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试析义务教育化学课程新理念

彭蜀晋 （四川师范大学化学与生命科学学院）

   2001年颁布的义务教育化学课程标准反映了新世纪我国基础化学教育的新思路和新理念,我们对这些新的理念要有一个清晰的认识。

一、义务教育化学课程的新理念

1.把培养科学素养作为化学课程的教育价值中枢新颁布的义务教育化学课程标准形成了一系列新的教育理念,这些新的理念可概括如下:

①面向全体学生,培养科学素养;

②激发学习兴趣,倡导探究学习;

③扩展认识视野,理解化学与社会的联系;

④促进学生发展,采用多种评价方式。

可见,新课程的核心是强调培养科学素养,这与当今世界科学教育发展的主流趋向是吻合的。

义务教育化学课程所提出的“科学素养”包括一个人所具有的科学知识、科学方法、科学技能,以及他在实践过程中所体现出来的科学能力、思维方式、乃至对科学、技术与社会的认知、兴趣、态度、情感、价值观、精神等。它反映着一个人所拥有的科学经验、科学本领、科学品质和科学行为。因此,培养科学素养就是培养能理解科学技术并有进取精神的人和主动运用科学知识和思维方法去分析、探究和处理要解决的问题,并做出科学的判断、解释和结论。所以,培养科学素养必然要成为化学教育课程革新的重要理念。显然,这与过去仅以掌握知识的数量、基本技能来评价人的教育观是大不相同了,其培养的内涵更为充实、范围更为宽广,内容也更为丰富、多样了。

2.实施多维度的科学素养教育

写在《标准》中的科学素养目标选取了六大要素,分别为知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等部分,其特点是从观念、知识技能和做人、做事的素养上来框定的。

(1)知识与技能:这组科学素养教育目标的核心是把学习化学基础知识、基本技能作为培养科学素养的基本构成,有其新的特点:第一,重视在学习化学知识的同时理解科学的本质,“突出化学与生活、社会和技术的密切联系,逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。”第二,扩展了化学技能的训练范围,不仅要训练实验技能,更要训练科学探究的技能、培养探究的能力。

从新化学课程的技能构成来看,要学习的探究技能主要有四类:第一类是收集和处理信息的技能,如提出问题、探讨并明确问题所在、查阅并收集资料、证据、调查研究等;第二类是从事探究的技能,如制定计划、建立假说、模型、设计实验,以及比较差异点、分类概括、分析评价等;第三类是操作的技能,如使用仪器、制作、安装装置、观察测量、控制实验条件、记录数据等;第四类是表达和交流的技能,如提问、讨论、解释数据、制作图表、下定义,以及描述、交流、推测等。此外,新课程标准也进一步加强了对学习化学实验技能的要求。

(2)过程与方法:新课程标准要求教师通过有目的地引导学生参与“科学探究过程”来培养他们的科学方法,通过学习和运用科学方法,探究、解决问题,培养学生探究能力及科学素养的目的。

(3)情感态度与价值观:新课程标准提出培养学生的合作精神和社会责任感,懂得化学的价值,形成科学的世界观。这是非智力因素,因而需要通过培养学生对化学的好奇心、探究欲、科学兴趣、爱国主义思想,以及实事求是的态度来达到培养情感态度的目标;而培养科学价值观重要的是培养学生的辩证唯物主义物质观、科学精神,以及科学的自然观、认识科学的社会作用、发展价值等。

3.体现启蒙性和基础性的特点

体现“启蒙性”和“基础性”是新化学课程的重要特点之一。体现“启蒙性”就是要求义务教育化学课程和教学要反映出化学入门学习的特点,以基础、广博、富有趣味和可体验的方式来展开学习,让学生感知到化学在日常生活、在科学探究、在社会发展中的重要价值,激发学生对化学的兴趣。

