我喜欢的电视栏目作文:优秀教师的十个关键词

优秀教师的十个关键词

当下，教育上的急功近利现象为数不少，相当一部分教师迫于种种压力，只关注分数，关注升学率，专注于研究每一年中考的试题变化，而研究本学科存在的现实问题、前沿性问题的教师越来越少，真正具备独立的教育科研能力的教师可谓凤毛麟角。由这样的教师教出来的学生，被深埋在题海之中，厌学都大有人在，逃学者也屡见不鲜。对教师来说，这其中当然有一些迫不得已的苦衷，但如果我们的教育最终使学生不再热爱学习，最终丧失了对知识的热望，那就是教育最大的、最不能原谅的失败。我们要用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去引导学生，让学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能！教育需要感动，感动自己，感动学生，感动家长。不能感动学生的教师不是好教师，不能感动家长的学校不是好学校。

一、关爱

教师任何一句不经意的话，甚至一个不经意的眼神，都足以使一颗脆弱、娇嫩的心受到伤害。而一个人在中小学时代受到的心灵伤害，往往需要花费极大的力气才能得以弥补，有时甚至会伴随孩子的一生，成为他终都不能摆脱的阴影。教育只要擦掉孩子心灵上的灰尘即可，不要给他留下痛苦的回忆。

教师应对学生充满关爱，对教育充满挚爱，对祖国充满热爱。教师爱是一种教育品格，一种教育精神，一种教育德性。教育中没有了关爱、挚爱、热爱，便没有了教育激情，没有了教育的感动力。一个有良好教师德性的教师，应该是充满爱心的人，是一位敢爱敢恨的人，是一个怀大爱之心的人。教师德性中的爱，表现为教师关爱学生，爱护学生，关心学生。一个缺少爱心的教师不可能有好的教师德性。

西方有句谚语这样说：因为上帝不能到每一个家庭里去，所以创造了母亲。也可以这样说：因为上帝不能到每一个课堂里去，所以创造了老师。老师应该是母亲的化身，是上帝的化身。

二、微笑

教师的微笑拥有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许，激励学生不断努力和进取。教师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。

只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的微笑，只有真正尊重学生的地位，尊重学生的人格，尊重学生的潜能，教师的微笑才会起到作用。校长每天清晨微笑着站在学校大门口、教师站在教室门口迎接她可爱的同事和孩子们的情景，总是令人感动，无法用语言去赞美。

如果我们用微笑去赞美同行，用微笑去化解误会冲突，用微笑去谋求合作合力，用微笑去交流思想灵感，我们就会体验到教育的巨大幸福，就会少许多焦虑、困惑和无助，就会多许多理解、支持和帮助。

三、语言

苏丹梦见自己所有牙齿都掉了。一觉醒来，他请来一位智者为他解梦。

智者说：“陛下，您很不幸，每掉一颗牙齿，就意味着你会失去一个亲人。”

苏丹大怒：“你这个大胆狂徒，竟敢胡说八道，给我滚出去。”

随后，他令人重打这位智者100大板。

苏丹下令找来另一位智者，并向他讲述了自己的梦。认真听完后，这位智者对苏丹说：“高贵的陛下，你真幸福呀！这个吉祥的梦，意味着您会比您的亲人长寿。”

苏丹大喜，令人奖赏这位智者100个金币。

这位智者走出宫殿时，一位礼宾很不理解地对他说：“真是不可想象，您对梦的解释其实同第一位是一样的，为什么他受到的是惩罚，而您得到的却是奖赏呢？”

第二位智者语重心长地说：“很简单，一切都是由表达方式决定的。”

语言是最重要的教育工具，是任何东西都无法取代的。语言是教师手中的武器，一个人的语言修养是其精神修养的一面镜子。从一个人的语言修养，可以基本推断出这个人的精神世界究竟如何。所以，听一个人说话，读一个人的文章，我们就可以对这个人得出一个大概的评价。听有的人说话，如坐春风；读有的人的文章，如饮甘醴。这是其高度的精神修养的外显。每一个教师，不论执教哪一门学科，都应该高度重视提高自己的语言修养，只有这样，才能在学生面前展现出高度的精神修养，才能赢得学生的尊敬，进而赢得学生对自己所教这门学科的热爱。

优美的语言是给学生的最美的教育享受。抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念。语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确，语句完整体现了教师思维的缜密，语句优美彰显出教师扎实的功力。

教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。

语言是有对象性、情景性的。数学的语言突出严谨而简洁，文学的语言注重想象且领悟。体育教师的语言铿锵有力，折射出精气神的豪迈和健康的体魄，艺术教师的语言婉转动人，有如余音绕梁和美的享受。

教师的语言是技术更是艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；教师的语言是知识更是思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是功力更是品位，情趣、意境、修炼、魅力。

