偶看新闻游牧情歌广场舞五:“自主探究 教师导学”语文课堂教学模式初探
来源：百度文库 编辑：偶看新闻 时间：2024/04/29 16:29:41
“自主探究 教师导学”语文课堂教学模式初探
一、问题的提出
语文阅读教学高耗低低效，一直是语文界的一大痛楚，2007年第12期小学语文教学》中发表了一篇《向40分钟要质量——访全国小语会理事长
教学的规律告诉我们：学生是学习的主体，是一切教学原点，也是一切教学的归宿点。教学的效果只有通过学生的能力提升才能得以实现，而学生学习的乐趣应该是缘于自我的探求，根据马斯洛的需要层次论，当学生获得充分的尊重、得到精神的满足后才会进发出更深层次的兴趣。
语文教学要真正变得高效，变得有趣，首先要解决的问题是唤醒学生的主体意识，把学习的自主权还给学生，这样他们才会学得更有效，更快乐。 “自主探究，教师导学”语文课堂教学模式，旨在充分地发挥学生的主体作用，通过教师适时地帮助、点拔、提升，使学生能自主发展，形成学习能力。
二、“自主探究，教师导学”语文课堂教学模式的教学设计
(一)自主预习，初步探完
理想的语文课堂，应该是“深刻的对话”，生本、师本、师生、生生之间的对话。对话的媒介就是课本，只有教师、学生都对课本比较熟悉，这样的对话才能深入，否则信息不对
等，教师占据着太多的的信息，而学生对对话的信息了解太少，自然对话难以平等。
要想达到平等对话，并且让对话走向深入，这就必须让学生也要事先预习课本。
教师导学是预习成效的保证。学生拿到一篇课文，往往是老虎吃天，无从下口，对要学习的内容，要掌握的知识指向性不明。教师导学，就是给学生一个预习的提纲，让学里预习时有纲可循。
预习提纲的设计，要兼顾全体性，又要注意个体性。因此预习的提纲可以分成两部分：一是面向全体学生的保底工程。学生在一个年段，一个学期，需要掌握哪些语文知识，培养哪些语文习惯；一篇课文，编者编在本册教材之中，是为了训练学生的何种语文素养向，学生该从本文中汲取到哪些营养，教师要做到心中有数，在预习的设计中有时不妨适当地渗透。
二是面对个体的分层练习。一个班的学生，就学习基础和学习能力来看，是存在着一定的差异的。学习能力强的同学能按照自学提纲，尝试着自己学习课文，而阅读能力弱的同学，自然对他的要求不能一视同仁，不妨将自学提纲上的题目分成等级，根据基础的不同选择不同等级的练习。
值得注意的两点：
(1)以上是自学的基本任务，给学生的预习提纲一定要有坡单一。
(2)预习是学生尝试自学的过程，允许学生有错误，但要防止学生过度依赖课外教辅书代替自己的思维。
(二)展示汇报，检查反馈
一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。
教学方式记住率目前教学方式采用率
从该项调查发现，教师们基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是向学生“灌”知识，在教学中偶尔采用“以学生活动为主的教学方法”。
山东的杜郎口中学之所以在教学大纲中取得重大的成功，与他们充分相信学生、发动学生，“兵教兵，兵练兵，兵强兵’有着不可分割的关系。
展示汇报阶段，学生可以从以下几个层面进行汇报：
一是小组内的汇报：
小组内交流汇报自学提纲的内容，小组长要合理分工，让人人都有机会汇报。小组内交流课文朗读情况，做到人人能读书，个个会评价。
二是班级内的集体展示、检查：
检查预习成果，重点对预习中普遍存在的的难题进行检查；
检查重点段落课文中难读的段落是否都读通顺了；
检查课文的结构是否能初步理清。
二级展示、检查制度，让全体学生都参与了学习的过程，所有的学生都有展示的机会，长期训练，学生的语言表达能力有较大的发展。这一环节，教师导学的作用在于检查，纠错，适时点拔，补充。
(三)质疑问难，顺疑而学。
“学起于思，思源于疑”，有疑而思，有思而悟。学生有了质疑问难的方法和习惯，就具备了发挥主体作用的先机。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。“生疑”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了“疑”，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。
学生能提出问题，教师不可能，也没有必要在课堂中都进行解决。此环节教师导学的作用在与与学生对问题进行筛选、整合，选出在教学中外廷广，内涵深的主问题，作为课堂教学的抓手，然后进行教学。这样就能将课文的内容基本能提领起来，由此生发的许多问题也就迎刀而解了。
