示交流；当堂检测，目标达成；科学评价，和谐竞争；学习反思，感悟提升；布置预习，自主探究”。

政治学科、历史学科的“X”也是六。政治学科的具体操作为“自主学习，成果展示，合作探究，教师点拨，知识整合，巩固提高”；

历史学科为“导入新课，重申目标，基础达标，迁移运用，反思总结，预习听课”。

尽管各学科的环节不同，操作步骤也各异，但却又有相通之处。比如在指导学生自主学习时，各科教师的共同活动都是“解读内容标准，明确教学目标，指导学习方法”，对学生的要求也都是“依据学案，自主梳理，发现问题，做好记录”；在展示交流时，老师的活动是“指导、调控、释疑、激励”，学生的活动则是“小组合作讨论，质疑释疑，展示思维过程与方法，组织、完善答案”；当堂达表时，老师的活动是“出示题目，明确要求；组织评价，重点讲评”，学生的活动则是“自主解题，定时训练，自评互评，落实答案”。

课堂教学应该具有学科特点，这是“三五X”模式“X”的由来。

临沂四中副校长周焕军说，临沂四中各学科的教学模式都是在集体智慧的共同努力下完成的。各学科老师们利用了整整一个寒假假期，总结吸收外出学习的杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等学校的优秀做法，提取出高效课堂的诸多要素，如参与度、整合度、自由度、练习度、达成度、延展度等，“再造课堂教学流程，构建高效课堂策略”。

为了更好地开展教学教研活动，临沂四中还把教科室设在了各个年级，让广大教师能够“天天干科研性工作，人人做科研型教师”、“问题课题化、科研过程化”。

语文教育专家、《小学语文教师》杂志总编李振村参观了临沂四中的高效课堂后这样点评：“现在高中的学生大多是眉头紧锁、忧心忡忡，满脸的疲惫，神情憔悴……但是我们看到临沂四中孩子的神情，非常的阳光、非常的自信、带着微笑、从容大方，感觉真好！孩子的神情折射了学校的氛围和状态，其他可以作假，孩子的神情是掩饰不住的。”

假期也要保证学习效率

清明节、劳动节、端午节、国庆节、中秋节，这么多节庆日怎么督促学生学习？周末、寒暑假，规范化办学后，全都必须还给学生，可是如何保证学习效率？

这引起了李长青校长长时期的深入思考。

在山东省强力推行素质教育的大背景下，临沂四中千方百计提供多种多样的教育教学资源，通过构建最多元化的课程，来满足学生的课外需求，从而有效地将教育教学从课堂延伸至课外。

李校长向我们介绍，学校开设的校本课程可以分为三类：学科适应性课程，如中华武术课程、希望心语行为训练课程、爱心体验课程、心理健康课程；学科拓展性课程，如疯狂英语口语训练课程、经典书法课程、科普系列课程；学科发展性课程，如小记者新闻采访课程、校园植物游学课程、传统民俗文化研究课程、金银花采摘课程、学生小课题研究系列课程等。

在正在实施的几十门校本课程中，学生小课题研究系列校本课程特色鲜明，将课本知识引向社区，导向社会，既锻炼了科学探究精神，又提高了创新能力，体现了高效课堂的开放性和延伸性，将合作展示和探究贯彻始终，与课堂上的“三五X”一脉相承。

尤志刚、朱秀林和姚亮三位同学主持了“茶山植物资源考察”小课题研究，这后来成为学校组织实施的第一项大型课外学术创新课题研究，极具启发性和代表性。临沂市是山东省的主要茶叶产区之一，他们三位同学利用假期时间对来到附近的茶山进行系统性地调查，取得了较为详实的一手资料。他们还将这些数据汇集成了成果。学校及时对这项学生研究成果进行成果发布和推广报告会，从而带动了更多的学生以饱满的热情参与到学术创新课题研究中来。目前学校正筹建茶山实践实习基地，让更多的学生参与后续的创新研究，享受实践教育的乐趣。

张振等5名同学主持的蒙山植被考察研究小课题研究，被评为山东省科协学术活动重点项目。

日照五莲山植物多样性考察小课题研究，开启了组织学生对外地考察研究学习的新思路。主持的学生们在实践中还总结出“学术报告——激发思维——检索文献——确定选题”的科学研究流程。

亓树财等同学从家乡水域出发，主持了沂河流域水质考察小课题研究，同时吸引了501名同学参与到课题中的水质分析和藻类观察环节。沂河流域水质考察小课题研究先后被共青团中央全国青少年环保社团基金和国务院淮河流域水污染防治“十五”计划地方配套项目资助，是目前学校在科学研究领域获得立项资助级别最高的课题。

高中生物课程专家刘恩山教授这样评价临沂四中的学生小课题研究系列校本课程：“这是一个典型研究性学习的案例……相信学生，给学生探究和创造的机会和空间，学生的潜力不可估量。”

“相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生经过自身的努力和相应的帮助都能取得成功”。

李长青校长说，“正是有了这样内容丰富、贴近生活、多姿多彩而又紧密联系课堂教学的课外探究和研究，我们的孩子才能在假期也乐于学习，并且能够更加高效地学习。”

课改是一门哲学

临沂四中是一所规模庞大的学校，目前共有83个教学班在编。课堂教学的效果如何把握，成为许多前来参观的老师们的关注的焦点。

李长青校长从学校改革的实际出发，将之概括为处理好两个矛盾关系的问题。

一是要处理好“放”与“收”的关系。

只有让学生成为学习的主人，才能让课堂焕发生命的活力。要把课堂的时间、空间、质疑权、评价权、学习过程“放”给学生，充分挖掘学生的学习潜力。同时，不能忽略教师的作用。学生的知识储备，生活阅历，以及尚未成熟的思维能力，都决定了他们对某些内容的理解是浅层次的。教师应该敏锐地捕捉教育契机，把学生的思考引向深入。在课堂上不仅仅是组织者，更是引领者和拓展者，需要站在比学生更高的精神制高点去引领学生。

二是要处理好“动”与“静”的关系。

自主高效课堂中要有“动”有“静”。展示过程很多时候要“动”，讨论、问答、朗读、争辩、等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，观察、听讲，思考，默读，联想、书写、反思等等保持教学刺激的有效性和长效性。既要给学生充分展示的时间和空间，又不能忽视学生静静地学。

李长青校长说，其实课改就是一门哲学，当然，临沂四中参悟到的也还依然很少，需要和全国同仁们一起努力。