全职高手叶修接受采访:【吕必松先生】关于“把”字短语和把字句的思考

一、什么是“把”字短语和把字句
我们把汉语的词型分为基本词、复合词和复杂词三种类型，把基本词和复合词中的格式叫做短语。
“把”字短语的固定格式是“把名（n）动（v）……”。“把”有“处置、对待、致使”等意思，“把”后面的名字是“把”的对象。该名字与它后面的动字有不同的关系，或者是该动字动作的对象，或者是该动字动作的施动者，或者是受该动字动作影响的相关者。“把”字短语也是一种主述结构，“把名”代表主体，后面的成分代表述体，意为“把什么怎么样”。述体还必须包含动作的结果。例如：
① 把钱包│丢了 （“钱包”是“把”的对象，也是“丢”的对象。“丢了”是状态动词，包含“结果”义）
② 把饺子│吃完 （“饺子”是“把”的对象，也是“吃”的对象。“吃完”是动结式动词，表示要使饺子不再剩下）
③ 把书│放在桌子上 （“书”是“把”的对象，也是“放”的对象。“放在桌子上”是动结式动词，表示要改变书的位置）
④ 把钱│存在银行里 （“钱”是“把”的对象，也是“存”的对象。“存在银行里”是动结式动词，表示要改变钱的位置）
⑤ 把特务│跑了 （“特务”是“把”的对象，是“跑”的施动者。“跑了”是状态动词，包含“结果”义，结果就是消失）
⑥ 把肚子│笑疼了 （“肚子”是“把”的对象，但不是“笑”的对象，也不是“笑”的施动者，只是因“笑”而“疼”，所以是受“笑”影响的相关者。“笑疼了”是动结式状态动词，“疼”是“笑”的结果）
我们把主体是施动者、述体或述体的中心成分是“把”字短语的句子叫做把字句。把字句是主动句，但包含被动句的某些特点，可以认为是一种混合句式。
二、把字句教学遇到的问题
把字句是第二语言学习者最大的语法难点之一。把字句难，是因为不容易理解把字句的语义结构特点和必须具备的条件。不理解把字句的语义结构特点和必须具备的条件，就就不知道在什么情况下必须使用把字句。我听人说过一个真实的故事：上课的时候，老师先在黑板上写下了把字句的结构公式，然后对照公式组织替换练习和转换练习（“转换练习”是一种用把字句和被字句互相转换的练习，这样的练习对学生掌握把字句不一定能起到积极的作用）。课上练得很热闹，也很顺利，学生几乎没有出错。可是一下课就有几位学生围上来问：“老师，什么时候用把字句？”这个简单的问题竟把老师惊呆了：这堂课没有完成任务，砸锅了！老师原以为学生已经掌握了，实际上不是那么回事，练习的时候只不过是照着公式和老师提供的例句“顺杆爬”。
学生不知道在什么情况下使用把字句，归根到底是因为没有真正掌握把字句的语义结构特点和必须具备的条件。不知道在什么情况下使用把字句，就难免一用就错，或者采取回避策略，该用不用。下面是一用就错和该用不用的例子，我们把这些例子叫做“病句”。
① 我把三个练习做完了。
② 我女朋友把我恨了。
③ 那棵树把花开多了。
④ 我把饺子吃在五道口食堂。
⑤ 我放书在教室里。
⑥ 我送朋友走了。
⑦ 我今天要看书完。
上面的例①～例④是用错的例子，例⑤～例⑦是该用不用例子。用错和该用不用都是因为没有掌握把字句的语义结构特点和必须具备的条件。这就说明：要学会把字句，就必须掌握把字句的语义结构特点和必须具备的条件。
三、把字句的语义结构特点
1.“把”字的字义
把字句的语义结构特点跟“把”字的字义有关。我们认为，把字句中“把”字的字义不是单一的，至少有以下几个意思：
（1）处置。例如：
① 你│把桌子·搬走。
② 公司│正准备把他·除名。
③ 派出所│把那个小偷·关了24小时。
④ 他们│已经把问题·解决了。
⑤ 蓝队│把绿队·打败了。
⑥ 他│把院子·打扫得很干净。
（2）对待。例如：