体现“基础性”要尽可能地从学生身边、从现实世界中那些常见的和熟悉的现象出发,通过观察、探究、设计实验,以及合作探讨、操作体验、推理分析让学生实际感受化学在探究物质世界中的价值和意义,学习“做科学”,学会认识、分析和探究物质化学性质的科学方法、科学技能,通过认识常见物质的组成、形态、性质、用途等来逐步培养他们的科学态度和价值观。所以不宜随意拔高教学要求,要通过增加教学的跨学科性、实践性和探究性来使教学更为开放、多样,从而达到促进学生学习化学基础知识,理解科学本质,丰富科学情感的目的。

二、新化学课程内容革新的理念

1.从重学术性转向重普及性,从学生的生活经验和社会发展的现实中选材新课程特别重视教育内容的革新,一方面是降低了对化学概念、原理的要求,另一方面则重视扩展知识的面,重视加强化学与技术、社会、生活之间的联系,体现出学以致用、理论联系实际和进行体验性学习的特点。比如,新课程就增加了像“怎样防止自行车棚锈蚀?”、“制造潜艇、宇宙飞船的合金材料”等一类有益于扩展学生认识视野、丰富价值观教育内容的阅读性材料。

2.从重系统性、严密性转向重培养好奇心和探究意识

新化学课程极为重视加强化学与生活、实际应用、新发明、新成就以及与化学史的联系,增加了像学习情景素材,探究型、动手型实验,课题研究,调查活动等学习内容,如“空气中二氧化碳的含量会改变吗?”、“调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料”等。显然,其意图就是要求教师要提高对培养学生好奇心和探究意识的重视,通过学习中的探究来使学生达到轻松愉快地学习化学。

3.从重学科学习发展到既重视基础、也重视跨学科学习

新课程强调加强学科间的联系,增加跨学科综合学习的内容,通过三种途径来实现这些要求:其一是在课程内容中纳入与STS相关的综合性内容,如人口、环境、能源、资源、健康等问题;其二是加强学科间以及化学与社会科学间的交叉联系,如化学与物理学、与生物学、与地理学之间的联系,化学与社会、与技术之间的联系;其三是加强实践学习活动,如观察、调查研究、主题讨论、辩论、兴趣实验探究、科普活动等。

因此,使用新课程必须做到:①重视提高理论联系实际的程度,给予宽泛、有价值的化学基础知识和“做科学”的环境;②在学习中引导学生理解化学的本质,帮助他们认识科学探索的特征和科学事业的性质;③运用丰富的现代化学成果、科技成就、新方法等去扩展化学学习内容,以促使学生从多种角度认识化学在社会中的重要价值和意义;④注意把学校中的化学教育与科学普及教育、课堂教学和实践活动、课题探讨等结合起来,帮助学生了解化学的应用价值。

三、新课程教学实施的新理念

新化学课程以探究、体验探究过程和培养探究能力为核心,其教学要求:1.体现探究,培养探究能力科学探究是指科学家在探索科学问题时,为获取证据和解释而采用的研究途径。化学教学中的“科学探究”则主要是指仿效科学探究而为学生设置的教育性活动过程,它的目的是用以体会科学发现的过程,让学生学习获取化学知识、领悟科学的思想观念、了解科学家研究化学问题的途径。因此,探究也是一种研究性学习活动,它以“问题”为中心,具有尝试

性、研究性和实践性的特征。新课程所提出的科学探究能力包括8大要素:提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流,而关键则是培养学生提出问题、收集资料的能力,以及猜测、解决问题和进行交流的能力。

2.体验探究过程,培养科学方法

探究过程是指为完成特定探究任务而设定的、由一系列具体探究环节构成的实践途径。历史上曾有杜威提出的“智慧五步法”、萨奇曼的“情景探究教学”、美国科学促进会提出的“科学过程技能”训练模式,其中又以探究教学的早期倡导者美国生物学家、科学教育家施瓦布(Schwab)所提出的探究教学过程模式影响较大,其构成如下:

①提出或明确要解决的问题;

②收集适合问题解决的资料;

③提出假设;

④验证假设;