四、思想

教师的教育理念、教学思想是从哪里来的？从鲜活的教育生活中来，从教育实践中来，从教育反思与研究中来，从教育良知与教育责任中来，从教育梦想与教育追求中来的！

思想是行动的指南。思想有多远，我们就能走多远！一个有思想的教师，不会照本宣科，不会按部就班，不会人云亦云，不会仅仅成为“传声筒”，不会仅仅教给学生“一碗水”，不会替教参编写者教书而忘却了自己才是真正的教育者。一个有思想的教师一定是学生喜爱的教师，是有魅力的教师，是有精神感召力的教师，是教学优质的教师，是有教育理想和信念的教师，也只有他们才能领略到教育的快乐、幸福，才能彰显教育的文化力、感召力、思想力！

要想成为一位有思想的教师，就要去读书，去研究，去反思，去总结，去提炼，去合作，去破除对权威的迷信，去找回梦想和理想、唤醒信念和信心，成为你自己！

五、习惯

行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。所以，一个观念如果被别人或者自己验证了21次以上，它一定变成了你的信念。

教师的习惯有好坏之分、优劣之别。当学生犯“错误”的时候，有的老师往往习惯于把学生叫到办公室谈话或直接找学生家长；当学生的试卷上出错时候，有的老师习惯于要求学生将错题订正并再做几遍；当拿到一本新教材新课文的时候，有的老师习惯于找课文中的知识点并照搬“教参”；在课堂教学中，有的老师习惯于面无表情，习惯于不苟言笑，习惯于讲讲讲练练练，习惯于仅仅关注结果而不顾过程，习惯于仅仅布置书面作业；在家长会上，有的老师习惯于数落学生的缺点，习惯于只谈学习成绩，习惯于危言耸听，习惯于要求家长给学生施压；在处理与同事的关系上，习惯于对同事横挑鼻子竖挑眼；在处理与学生的关系上，有的老师习惯于批评，习惯于罚站；当一种教育改革来临的时候，习惯于墨守成规，习惯于以不变应万变；面对教育的困境，习惯于远离与逃避、事不关己与高高挂起…………这无疑是教师的坏习惯。

有的教师习惯于欣赏与赞美学生，习惯于尊重与关怀学生，习惯于帮助与激励学生；有的教师习惯于与同事相互理解与支持，习惯于与同事交流与合作，习惯于与同事研究与探究；有的教师习惯于拓展教材，习惯于引导学生在知识接受的基础上尽可能开展探究、体验、交往、实践等学习活动；有的教师习惯于多读书、勤思考、善积累、重反思……这无疑是教师的好习惯。

六、阅读

我国思想家张潮曾经说过：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出教育人生的感悟，读出教师的个性，读出一个大写的“人”。教师的阅读需要时刻关照“教育”，关照“学生”，关照“教育场景”。教师的阅读如果不关照“教育场景”中的人，是难以达至“玩月”境界的。

时下的教育中，教师们疲于应付繁琐的教育教学事务，有心读书的教师在逐步减少，有阅读计划的教师也在减少。即使是读书，也仅仅是读考试之书，读教参之书，读应景之书，不能不说是一种遗憾。学校没有成为“书香校园”，相反成为“考试地域”，太悲凉了！要真正想成为有思想的教师，那就去读书！要真正想体味书籍的价值，一定要买书！要真正想给好朋友一份忠告，最好去送书！学校真正想造就名师，千万要去丰富藏书！

七、写作

一名优秀教师，要学会表达自己，而写作则是一种表达自己的最佳方式。只有真切体会到写作价值的教师，才会对写作充满感激。他们乐于表达，沉醉于阅读、思索和写作，他们的笔尖总流淌着思想的声音，字里行间或充满激情地渴盼卓越的教育，或对教育无奈的感伤与哀惋，或对问题的理性沉思与追问。写作对一名优秀教师的成长非常重要。

写作即观察。教师的写作，要从观察教育开始，观察教育活动中的人和事，观察教育场景中人与人之间的关系、人的行为方式、思想和情感的表达方式，尤其是要观察教师与学生之间，以及学生与学生之间的关系、行为方式。

写作即思考。写作是人的思考的书面语言表达过程。大凡写作，都是思考的过程，是思考过程与结果的文字再现。如果你对生活有所思、有所想，才会产生表达的欲望或冲动。。

写作即教育生活体验的表达。只要做个有心人，抱着一个积极开放的心态，体悟教育生活，反思专业生活领域的问题，研究变革中热点问题和难点问题，把握改革与发展的基本趋势，就有东西可写。从根本上说，教师的写作就是教育生活体验的表达。

写作即重写。写作不仅仅是为了表达过去的、现有的想法、观念，或行动、事件，而更是为了提高认识，重建观念，反思行为，改善实践，指向未来，实现创新。重写，就是指对现有的经验进行总结，对现有的观念加以更新，对当下的生活方式乃至思维方式加以创新。