① 大家│把他·选为村长。
② 他│把我·哄得团团转。
③ 你│不要把人·不当人！
④ 你│怎么把老朋友·忘了？
⑤ 他│把你·恨死了。
（3）致使。例如：
① 他│把钱包·丢了。
② 老王│把你的衣服·弄脏了。
③ 这件事│没把我·吓倒。
④ 那个小孩儿不小心│把杯子·打破了。
⑤ 我│把肚子·笑疼了。
⑥ 小王一粗心就│把特务·跑了。
在上面的例子中，带下划线的是“把”字短语。前面说过，“把”字短语也是一种主述结构，我们用“·”把“把”字短语的主体和述体隔开。
2.把字句的语义结构特点
根据不同的语义结构特点，我们暂且把把字句分为“处置式”、“对待式”和“致使式”三种类型。“把”字为“处置”义的把字句是“处置式”把字句，“把”字为“对待”义的把字句是“对待式”把字句，“把”字为“致使”义的把字句是“致使式”把字句。这三类把字句的语义结构特点不完全相同，下面分别讨论。
2.1“处置式”把字句的语义结构特点
“处置式”把字句有以下语义结构特点：
（1）表示施动者有意的行动，施动者行动的目的是对某人或某物进行处置，使其发生某种变化或受到某种影响。
（2）述体或述体中心成分是“把”字短语。作为主述结构，“把”字短语的主体由“把”和“把”的对象组成，述体由动字结构担任。
（3）“把”的对象也是述体动字动作的对象。述体动字代表句子主体的动作，述体动字动作的对象也是句子主体动作的对象即受动者。
（4）述体动词必须包含动作的结果。“处置式”把字句述体动词包含的结果就是施动者使受动者发生的变化或受到的影响。
上面的意思可以概括为：“处置式”把字句的语义结构特点是施动者有意对受动者做什么，使受动者怎么样（未然）或怎么样了（已然）。
上述语义结构特点可以用下面的公式表示：
主体（施动者）+把+把的对象（受动者）+施动者的动作+动作的结果（受动者的变化或受到的影响）
2.2 “对待式”把字句的语义结构特点
“对待式”把字句和“处置式”把字句的语义结构特点既有相同点，也有不同点。不同点如下：
（1）“对待式”把字句表示施动者如何“对待”而不是如何“处置”某人或某物。
（2）“对待式”把字句中的结果不都是受动者的变化或受到的影响，也可以是施动者自己的变化或受到的影响。例如：例④的“忘了”是施动者自己“忘了”；例⑤的“恨死了”是“恨得要死”的意思，“要死”的是施动者自己，而不是“把”是对象。
根据上面的叙述，我们把“对待式”把字句的语义结构特点概括为：施动者对受动者怎么样，受动者或施动者自己因此而怎么样（未然）或怎么样了（已然）。
上述语义结构特点可以用下面的公式表示：
主体（施动者）+把+把的对象（受动者）+施动者的动作+动作的结果（受/施动者的变化或受到的影响）
2.3 “致使式”把字句的语义结构特点
“致使式”把字句的语义结构特点跟上述两种把字句都不完全相同。主要的区别是：
（1）“致使式”把字句施动者的动作行为既不是有意的，也不代表施动者对受动者的态度，而只是客观地叙述施动者做什么（未然）或做了什么（已然），导致（未然）或导致了（已然）什么结果。
（2）“把”的对象可以是句子主体动作的对象，也可以是句子主体动作的相关者。例如：例④“把杯子打破了”中的“杯子”是“打”的对象，例⑤“把肚子笑疼了”中的“肚子”不是“笑”对象，而只是“笑”的相关者。
（3）“把”字短语中述体动字的施动者可以是句子主体，也可以是“把”的对象。例如：例①“他把钱包丢了”中“丢”的施动者是“他”（句子主体），例⑥“把特务跑了”中“跑”的施动者是“特务”（“把”的对象）。
根据上面的叙述，我们把“致使式”把字句的语义结构特点概括为：“致使式”把字句的语义结构特点是施动者使“把”的对象怎么样（未然）或怎么样了（已然）。
