偶看新闻公务员考核暂行规定:依托《中华字经》大量识字的尝试
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 17:03:39
摘要：人生聪明识字始，识字是人们进行阅读获取信息的前提条件，但传统识字教学耗时长、效率低，从而造成学生阅读的滞后的。因此，探索一种“大量识字、提早识字、提早阅读”的教学策略成为亟待解决的问题。我校低年级课题组以《中华字经》为依托，开展了“大量识字提早阅读”的实验与研究，2008年，该课题被确立为山东省教育科学“十一·五”规划重点课题。在研究过程中，我们提出了“游戏识字、快乐阅读”教学理念，探索出了一套行之有效的识字、阅读教学模式，开辟了不学拼音也能识字，用一年时间认识一生中常用汉字，从而实现提早阅读的新思路。
关键词：识字 阅读 大量 提早 中华字经
一、问题的提出
21世纪是信息社会，一个人获取的信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要，而获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童的识字量越大，词汇量越大，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的阅读能力和语言表达能力。
由此可见，让学生提早阅读既符合儿童身心发展的规律，也是现代社会对儿童的必然要求。提早阅读从何谈起？必然依靠学生识字量的激增。传统的识字教学主要以随文识字为主，造成了学生识字效率的低下，使原本在小学一年级就能完成的识字教育要拖延到小学六年级才能完成，也就是说，小学生必须用六年的时间才能学2500—3000汉字，才能进入自由阅读的境界，然而，那时大部分的儿童已经错过了记忆的黄金时期，错过了培养阅读兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯的最佳时期，以致于大多数的学生进入初中仍然没有独立的阅读能力，对阅读不再有兴趣，学习能力和人文素养的提高也就无从谈起。因此，探索一种能在短时间内迅速提高学生的识字量，从而让学生提前进入阅读状态的教学思路，成为亟待解决的问题。
基于以上认识，我校低年级课题组开展了“大量识字提早阅读”的实验探索。目的是利用学生记忆的“黄金阶段”，集中识字，大量识字，提早阅读，为学生的终身发展打下坚实的基础，使学生赢在起跑线上。为此，我们选取了《中华字经》作为实验教材，本教材将识字、组词、正音、学知融为一体，全文用字4000无一字相重，涵盖百科又韵语成章，遵循儿童的语文学习认知规律，顺应儿童的年龄特点，学习起来简单容易。在学习《中华字经》的同时，不仅没有影响正常的语文课学习，反而使语文课中的识字教学变得简单易行，在实验的过程中，我们摸索出了一条“兴趣先导——识字先行——阅读紧跟——读写结合”的教学思路，使学生在一年的时间内就能掌握原本需要五年时间才能掌握的2500个常用汉字，一年级下学期末，学生就能进行无障碍常规阅读。2008年该课题被确立为“山东省教育科学十一五规划”重点课题。
二、依托《中华字经》大量识字的教学策略。
（一）反复诵读整体输入这里的反复不是简单的重复，而是通过多种形式的诵读，达到熟读成诵的目的，让学生对韵文有一个整体的把握。我们主要采用教师范读、领读、学生领读、配乐读、变换声音及速度读（如：可以先用大老虎的声音来读，再用小蜜蜂的声音来读，也可以先一字一拍来读，再两字一拍来。目的是通过声音的变换不断激发学生的诵读兴趣）拍手读、开火车读、小组赛读、唱颂（配上儿歌的旋律来唱韵文）。
