手机屏幕批发价格查询:陶行知教育思想及对我国教育改革的启示

陶行知教育思想及对我国教育改革的启示

改革开放以来，特别是社会主义市场经济体制取代计划经济体制以来，中国社会文化的急剧变迁，以及由此产生的文化问题向基础教育领域的渗透，不仅加剧了文化问题本身的复杂化，而且对基础教育的改革与发展产生了深远的影响。这种影响随着新世纪信息化、网络化、知识化的日益增强，必将在基础教育领域带来人才素质结构、课程和教学模式、教育与社会其他系统联系方式等诸多方面的深刻变化。因此，如何依据新时代精神，挖掘和弘扬优秀传统文化资源，为新世纪基础教育的改革与发展服务，这是时代赋予我们教育理论工作者的一个神圣的使命。

陶行知教育思想是我国历史上极为珍贵的文化遗产之一，在“五·四”以后基础教育的“中国化”探索中曾经发挥了重大的作用，改革开放以来更是成为基础教育改革与发展的活跃元素，成为促使我国基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的一股重要的助推力。

自上世纪八十年代以来，中国陶行知研究会在大力推进陶行知教育思想理论研究的同时，积极开展陶行知教育思想的实验研究。在全国各地教育行政部门的有力支持下，发掘和培养了一大批典型经验。其中包括学习借鉴陶行知的大教育观，积极开展社区教育实验研究；学习借鉴陶行知的全面发展教育观，全面推进中小学的素质教育；学习借鉴陶行知的德育思想，加强和改进学校德育工作；学习借鉴陶行知教学做合一、创造教育的思想和实践，积极开展教学改革，培养学生创新精神，发展学生创造能力和实践能力；学习借鉴陶行知农村教育的思想和实践，创建农村教育改革实验区，开展农村生活教育“整体改革”；学习借鉴陶行知师范教育的思想和实践，改革师范教育，“把乡村师范办成改造乡村生活的阵地”；学习借鉴陶行知职业教育思想和实践，走职业教育创新发展之路，培养现代化、全面发展的实用人才；学习借鉴陶行知女子教育思想和实践，开展青春期女学生成才心理与性心理研究，开发适合中小学学生的女性课程；学习借鉴陶行知的伟大精神和人格魅力，卓有成效地加强师德建设。等等。

这些典型经验，既是借鉴学习陶行知教育思想的优秀科研成果，又是陶行知教育思想在当代中国教育实践中的新发展。它们以其创新性和先进性，有力地推动和促进了我国基础教育的改革和发展。

应该看到，在上个世纪的不同阶段和时间，对于这些典型经验都曾作过各种不同形式的总结，有的还开过现场会，或出版过相应的著作给予介绍。然而，总体而言，这些总结往往是零星的，个别的，按地区或按学校进行的，缺乏统一和整合。而且，随着时间的推移，典型经验本身又有了新的发展。尤为重要的是，随着学陶师陶活动的进一步深入展开，在实践中又有许多鲜活经验涌现。因此，站在新世纪基础教育改革和发展的高度，对这些典型经验和新近出现的鲜活经验作一次系统的全面的总结，进行一次理性的思考，以求系统梳理和认真总结的基础上，把这些实验经验提升到新的理论高度，这样一方面能够更好地发挥陶行知教育思想这一优秀的文化资源，有利于推动陶研的深入开展，有助于国际陶研界、教育界对当代中国陶研状况有一个总体认识。另一方面，也有利于寻找到陶行知教育思想与基础教育改革的最佳结合点，并从具体到一般，抽象出带有规律性的认识，用于指导基础教育实践，进一步从广度和深度上推动新世纪基础教育的改革与发展。基于上述考虑，本选题为陶行知教育思想与新世纪基础教育改革与发展研究。

二、研究的主要思路与方法

本课题以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想为指导，从借鉴陶行知教育思想与实践，促进基础教育更好地适应新世纪经济建设、社会发展和人才终身发展需要的角度，主要运用调查法、经验研究法、比较法、行动研究法、个案研究法及文献法等教育科研方法，对自上个世纪八十年代以来中陶会开展陶行知教育思想实验研究的典型经验，以及在学陶师陶实践中新近涌现出来的新鲜经验进行全面的系统的科学的总结。总结的基本思路是：

（一）站在新世纪基础教育发展的高度，既是对这些典型经验和新鲜经验的提升，促进陶行知教育思想实验研究的健康发展，推动陶研的深入开展。同时，又通过从实践到理论，从具体到一般的分析研究，从更高的层次上介绍、推广它们的经验，推动新世纪基础教育的改革和发展。因此，总结过去是为了将来更快更好地发展。