上述语义结构特点的公式是：
主体（施动者）+把+把的对象（受动/相关者）+施/受动者的动作+动作的结果（受/施动/相关者的变化或受到的影响）
四、把字句的条件和对把字句教学的建议
1.把字句的条件
把字句的语义结构特点要求把字句必须具备下列条件：
（1）把字句的主体必须是施动者。把字句也是一种主动句，主动句的主体都是施动者。
（2）“把”字短语中“把”的对象必须是有定的。前面列举的“病句”①“我把三个练习做完了”的错误就在于“三个练习”不是有定的。如果改为“我做完了三个练习”，或者把“三个练习”改为“这三个练习”或“那三个练习”或“老师布置的三个练习”，就没有问题了。
（3）字义特点必须与语义结构特点相一致。具体地说，就是“把”字短语的述体动字必须包含“处置”义或“对待”义或“致使”义，述体动词必须包含“结果”义。只有包含“处置”义、“对待”义或“致使”义的动字才能代表把字句主体的动作，只有包含“结果”义的动词才能担任“把”字短语的述体。前述病句③“那棵树把花开多了”为什么不能成立？此句不能成立，是因为“开”是“自动字”，“自动字”不符合把字句对把字短语述体动字字义特点的要求，所以不能用于“把”字短语。单个动字不包含“结果”义，所以都不能担任“把”字短语的述体。前述“病句”②“我女朋友把我恨了”为什么是“病句”？因为“恨”虽然有“对待”义，但是不包含“结果”义，其中的“了”是表示变化的，不是表示结果的。如果把“恨了”改为“恨透了”或“恨死了”，就没有问题了。与此同理，也不能说“把……爱了”、“把……想了”。
（4）字词搭配必须与语义结构特点相一致。字词搭配是指什么字词可以与什么字词搭配，搭配时哪个在前，哪个在后，搭配起来表示什么意思。下面再通过“病句”分析加以具体说明。
病句④是“我把饺子吃在五道口食堂”。此句的错误是字词的搭配关系跟语义结构关系不一致。“吃在”后面是表示处所的成分，这个处所代表“把”的对象“饺子”经过“吃”以后位置的变化，应是“饺子”所处的新的位置。“饺子”本来就在“五道口食堂”，“吃在五道口食堂”不能表示“饺子”位置的变化。如果说“我把饺子吃在肚子里”，语法上就没有错误，只是这句话不能提供新的信息，说了等于没说，所以一般不说这样的“大白话”。
病句⑤“我放书在教室里”的主体是施动者，“放”是施动者的动作，“书”是有定的（如果不是有定的，就一定要用“一本书”或“几本书”），“在教室里”是“放”的结果。“放书”是“动受式”动词，后面不能跟随表示处所的词语。因此，“放书在教室里”不合语法。此句只能改为“我把书放在教室里”。为什么不能改为“我在教室里放书”？“我在教室里放书”说的是“我”做什么，其中的“书”是“无定”的，不可能是“有定”的，除非有特殊的语言背景，例如，要按预定计划把那本书陈列在教室里。
病句⑥“我送朋友走了”的主体是施动者，“送”是施动者的动作，送的对象“朋友”是有定的（如果不是有定的，就一定要说“一个朋友”或“几个朋友”），“走了”是“送”的结果。因为有这些既定的条件，所以必须使用把字句，必须改为“我把朋友送走了”。为什么可以说“我送朋友去了”，而不能说“我送朋友走了”？这两个句子形式结构相同，语义结构特点却不同。“我送朋友去了”是连动结构，说的是“我去了”，“送朋友”是“去”的目的，跟“我去送朋友了”语义结构特点相同。“我送朋友走了”说的是“朋友走了”，“走了”是“送”的结果，不是“送”的目的，所以必须用把字句。