（二）定位联想多元识字通过反复诵读，学生对韵文已经熟读成诵，所以，我们可以用定位联想的方法来识字。如：“试管婴儿，克隆遗传”学生已经知道了这一句该怎样读，所以当指着第一个字时，学生就知道读“shì”，当指着第七个字时，学生就知道读“yí”。我们可以采用正着读、倒着读竖着读、挑读等诵读方法和报户口、听声找字等游戏来练习学生的定位联想能力；为了克服定位联想存在的学生需要顺一顺才能读出字音来的局限，我们还注重了识字方法的交流，让学生自己说一说除了用顺一顺的方法外还可以用语文课本中学到的那些识字方法来记？（如：加一加减一减换一换同偏旁识字猜字谜编口诀等）
（三）游戏识字（迁移识字）强化记忆在这一环节教师需要做的是创设游戏情境，寓识字于游戏活动中。我们可以采用接龙、纸牌、报户口、小猴吃桃、摘苹果、放鞭炮、登山、排地雷、排队听声找字、识字接力赛等多种游戏激发学生的识字兴趣，让学生在享受游戏的快乐中潜移默化的识字，达到强化记忆的效果。
（四）同步阅读体验快乐。教师根据本节课所学的生字，自己编写（或从课后同步训练中节选）相关的词语、句子、儿歌短文让学生来阅读，让学生体验识字的乐趣，增强学习的成就感，同时形成学生对知识的迁移。
三、课题研究过程中的有益探索和尝试
（一）深挖教材资源，优化识字情景，寓识字教学于游戏活动。
《中华字经》四字一句，读起来琅琅上口，因此，我们开展了多种形式的诵读，如：开火车读、配乐读、个人范读、小组赛读、打乱顺序读、变换声音读等多种形式，反复诵读，整体输入，达到熟读成诵的目的。在《中华字经》的教学中我们探索了多种形式的游戏如“接龙游戏”“纸牌游戏”“打保龄球”“快速抢答”“挑兵点将”、“小猴吃桃”“报户口”“谁不见了”“听声找字”等。老师根据不同的课文制定不同的游戏方案，不断点燃学生的学习热情，强化学生的学习意志和态度。
（二）创编字经操，做到识字教学与“阳光体育”有机结合。
儿童生性好动，注意力容易分散，在识字过程中，大部分学生的注意力只能集中大约十分钟的时间。针对这种现象，我根据数学课本中“上上下下前前后后左左右右”的拍手游戏编排了一套字经操，在此基础上，添加了舞蹈中的许多元素，增强了动作的美感和节奏感，利用识字课和每天的“阳光体育”活动时间来做。字经操不仅可以调节学生的学习活动，集中学生的注意力，还使动作记忆与形象记忆结合起来，提高了学生的识字效率；既可以起到锻炼身体的作用又可以在运动中复习巩固知识；同时，字经操也极大地促进了我校“阳光体育”运动的开展。每天上午和下午的体育活动时间，实验班的380名学生背诵着琅琅上口的韵文，做着整齐划一的字经操，这已经成了我们学校一道亮丽的风景。
（三）拓宽识字渠道，积极开发课程资源，力求实现“识用结合”。
鼓励学生在校内、家里、街道、社区、商场通过读宣传牌、商标、广告等自主识字途径将课堂识字与生活识字相结合。也可以结合学生爱看的动画片、爱吃的零食来识字，利用药品、化妆品等包装盒上的说明书来识字，通过开发课程资源多渠道识字既避免了单纯利用教材识字的局限性，又加强了识字与生活的联系，提高了识字的趣味性。
（四）抓好“百字检测”，加强过程评价。
通过“百字测”我们可以显而易见地检测学生的识字效果，不仅可以及时发现学生在识字过程中存在的问题并及时纠正，而且通过定量评价可以增强学生识字的成就感，培养学生的识字热情。另外，我们对每一课还进行了测试，深入细致地分析学生的识字情况，对每一位学生都进行了及时恰当的评价，建立了星级评价制度，还评出了班里的“识字大王”、“进步之星”。通过多样的评价在班里形成了浓厚的识字氛围，不断激励着学生达到更高的目标，促进了学生的发展。