（二）采用专题的方式。专题的确定主要依据当前基础教育改革的热点、重点问题，陶行知教育思想的精华，以及实验研究形成的具有推广价值的经验。目前初步拟订的专题为以下10个方面（待落实各专题负责人，进行必要的调研和研讨后，再进一步细化和确定）：

1、陶行知教育思想与农村基础教育改革。

2、陶行知教育思想与师范教育改革。

3、陶行知教育思想与幼儿教育改革。

4、陶行知教育思想与中小学德育。

5、陶行知教育思想与基础教育教学改革。

6、陶行知教育思想与基础教育课程改革。

7、陶行知教育思想与中小学学生创新精神、实践能力的培养。

8、陶行知教育思想与中小学女学生成长。

9、陶行知教育思想与基础教育师德建设。

10、陶行知教育思想与中小学教育管理。

（三）强调理论联系实际，强调经验的典型性、先进性和普遍运用价值，同时也考虑地区分布。课题研究采用主课题和子课题相结合的办法，课题成员由三部分人员组成：一是在高校或研究单位从事教育理论研究和陶行知教育思想研究的人员；二是在第一线从事实验研究的人员；三是吸收若干名子课题的负责人参加。在中陶会的统一领导下，课题负责人的组织和协调下，充分发挥各地陶研会的力量，大家齐心协力，高质量地完成课题研究任务。

三、研究的价值及其创新程度

本课题研究的价值及其创新程度，可以在以下两个方面体现出来。

首先，与以往的陶行知研究相比，这是一个更高层次的研究。本课题研究是从基础教育改革的现实出发，着眼于基础教育的未来发展，把历史的陶行知当代化，以研究、解决当前基础教育中存在的实际问题，从而把陶行知教育思想中那些对当前基础教育改革与教育教学工作有着实际指导意义的文化资源凸现出来，以促进新世纪基础教育创造性的发展。而且研究的具体思路与前也不同。本课题研究采用专题方式，突破了以往研究中存在的个别的零星的不系统的局限，使研究目标明析，重点突出，更具宏观性和整合性，研究成果也更具普遍性、针对性和实用性。

其次，本课题是对“九五”研究课题《陶行知教育思想的现代价值研究》的深化与推进。该研究主要是从总体上阐明陶行知教育思想的形成与发展，以及陶行知的生活教育理论、创造教育思想、科学教育思想、教师队伍建设理论、终身教育思想对我国教育现代化的启迪意义。其侧重点是在理论层面上探讨陶行知教育思想与现代世界教育思潮、中国教育改革与发展的关系。而本课题集中在实践层面上研究陶行知教育思想与基础教育的关系，特别是对陶行知教育思想的实验研究作深入的调查研究和理性概括，力图揭示基础教育改革与发展中的规律性认识，寻求既适合中国国情又符合教育规律的理论指导和实践借鉴，充分发掘陶行知教育思想对新世纪基础教育改革与发展具有具体现实价值的文化资源。从这个意义上说，本课题体现了开拓研究新领域的创新精神。

总而言之，本课题的研究立足于理论和实践的结合上说明经验，并强调其实践的可操作性，通过对近20年来陶行知教育思想实验成果作一次全面的调研总结，寻找陶行知教育思想研究新的生长点以及它与基础教育改革的结合点，既为新世纪基础教育的改革与发展提供有益的经验借鉴，又有力地推动全国各地基础教育的改革与发展。

四、研究的主要阶段与成果

本课题研究分为三个阶段，并在相应阶段主要完成以下成果：

第一阶段（2002—2003年），确定子课题，落实分工。组织课题组成员进行第一次研讨，统一认识，明确任务和目标。

第二阶段（2003—2004年），各子课题完成调查研究报告的初稿。组织第二次研讨，交流经验，探讨课题研究过程中出现的重要问题，确保按时高质量地完成课题研究任务。

第三阶段（2004—2005年），完成总课题和子课题的调查研究报告。

研究的最终成果为两项：

一、一部50万字左右的调查报告集。包括两部分内容：一是10个专题调查报告。包括：1、每个专题的介绍和实验研究经验的总结；2、对10个专题报告逐个作评析，指出其个性和共性，以及对新世纪基础教育改革和发展的价值。二是总结报告。全面系统地反映中陶会实验研究的状况，深刻揭示这些实验研究的基本经验，客观分析其价值及对新世纪基础教育改革和发展的意义。

二、一部50万字左右的个案经验汇编。精雪总结中陶会近20年来实验研究的典型个案经验，汇编成册，为新世纪基础教育的改革和发展提供借鉴和启示。