⑤导出结论。

3.改变学习方式,倡导轻松愉快学化学

新课程标准提出的改变学习方式、轻松愉快学化学的观念新颖且有价值。为此,需要采用丰富多样的教学途径,如:①注意从宏观到微观、从定性到定量，从变化到应用,从功能到价值的角度来加强学科间的联系,跨学科学习;②选择生动活泼的情景素材于教学之中,让学生实际体验探究学习的过程;③实施形式多样的探究实践活动,如调查研究、实地考察、趣味实验表演等;④运用化学史、现代化学发展成就图片、多媒体手段等。

    四、新课程的教学评价革新理念

1.体现评价的激励和发展功能,寓评价于学习的过程之中化学课程标准提出了不同于以往的教学评价理念和评价方式,倡导把促进学生科学素养的全面发展作为化学教学评价的根本目的和宗旨,既要求评价学生掌握化学知识的情况,也要求重视评价学生在探究能力、科学情感、科学态度与科学价值观等方面的发展状况,突出评价的整体性、综合性、开放性和真实性,注重过程评价与结果评价相结合,如附表所列。

 2.采用多样化的评价方式多样化评价可采用以下方式:①采用“纸笔测验”方式,注意考核学生解决实际问题的能力;②采用“自我参照”标准对自己的学习成效进行自我反思性的评价;③采用“化学学习档案”记载的方式对学生的学习发展历程进行评价;④采用“活动表现评价”的方式,即通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、在实践活动过程中的表现、能力、综合素质等进行评价。

这些新的评价方式可采取独立、小组或集体合作的形式进行,也可将其放在教学的过程中进行,或者在一个学习阶段结束之后进行,既重视实际表现,也不忽视学习的成就。

新《标准》重视把诊断性评价作为一种常规评价的手段运用在教学过程之中,并强调四方面的措施和途径:①有意识、有目的地运用于常规教学的过程之中;②运用于学生作业的批改之中;③运用于学生实验指导过程之中;④运用于化学实践活动之中。而且要求通过学生在这些教学活动中的发言、参与讨论的主动性、体验探究的效果、与他人的合作情况等等来进行诊断性评价,并为学生提供恰当的改进建议。因此,新课程标准要求实施评价不能只限于依据考试成绩,而要注重通过学生参与诸如撰写“有关酸雨的危害”报告、开展“有关当地河流污染与治理方案”的辩论活动、进行“有关农药、化肥在蔬菜生产中的使用情况及有害性调查”来评价学生的发展水平,为综合地评判学生科学素养的发展状况提供可信的结论。

此外,新课程标准也提出了诸如面谈、观察、自学报告、小组讨论、学生互评与答辩,以及定性报告、等级记分、学习历程档案的一种或多种相结合的方式来实施评价。这些新的评价做法既为中学化学教学评价观念和模式的革新带来了新的思路,也为丰富化学教学的评价理论带来了新的内涵。

五、值得思考的几个问题

新化学课程带来了新理念,也带来了一些值得我们在教学实践中思考的问题。

(1)探究教学在教学实施中的运用度与量的问题和探究教学内容资源的来源。显然,新课程并不是要求所有的教学都采用探究的方式,因此什么样的内容适宜于探究教学、可供利用的探究教学资源有哪些,还需要有一个经验积累的过程,实施中的处置方式等具体问题还值得进一步地研究和实践。

(2)作为科学素质重要构成的科学技能的类型与训练的要求也值得研究。目前的新课程标准尽管提出了重视探究技能和使用技能的学习,但对技能的达到要求则没有具体的标准,因而也需要在实践中进一步研究和丰富。

(3)常规教学与实践活动关系的问题。新课程标准重视在教学过程中进行活动,但开展什么样的活动,怎样协调好与教学的关系也需要通过实践来丰富完善。

(4)教学评价实施的问题。新课程对教与学评价的方式作了更新和扩展,但新方式怎样运用?如何实施才能确保获得真实的评价结果也需要在实践中进一步探究。尽管如此,新课程为化学教学带来的新理念对于我国化学教育的发展有着深远的意义。

参考文献

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