（五）家校联合互动，巩固识字效果。
我校每学期我们召开两次家长会，总结成绩，提出问题，采取措施，使家长了解实验、参与实验。让家长知道自己该帮助和监督孩子做些什么如：协助孩子制作识字卡片（每学完一课都让学生制作识字卡片，以备孩子随时复习和打扑克牌用）另外，我们还让家长每天晚上给孩子写出学过的二十个生字，让孩子复习，并作出评价，拿回学校后教师再进行评价，这样可以有效的巩固所学生字。通过加强与家长的沟通，努力搭建了家校共育的平台，促进了学生的和谐发展，确保了课题的有效开展。
四、课题研究的成果
（一）学生的识字量和阅读量明显增加。
下表是我校实验班与生源质量相当的兄弟学校的非实验班在识字量与阅读量方面的情况统计：
一年级下学期末，实验班有82%的学生识字量达到了2500个以上，学生的平均识字量达到了2130个，平均累计阅读量达到了19.58万字，二年级学生的平均识字量达到了3500个，平均累计阅读量达到了79.5万字。而兄弟学校的非实验班，一年级学生的平均识字量为1050个，平均累计阅读量8.6万字，二年级学生的平均识字量为1540个，平均累计阅读量24.8万字。通过对比，可以发现该实验的效果非常显著，一年级实验班的平均识字量是非实验班的2.03倍，平均累计阅读量是非实验班的2.27倍；二年级实验班的平均识字量为非实验班的3.33倍，平均累计阅读量为非实验班的3.2倍。
（二）识字与阅读的兴趣明显增强，自主识字和主动阅读能力显著提高。
在实验的过程中，通过创设轻松愉快的识字与阅读氛围，识字不在是枯燥乏味的事情，在实验班，我们经常听到学生说这样一句话：“老师，快点上节识字课吧！”识字已经成了孩子们的一种学习期待；阅读也不再是令老师和学生发愁的事情，我们在努力践行着“读好书、好读书、会读书”的誓言。在青青的草地上席地而读，伴着舒缓悠扬的音乐美读，随着跌宕起伏的故事情节思读，进入人物角色演读……孩子们沐浴着经典的人文光辉，体验着阅读的快乐；亲子共读、师生共读、生生共读，搭建了阅读与交流的平台，使阅读成为一种习惯化的行为。
在实验的过程中学生不仅掌握许多识字方法，如：定位联想、加一加、减一减、换一换、猜字谜、编口诀、同偏旁识字等，还养成了良好的阅读习惯，圈点批注，品味经典片段；摘抄好词佳句，做好读书笔记；课前三分钟演讲，交流读书心得……学生掌握了这些方法，养成了这些良好的习惯，就获得了一种可持续发展的能力，他们在人生的起跑线上积累了这样一笔宝贵的财富，我相信他们在今后的社会竞争中一定会平添一份从容与厚重！
（三）阅读理解水平和语言表达能力普遍提高。
刘欣然——“大量识字、提早阅读”最早被试者和受益者，我对她进行了三年的跟踪实验。这位同学的家长对孩子的早期教育非常重视，四岁时就能背诵《弟子规》、《论语》，识字量比同龄孩子多出许多。进入一年级，她学起《中华字经》来非常轻松，每课的百字测都是100分，随着识字量的增加，她的阅读量激增，她能熟练地背诵《大学》、《论语》等6本国学经典，这种提早阅读、熟读成诵的成就感激发着这个小女孩的无穷潜能，在我和家长的共同指导下，她开始广泛的涉猎各种读物，《中国少年报》、《安徒生童话》、《希腊神话》、《绿野仙踪》、《爱丽丝漫游奇境记》、《海底两万里》、《爱的教育》、《假如给我三天光明》……更令人惊喜的是，这个只有7岁半的小女孩已经通读了中国四大名著，她的阅读量已经达到了200万左右，并且每个月都背诵一篇名篇，《岳阳楼记》、《兰亭序》、《沁园春·雪》、《满江红》、《长恨歌》、《匆匆》……这些名篇她都能入情入境地背诵下来。人的记忆力和其他能力一样是需要开发的，刘欣然的父母就是抓住了孩子记忆力的黄金时期4——9岁这个年龄阶段，通过大量识字、提早阅读开发了孩子各方面的潜能，刘欣然入学时只有五岁零八个月，但是她的学习成绩一直名列前茅，尤其是语文成绩一直是班里的第一名，良好的记忆力，不仅带来了良好的成绩，而且也塑造着这个小女孩的自信、大方、优雅的健全人格。
