冈本003透明质酸怎么样:在进行基于Interent的资源型学习中，教师应注意哪些方面的问题

什么是internet资源型学习？它是指学生主要利用Internet信息资源进行自主学习的过程。旨在伴随着学习过程使学生同时获的解决问题的基本思路与体验。所以说，资源型学习的教学设计遵循以学生为主体，以教师为主导，以合作学习为手段，以教学目标为准绳的基本原则。而教学设计过程大体分为四个环节：需求分析，提出问题；创设信息资源，收集学习资料；明确学习任务，组织教学活动；展示学习成果，进行总结评价。

       资源型学习有两个基本特点，那就是灵活性和自主性，同时这也是学生创造性思维发展的两个关键因素。它的灵活性主要体现在资源型学习中，针对同一问题学生可以根据自己的学习风格、兴趣爱好、能力水平进行灵活的调节，选择自己认为有价值的材料，选择自己喜欢的研究方式来研究解决实际问题。自主性体现在学习过程中学生可以主动控制学习过程和学习步调。通过对学习资源中相关信息、材料的查找、使用，能够培养学生的信息文化技能，即识别、搜索、加工、处理、利用、评价信息的能力。所以说，资源型学习是以学生为中心的学习，学生只有主动学习，如进行小组交流、调查研究、讨论批评，才能完成老师布置的任务，解决问题；教师作为学习过程的指导者帮助学生提高学习责任感；基于资源的学习使得学校和课堂能通过学生主动、创造性的学习形成一种积极、主动的学习文化氛围。其次，资源型学习有助于培养学生的自学能力和创造性思维：在基于资源的学习中，学生学会发现、分析、应用、转化、评价信息，进而能够获得进行独立学习、终身学习所必须的技能，学会如何学习，这是教育的根本目标之一；另外，学校在提供给学生多种校内外资源的同时，鼓励学生不断创新，对信息资源进行二次开发。并且，资源型学习有助于培养学生的个性：在基于资源的学习中，每个学生可以有着自己的学习风格，学习时间灵活，学习方式多样，可以发挥每一个学生的特长，对学生良好个性的形成有很大的促进作用。

       基于以上特点和优势，资源型学习势必是学习方式的一种新的发展趋势，因此，作为学习过程的主导者，教师有责任监督和管理学生学习，因此应注意的问题有以下几方面：

       　1、强调学生的中心地位

　　网络环境下的资源型学习是以学生为中心的教学过程，它彻底改变了传统教学中师生面对面的，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。教学过程变成学习过程，教会学生学习是整个教学设计的主旨，因此在进行具体的教学设计时应考虑学生的学习需要。每个学生都是不同的，教师应该对学生的认知基础、知识结构、生活经历充分了解，在此基础上弄清学生的学习特点。任何学习都是在一定的条件、基础下进行的，网络环境下的资源型学习也不例外。学生是否具有学习新知识的能力和基础，将极大地影响到学习的效率和效果，所以教师要针对学生的差异性，开发多种类型的学习资源，满足学生的不同学习需求，使尽量多的学生能够充分挖掘自己的学习潜力，鼓励和引导学生探索新知识、新情境，用活的教学目标，活的学习方案，活的学习内容，活的教学形式，活的教学方法，活的教学手段，活的教学评价来激活学生的创造性思维。

　　2.强调“情景”对意义建构的重要作用
　　学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系，在实际的情景下进行学习，可激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。在网络环境下的资源型学习中，通过教师创立的学习网站、教育资源网或通过Internet构建的学习“情景”，是当前创建学习“情景”最好的条件。因此，教师在设计基于网络的教学资源的同时，应对教学“情景”的创设给以足够的重视。

　　3.强调“协作学习”对意义建构起关键作用

　　协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解(即知识意义建构)起关键性作用。学习者通过协作学习，与学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可能被整个群体所共享，使整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。从而使学生个体的学习创新转化为学习群体的整体受益，实现真正意义上的创新教育。因此，在进行网络环境下的资源设计时，利用计算机网络技术，创建完善的协作学习环境，实现学习者之间以及学习者与教师之间的交流与合作，对创新教育的实现也是至关重要。

　　4.强调对学习环境的设计

　　建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。这种学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己学习的目标。基于网络的学习资源在使用过程中，也是针对以学生为主体的设计思想指导下的，针对学生学习环境而非教学环境设计的。课堂教学意味着有更多的控制与支配，而网络环境下的资源型学习则意味着更多转主动与自由。从而使学生获得更大、更灵活的学习空间。斯坦福大学的校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，也认为宽松自由的学习环境是培养学生创新力的一个重要原因。

　　5.强调学习过程的最终目的是完成意义建构

　　在以“学”为主体的资源型学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在教学评价方式的问题上，要从注重共性转向尊重个性。每个学生不同的潜能决定了他们独特的发展可能性，即使是成绩不好的学生，他们也有自己学习上的偏爱与优势。这些优势也如“尖子生”的优秀成绩一样可贵，在评价时如果不予承认和肯定，并强令他们向“尖子生”看齐，从“人人都能创造”这个意义上说，这是创造资源的极大浪费。也是对学生创造性思维毁灭性的打击，创新教育便无从谈起。

　　总之，创造是教育的最高境界和最终目的，而创新教育是创造得以实现的前提和基础，当然开展创新教育的方法、手段和途经是多种多样的，也并不是说采用资源型学习的方式就一定能够实现教育的创新。不可否认，网络资源对学习者来说的确是一个知识的宝库，但并不是每一种类型的学习都有必要到这个宝库中去挖掘，任何一种学习方法都需要我们一分为二的去看，资源型学习也不例外，也有它对学习不利的因素，比如说，网上知识和信息的获取随手可得，使得学生仅限于网络就能获得一切现成的知识，以致产生对网络的依赖，泯灭自己的创造性；另一方面，网上超链接的灵活性，可以给学生查找资料提供了便利，同时也有可能使学生"迷航"，甚至出现学生注意力不集中，偏离要解决的问题而去搜索无关信息的现象等等。因此，当我们在网络环境下进行基于资源的教学时，应对这种教学方式进行充分的认识和周密的设计，力求在教学过程使学生的创新意识、创新思维以及创新能力得以发展。