我们也许不可能每天都处于感动的状态之中，但我们可以每天都处在发现感动的状态之中。细心审视我们的专业生活，处在思考的状态之中，我们便能获得无尽的感动和被感动。烂笔头胜过好记性，写作是需要积累的。积累丰富的素材，积累生动的经验，积累点滴感悟，积小成为大成。从此意义上说，写作的快乐不仅仅在于所表达的结果，更在于获得感动和感悟的过程。

八、反思

为了成为一名出色的教师，必须学会对自己的教学进行反思。缺乏思考的教学毫无特色、脱离实际。我们往往从失败和不足中吸取的经验比成功时多得多。事情出了问题，或没有达到预期效果时，我们往往会责怪他人，而一位优秀的教师一定要主动反思自己的教学方法、教学实践和日常活动安排，并在自我剖析后做出调整。

再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。教师在每节课后应该反思自己的教学有哪些优点，这些优点因何而优，有何效果，今后的教学可以怎样发扬这些优点。但最重要的是对教育失误的反思，要反思教学中有哪些不足，为什么不足，应该如何改进。只要坚持这样的反思，你才能开拓无数的教育探索之路，才能积淀无比深厚的教育智慧。反思是教师专业成长过程中必备的一种能力，通过反思，不断觉醒自己的教育理念，更新教育思维方式，改善教育行为方式，凝练教育教学艺术。

一是反思自己的教育理念即理想和信念，理论和观念。教师的任何教育行为都应该建立一定的理念基础之上。反思自己的教育理念，也就是要结合具体的教育教学过程，回答自己是怎样看待学生，如何设计和分解教学目标，怎样处理知识与能力、知识与品德等方面关系，甚至要思考自己与课程的关系等问题。通过对这些内容的反思，才能逐步形成自己的教学思想。理念的掌握和思想的形成，不仅仅是通过培训、告诉而获得的，更主要的是通过反思逐步建构起来的。

二是反思自己的教育思维方式。思维方式是理念的形式，观点是理念的内容，思维方式是支配行动的重要因素，我们怎样思维，就会怎样行动。在处理教育问题的思维方式上，我们往往容易在不知不觉中犯思维单一性、封闭性等方面的错误。

九、情绪

美国著名的成人教育学家戴尔·卡耐基认为，一个人事业的成功，只有15%是靠他的专业技术，另外的85%要靠人际关系，处事技巧。所以他的哲学思想就是如何宽厚待人，如何培养人的自信心以及如何进行人与人之间的沟通。其核心理念是自控情绪，乐观向上，建立良好的人际关系。

心理学家研究表明：谁若能自我控制情绪，谁就具有特别的智慧，而这种智慧的获得不是生来俱有的，而是由后天的培养而获得的，所以情商的训练已为发达国家的教育工作者所接受，他们用不同的方式教学生决策的能力、情感的管理、压力的处理、同情心、沟通能力、冲突的解决等。

教师应该控制自己的消极情绪，远离虚情假意，养成平和、阳光的心境。教师也许改变不了教育的整体环境，但可以改变自己；改变不了教育的残酷现实，但可以改变自己的情感和态度；你改变不了学生的过去，但可以改变学生的现在；你不能控制他人，但可以掌握自己；你不能样样顺利，但可以事事尽心；你不能预知明天，但你可以用好今天。

有的教师只要看见学生犯错误就气不打一处来，就控制不住自己，要发脾气，要训斥学生，甚至走向极端。要知道，教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情。

十、宽容

缺少宽容态度的教师，总是看不到学生的成绩和进步，即使意识到了学生的成绩和进步，马上就会要求学生要虚心不要骄傲，甚至会找出学生的一大堆问题甚至缺点，来打压学生刚刚获得的一丁点成就体验，还美其名曰“严格要求学生”。缺少宽容态度的教师总是恨铁不成钢，抱怨这些学生怎么那么难教，怎么如此没有悟性，在潜意识里认为这些学生没有希望了，不可教也，当他面对学习困难生的时候，极易采取放弃的态度，让其自生自灭。

“严师出高徒”几乎成为中国基础教育的一种传统文化和传统观念。这个“严”可能不应该排斥教师对学生的宽容和理解，“严师”应该是严格而不严厉。而教师对学生的“宽容”也绝不是等同于教师对学生缺点或错误的一味“纵容”，对学生的宽容并不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的一种理解，是对学生能够克服困难，改正错误，提高学业成就的信任。

教师的宽容不仅仅是针对学生，还涉及对待教师同伴，对待学校领导，对待学生家长。宽容的教师，往往是自信的教师，宽容的教师往往是具有亲和力的教师。