病句⑦“我今天要看书完”的“看书完”不合语法。汉语中如果要表示做完某件事，一定要用动结式动词（例如“看完”），而“看书”是动受式动词，动受式动词后面不能跟“完”。“今天”和“看完”连用，“看”的对象必须有范围或数量的限定，例如，可以说“看完这本书”、“看完一本书”。必须有范围或数量的限定，是因为只有一天的时间。如果说“今天”要“看完书”，其中的“书”必须是有定的，也就是交际双方共知的，否则就意味着要看完所有的书，这是不可能的。病句中“看书”的后面有“完”，所以“书”一定是有定的。在“我今天要看书完”这个病句中，主体是施动者，“看”是施动者的动作，“看”的对象“书”是有定的，“完”是“看”的结果，要用“看完”表示。因为有这些既定的条件，所以必须使用把字句，必须改为“我今天要把书看完”，或改为“我今天要把这本书看完”。后者更能体现“书”的“有定”性质，所以更好。
以上四点——主体必须是施动者，“把”的对象必须是有定的，字义特点必须与语义结构特点相一致，字词搭配必须与语义结构特点相一致——就是对把字句条件的概括。概括把字句的条件，也是为了回答“什么时候用把字句”的问题。即：如果要表示施动者对某个特定的对象做什么，使其产生（未然）或产生了（已然）什么结果，并保证字义特点和字词搭配跟语义结构特点相一致，就必须使用把字句。其中，字义特点和字词搭配关系至关重要。汉语的组合就是字词的搭配，语义结构特点是由字义特点和基于字义特点的字词搭配关系决定的，一定的语义表达必然要求一定的字义特点和字词搭配。这就是说，字义特点和基于字义特点的字词搭配关系对语义结构特点有决定性的作用。我们由此可以再一次看到“字本位”汉语观的理论意义。
2.对把字句教学的建议
上面讨论了把字句的语义结构特点和把字句必须具备的条件，又分析了跟把字句有关的几个“病句”。这些讨论和分析很容易让人觉得：把字句太复杂了。其实，把字句所体现的语法规则都属于汉语语法的普遍规则，并没有超出汉语语法普遍规则的范围。例如：“主体必须是施动者”是主动句的普遍特点；“‘把’的对象必须是有定的”是句子主体和主述结构主体的普遍特点；“字义特点和字词搭配必须跟语义结构特点相一致”是汉语语法的普遍要求。由此可见，把字句的条件并非对把字句的特殊要求。把字句之所以显得复杂，只是因为所体现的语法规则比较集中，关于主体和述体的组合关系、主动和受动的组合关系、若干词法关系和若干字词的字义特点和用法特点等，都集中体现在把字句中。把字句难，难就难在要涉及句法系统和词法系统中的诸多规则。不过也可以反过来说，只要掌握了句法系统和词法系统的相关规则，学习把字句就不难了。下面对把字句教学的建议，主要是建议等到教过相关语法规则之后再教把字句。具体建议如下：
（1）先教“把”在短语，再教把字句。把字句中的语法规则多半体现在“把”字短语中，把“把”字短语学好了，把字句就不难了。
（2）在学生掌握了相关词法规则的基础上教“把”字短语。相关词法规则主要是动词的组合规则，包括动受、动结、动补等组合关系以及状态动词和状态表示法。也可以结合“把”字短语的教学介绍相对容易的词法规则。
（3）按照“处置式”、“对待式”、“致使式”的顺序教把字句。先教“处置式”，是因为“处置式”的语义结构关系比较清楚，学起来相对容易。
（4）用无标记被动句引导“处置式”把字句的教学。无标记被动句是常用句式，能代表汉语基本句的语义结构模式，应该早教。从下表可以看到：无标记被动句的述体跟“处置式”把字句中“把”字短语的述体完全相同。
句子类型
主 体
述 体
主 体
述 体
把字句
红队（施动者）
把
绿队（受动者）
打（施动者的行动）
败了（受动者受到的影响）
无标记被动句
绿队（受动者）
打（施动者的行动） 败了（受动者受到的影响）
因为无标记被动句的述体跟“处置式”把字句中“把”字短语的述体完全相同，所以在无标记被动句的基础上教学“处置式”把字句并用无标记被动句引导，就只需要说明句子的施动者主体的作用。