(四)合作探究，点拔提升
确定了主问题，教师不必急于引导学生立刻从文章中去寻找答案，然后马上回答，这样会让一—些优秀的学生抢得先机，而剥夺了后进生的思维机会，我认为语文能力的培养，更在于学生对语言方字的涵泳、品味。
主问题出来之后，让学生有自主的潜心会文的时间，让学生在品味语言文字中走得更加深入。在这一过程，学生不动笔墨不读书。学生自主阅读的基础上，小组内再进行交流，小组长组织小组成员将大家的观点综合，从而得出一个组内的观点。
各小组交流的基础上，教师可选择一些小组在全班进行汇报，以检查学习成效。当然课堂如登山，学生是登山的主体者，需要充分尊重，由于其认知水平的拘囿，往往是比较肤浅，如果课堂中只一味地简单地满足于学生的汇报，则学习的效益会大打折扣。因此课堂上不能弱化教师的主导作用。
教师闻道在先。是“课堂平等对话中的首席”，有责任“引领” 学生去感悟人类文化的博大，感受人生智慧的深邃，体验人类情感的美好。如果毫无原则的“尊重”就是放任与放纵，学生的认识与精神世界无法得到提升。
此外，教学一篇文章，学生间的合作探究，不能只是一个回合，教师课堂上至少得引导学生在课文中“走上几个回合”。第一回合从课文的内容层面走，只走这一回合，显然是刁；够的，因为语文教学不仅仅是引导学生了解课文的内容，课文只是个“例子”，通过对课文的学习，培养学生听、说、读、写、思的能力。既然是例子，就要发挥“举一隅而反三”的作用，学生既要理解课文的内容，感悟作者的情感，提升自己的认识，获得美的享受；更要通过例子，积累规范的语言，学习文章的表达方法，从而提升自己的语言素养。因此第二回合，不妨引导学生从写作的角度去理解课文，体会文章的遣词造句之精彩，感受作者谋篇布局的方法。有时，教学中还要再走第三回合，即引导学生积累语言。
几个回合的感悟、探讨、点拨、提升，这样的课堂才会有深度，有广度，“立”起来。
(五)读写迁移，拓展运用
纵观本次课改，教师的教学理念得到了更新和提升，学生的主体地位得到了重视，教学目标注意了三个纬度的整合，注重了学生的独特体验……课堂上更力口生动活泼了，学生的参与意识比以前加强了。学生动口能力增强了，而动手能力减弱了。
在我们的语文课堂教学中，必须经常进行一些迁移性的小练笔训练，以课堂为阵地，以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以读写结合为突破口，进行扎实有效的训练，对语文素养的提升，定能收到了明显的效果。
读写结合的方法可以是内容的延续，可以是词语的连缀，可以是段落的仿写，可以是文章的改写，也可以是读文章后情感的流露……读写的结合，切人点亦小，这样才能开掘得深，学生有话可写，真真实实地提高着学生的写作能力，也提升了对文章的理解。
四、“自主探究，教师导学”语文课堂教学模式实施必须确立的几个观念
(一)“以生为本”的教育观。
“以生为本”的核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师教，转变为依靠学生的学。而教师则要退后，老师的作用与价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。新《课标》指出“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师确立了以生为本的教育观后，许多教学问题才会迎刃而解。
(二)“学大于教”“教服务于学”的教学观。
教学的最终目的是“教是为了达到不需要教”，“不需要教”是学生已学会了学习的方法，养成了学习的品质，自能学习，自主学习，而达到这一目的的过程，是在教学的过程中长期习得的方法。习得的习惯。教学的课堂目标是通过课堂教学，让学生掌握相关的知帜，形成一定的能力，最终养成正确的情感、态度、价值观。敦学的一切着力点，最终都要落在学生身上，因此，教学的出发点及归宿点都应是在学生的发展上。人们定义学校是‘学堂”，很确，是学生学习的场所，而不仅仅是老师的教堂。
(三)还学于生”的学习观。
40年代陶行矢口提出的关于培养-儿童创造力 “六大解放的主张。六大解放是解放儿童的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间的简称。“六大解放”在此课堂教学模式中依然有着重要的意义，只有解放学生，学生才能学得轻松，学会创造。 “还学于生”还要让学生充分经历自主学习的过程，不可走马观花。
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