刘欣然这个成功的案例，不仅说服了部分对该实验持怀疑态度的老师，而且深深地震撼了我班的家长，家长开始积极地参与到实验中来，帮孩子测字，给孩子买书，和孩子共读……越来越多的学生爱读书了，在课前演讲时，学生越来越能说，越来越会说了，语文考试中的看图写话，学生不再感到为难了，而且还能引用自己所积累的好词佳句，这是多么可喜的进步！
在识字量和阅读量急速上升的同时，孩子们的写作水平也不断提高，从一年级下学期开始，我尝试让学生写日记、记读书笔记。从三言两语到洋洋洒洒，从记“流水账”到言之有物，我惊喜地看到了孩子们的进步。孩子们已经养成了记日记、写读书笔记的好习惯，我班有12人次在国家级小学生作文比赛中获奖。
（四）探索出了一套行之有效的教学模式。
我们把识字课分为三种课型即：诵读课、识字课、巩固课；总结出了识字课教学的基本模式，即：反复诵读整体输入——定位联想强化记忆——游戏识字体验快乐——拓展阅读形成迁移。在教学过程中我们根据儿童识字“先整体后部分，先记忆后理解”的认知特点采取了多种形式诵读、反复诵读、整体输入的学习策略；在识字环节中，我们既重视用定位联想的方法又克服了定位联想导致学生只能在韵文中识字的识字的弱点，我们除了用定位联想的方法以外还用“加一加”、“减一减”、“换一换”“猜字谜”“编口诀”等多种识字方法来强化识字效果；为了增加识字的趣味性我们创设了多种形式的游戏情景，并且编排了字经操：为了进一步巩固学生的识字效果，学完每篇韵文之后，都要进行拓展阅读，读词语、读句子、读短文、读儿歌，在阅读中进行知识的迁移。
五、问题探讨
（一）“学困生”的识字问题。“世界上没有两片完全相同的树叶”同样，世界上也不存在认识水平完全相同的两个学生。“学困生”的接受能力的确比一般学生要慢，那么，如何培养“学困生”的识字兴趣，提高他们的识字能力，确保实验大面积丰收，将是一个亟待研究的问题。
（二）家校合作还需进一步加强。识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。探讨行之有效的方法，使家长能全员参与实验，增强合力也是一个很现实的问题。
（三）课题的过程管理有待完善。
我们将进一步加强对实验过程的控制，特别是实验数据的整理与分析，把定性研究与定量研究相结合，并且加大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。
总之，我们的课题研究虽然取得了一些经验和成果，但是我们还不能盲目乐观，应清醒的认识到，这项实验还远没有结束。我们将认真研究并解决存在的诸多问题，进一步拓展研究视野，优化研究过程，改进研究措施，做好后期的数据分析和处理工作，不断完善管理与评价策略，以此项课题的研究为突破口，带动其他学科的教学研究，实现学校教学工作的健康、持续和高效发展。
参考文献：
1．郭保华著，《中华字经》，深圳策文科技
2．《认知心理学》（第3版）Sternberg著，西南师大黄希庭译
3．叶澜著，新编教育学教程[M]，上海：华东师范大学出版社。
4．陈树民，创新儿童识字教育凸显语文课改理念语文教学通讯2004（1）
5、杨和丽，让识字教学快乐起来新课程研究2008（9）